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論高校會計專業(yè)職業(yè)道德教育存在的問題及其對策
論文關鍵詞：高�！媽I(yè) 職業(yè) 論文摘要：高校會計專業(yè)的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業(yè)道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。然而，目前高校會計專業(yè)課程設置、教材建設、教師結構等方面存在一定的缺陷，對會計專業(yè)學生過于傾向知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德教育，造成學生不重視職業(yè)道德。高校應通過完善會計專業(yè)課程設置和教師結構，發(fā)揮考試導向等措施，加強會計職業(yè)道德教育。
會計職業(yè)道德是從事會計工作的人員在履行職責活動中應具備的道德品質。高校會計職業(yè)道德教育是指為了使高校會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后能履行會計職業(yè)道德義務，遵守會計職業(yè)道德規(guī)范，而有目的、有組織、有計劃地對高校學生進行的相關教育活動。高校會計專業(yè)的學生是國家會計隊伍的預備人員，是未來會計工作的后備軍，他們是否具備會計職業(yè)道德，將直接影響到未來會計工作的好壞。高校作為會計人才的搖籃，作為會計職業(yè)道德教育的重要場所，對培養(yǎng)學生會計職業(yè)道德負有義不容辭的責任。高校若重視會計職業(yè)道德教育，將會為學生形成良好的職業(yè)道德意識和習慣奠定基礎。然而，當前許多高校都十分重視對學生會計專業(yè)知識的傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學生會計職業(yè)道德教育卻重視不夠。因此，加強對高校在校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育勢在必行，研究當前高校職業(yè)道德教育存在的問題及對策具有非常重要的意義。
一、目前高校會計職業(yè)道德教育存在的問題
1.會計專業(yè)課程結構設置中會計職業(yè)道德教育課缺位。會計課程結構是指會計專業(yè)在規(guī)定的學習期間所學全部會計課程的構成及其相互關系。按照培養(yǎng)高級人才的要求，會計專業(yè)的課程由會計基礎課程、會計必修課程和會計選修課程構成。高級會計人才應該是同時具備良好專業(yè)知識、技能和高尚的會計職業(yè)道德的綜合體。所以，高校會計專業(yè)的課程設置和結構的完善要同時注重知識的傳授和道德的培養(yǎng)。而當下一個不容忽視的問題就是，許多高校沒有將會計職業(yè)道德作為一門必修課程開設。例如，筆者所就讀的高校，會計專業(yè)就沒有開設專門的會計職業(yè)道德教育課程，在會計專業(yè)開設的所有課程中只有《思想道德修養(yǎng)》或《道德與法》涉及職業(yè)道德教育的問題，而且安排的課時也少（一般4-6課時），并由非專業(yè)教師講授。國家會計學院的一項曾有：你所在的學校有會計職業(yè)道德課嗎？回答有的占20.27%，回答沒有的占56.75%，回答有內容而沒有單獨課程的占22.98%。［1］沈陽大學經濟與貿易學院的一項調查顯示，80.1%的在校學生沒有學習過會計職業(yè)道德課程。［2］以上情況說明，多數高校會計專業(yè)沒有設置會計職業(yè)道德教育的課程，在會計專業(yè)課程設置中，會計職業(yè)道德教育課處于缺位狀態(tài)。
2.會計專業(yè)教材建設中會計職業(yè)道德教育內容存在缺失。同經管類專業(yè)及其他文科類專業(yè)相比，會計學科專業(yè)性強、自成體系，所以無論學校還是學生，都更加關注會計專業(yè)理論知識的學習和掌握，而對會計職業(yè)道德教育沒有重視。與此相對應，在會計專業(yè)的教材建設和教學內容上普遍存在著會計職業(yè)道德教育內容的缺失。與西方發(fā)達國家普遍重視對在校學生的會計職業(yè)道德教育，不僅有許多會計職業(yè)道德教育的著作和教材，而且發(fā)行量大的教材都有相當篇幅的會計職業(yè)道德知識的論述相比，我國目前各高校的會計教材很少涉及會計職業(yè)道德教育方面的內容，而專門的會計職業(yè)道德教育的教材更是少之又少�！稌媽W原理》和《學》兩門課程雖然涉及了一些會計職業(yè)道德和職業(yè)道德的內容，但前者只是介紹了少量會計法規(guī)和《會計法》中職業(yè)道德的基本要求［4］，內容顯得空洞蒼白，后者雖然在職業(yè)道德一節(jié)講解了注冊會計師的職業(yè)道德基本原則，但因教學大綱的限制，課時安排非常少。以上情況無疑會使會計專業(yè)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)失去先天基礎。
3.會計專業(yè)教師隊伍中會計職業(yè)道德教師的缺乏及會計專業(yè)教師自身的缺陷。會計教師對進行會計職業(yè)道德教育、培養(yǎng)會計人才、發(fā)展會計事業(yè)負有重要職責。會計教師和其他教師一樣，在給學生傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能的同時也應該對學生進行職業(yè)道德教育和思想品德教育。然而，目前高校會計教師的教學結構卻存在一定的缺陷，這種缺陷表現在：高校會計專業(yè)的教師一般分為基礎課程教師（主要講授、高等等基礎課程）、專業(yè)課程教師（主要講授會計、會計、成本會計等專業(yè)課程），而根本沒有專門對會計專業(yè)學生進行會計法規(guī)、職業(yè)道德教育的教師，即在會計專業(yè)教師隊伍中專門的會計職業(yè)道德教育的教師缺位。這種會計教師隊伍的結構缺陷，使得會計專業(yè)學生在會計法規(guī)、會計職業(yè)道德方面存在知識的先天不足。另外，一些會計專業(yè)教師由于自身素質問題和本身會計職業(yè)道德意識不強，因而對學生進行會計職業(yè)道德教育的意識也模糊，導致不能在會計專業(yè)知識的傳授過程和會計專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中對學生滲透會計職業(yè)道德方面的教育。
4.各種會計專業(yè)的考試中會計職業(yè)道德方面的內容缺乏。針對會計專業(yè)學生的各種考試，如會計從業(yè)資格考試、會計電算化考試、注冊會計師考試、研究生考試等，主要都是考會計專業(yè)知識，而較少涉及會計職業(yè)道德方面的內容，而且內容分值較小。調查發(fā)現，會計專業(yè)學生在校的一大部分時間用于準備各種會計考試。以筆者就讀學校為例，少數人在大一下學期即通過了會計從業(yè)資格考試，大部分人大二下學期、大三上學期通過，大三下學期以來，部分人忙于考研、部分人準備注冊考試。這說明會計專業(yè)的在校生格外重視各種會計考試，也說明各種會計考試對會計專業(yè)的在校生具有一定的導向作用。正是因為這些考試具有一定的導向性，其內容、分值的匹配才應該更趨合理而不應該發(fā)生偏斜，但是，當下此類考試的導向卻發(fā)生了嚴重的偏斜——偏重會計知識和理論的內容，而較少會計職業(yè)道德的內容。以注冊會計師考試為例，考試科目有《會計》、《審計》、《經濟法》、《稅法》、《財務成本管理》、《公司戰(zhàn)略與成本管理》，可以說涉及會計及相關領域的所有內容，而涉及會計職業(yè)道德方面的內容幾乎沒有。［3］在會計從業(yè)資格考試中，涉及會計職業(yè)道德方面的內容也很少，分值也很低。在這樣的考試引導下，學生為了通過考試很自然會把學習重點放在會計專業(yè)知識上而忽視會計職業(yè)道德等方面的學習。
二、加強會計專業(yè)職業(yè)的對策與建議
1.改革現行的會計學科課程體系，增設會計職業(yè)道德課。針對高校會計專業(yè)課程設置中缺少會計職業(yè)道德教育課程的缺陷，高校應調整會計專業(yè)教學計劃，增設會計職業(yè)道德教育課，并有計劃地將其納入會計專業(yè)教學體系中，使其成為會計專業(yè)課程的組成部分。具體講就是，把會計專業(yè)的職業(yè)道德教育、會計法規(guī)教育等課程定為會計專業(yè)學生的必修課，通過這些課程的開設，向在校大學生灌輸會計職業(yè)道德的主要內容，幫助會計專業(yè)學生樹立會計職業(yè)道德觀念。只有將會計職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)課程體系，并將其定為專業(yè)必修課，才能引起方方面面對會計職業(yè)道德教育的重視，才能使其在高校會計教學體系中獲得應有的地位，并在師資、教學條件和教學時間等方面得到保障，從而不斷提高會計職業(yè)道德教育的實效。會計職業(yè)道德教育課程最好安排在大學四年級，因為此時學生已系統(tǒng)地修完了各門會計專業(yè)主干課程，對會計理論、技能和知識有了較全面的理解和掌握。在此基礎上再結合案例系統(tǒng)地講授職業(yè)道德，就可以廣泛地涉獵企業(yè)、稅務、、電算化等內容，這樣既能使學生加深對所學知識的理解，又能使學生拓寬知識面；在提高學生會計專業(yè)技能的同時，也能提高其思想水平和法制觀念，從而增強他們的意識，幫助他們形成職業(yè)道德觀念和良好的職業(yè)品質。
2.加強會計專業(yè)教材建設，豐富會計職業(yè)道德教育內容。針對目前會計專業(yè)職業(yè)道德教育教材的缺乏，國家應積極組織會計學領域的專家學者和高校教師，結合會計實際工作中出現的道德困境和典型案例，共同研究編寫專門的會計職業(yè)道德教育教材，以供各高校開設會計職業(yè)道德課程時選用。同時，應積極組織有關專家學者對會計專業(yè)現有核心課程的教材進行修訂，以增加相關的會計職業(yè)道德教育的內容，并選編相對應的典型案例，引導學生對其中的道德難題進行討論，使學生在掌握會計專業(yè)技術知識的同時加深對相關職業(yè)道德要求的領悟，從而促使學生在將來按照規(guī)范要求進行道德自省。在目前還沒有專門的會計職業(yè)道德教育教材出版的情況下，最好的辦法就是把會計專業(yè)教育與會計職業(yè)道德教育結合起來，即在講授會計專業(yè)課諸如會計學原理、財務會計、財務、審計、稅法等每一門課的過程中，結合具體情況融入會計職業(yè)道德教育的內容。比如在學習《中級財務會計學》的會計要素——資產中“現金”、“存款”時，教育學生自覺維護財經紀律，嚴格遵守銀行結算制度，加強企業(yè)貨幣資產的管理，保護國家財產的安全與完整，從而培養(yǎng)學生強烈的制度意識。
3.完善高校會計專業(yè)教師結構，加強會計教師隊伍建設。會計專業(yè)教師在會計職業(yè)道德教育的過程中起著重要的不可替代的作用，也可以說高校會計專業(yè)教師對學生進行的會計職業(yè)道德教育是會計專業(yè)學生職業(yè)道德的啟蒙教育，對會計專業(yè)學生在以后的工作中形成良好職業(yè)道德品質，成為具有高素質、高風尚的會計人才有重要的意義。所以，建議設置會計專業(yè)的高校一方面要培養(yǎng)專門講授會計職業(yè)道德、會計法規(guī)課程的教師，以彌補會計專業(yè)教師隊伍的缺陷，完善高校會計專業(yè)教師隊伍的建設；一方面也要特別注重對現有崗位上的會計教師的會計職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)他們自身的職業(yè)道德素質，因為道德教育是一個潛移默化的過程，如果教師本身不重視會計職業(yè)道德教育，或者教師的言行反映出教師本身的職業(yè)道德水平低，就會對學生的會計職業(yè)道德教育產生嚴重的負面影響。
4.發(fā)揮考試的引導作用，在各種類型的會計考試中增加會計職業(yè)道德教育的內容。針對當前各種會計考試內容中會計職業(yè)道德內容少、分值小的情況，今后國家應該在各種會計考試中增加會計職業(yè)道德方面的內容，提高會計職業(yè)道德方面的分值，以便通過各種類型的會計考試引起人們尤其是在校大學生對會計職業(yè)道德的重視，從而發(fā)揮會計考試在建設和加強會計職業(yè)道德教育方面的功能。應該說，學校平時的期中、期末考試就應該把對會計職業(yè)道德內容的考試和對會計專業(yè)知識的考試以及會計專業(yè)技能的考核放在同樣的位置，比如增加會計法律制度、會計職業(yè)規(guī)范、會計道德修養(yǎng)方面的考試內容，并增大這方面的分值，以便通過平常的考試，讓學生在心底感受到職業(yè)道德的重要性。在各種會計考試中增加會計職業(yè)道德方面的內容和分值不能僅是走形式，重要的是要通過考試在學生中產生一種導向作用。
參考文獻：
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