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論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 交際教學(xué)法 教學(xué)改革 論文摘要： 自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。本文闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從大學(xué)英語教師教學(xué)觀念的樹立、教學(xué)方法應(yīng)用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)方面探討了如何在自主學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力。
1.自主學(xué)習(xí)模式與語言應(yīng)用能力
20世紀(jì)70、80年代以來，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。（束定芳，1996）因而，自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的目標(biāo)（包括短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)），制定學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃進(jìn)展情況自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。由此可見，自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過程。隨著國(guó)內(nèi)外界對(duì)自主性學(xué)習(xí)研究的廣泛深入，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)同樣應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。我國(guó)2004年最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一；教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而語言應(yīng)用能力，則是自主學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)能力后所習(xí)得的對(duì)該語言的綜合應(yīng)用能力，一般包括聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)能力，則可以看作是自主學(xué)習(xí)模式下的語言習(xí)得結(jié)果。
2.自主學(xué)習(xí)模式下的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)途徑
在目前的大學(xué)改革實(shí)踐中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)以《大學(xué)英語教學(xué)大綱》為原則，把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，把語言能力作為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，為自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐中可采取以下措施：
2.1正確處理大學(xué)英語教學(xué)中的四大關(guān)系。
2.1.1正確處理語言交際工具與語言交際能力的關(guān)系。語言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語言是人們思維和活動(dòng)的產(chǎn)物，與使用者的思維模式、社會(huì)體制和傳統(tǒng)有密不可分的聯(lián)系。語言知識(shí)（詞匯、語音、語法）是語言能力前提。有一定的語言知識(shí)和文化背景并不等于語言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴于我們對(duì)這種語言所處文化和社會(huì)的了解和把握。在大學(xué)英語教學(xué)中注重語言交際能力的提高自然要求語言知識(shí)的獲取和鞏固，而只注重語言知識(shí)的掌握會(huì)導(dǎo)致忽視語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)。
2.1.2正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系。測(cè)試是十分必要的，它可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)效果，以利于改進(jìn)教學(xué)方法。但是，測(cè)試應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主，著重考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力。應(yīng)避免為追求考試通過率而搞應(yīng)試教學(xué)，要堅(jiān)決將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)給予重視。錄音、錄像、、、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件在大學(xué)英語教學(xué)中都是可以實(shí)現(xiàn)的有效手段，應(yīng)充分加以利用。
2.1.3正確處理閱讀與聽說、寫、譯的關(guān)系。從語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來看，聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽讀過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識(shí)，即輸入過程;而說和寫則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程，即輸出過程。毫無疑問，輸入是輸出的先決條件。而傳統(tǒng)教學(xué)法在要求學(xué)生練習(xí)說或?qū)懙臅r(shí)候往往忽略了輸入對(duì)輸出的作用。
2.1.4正確處理語篇分析、詞匯釋義、文化背景知識(shí)的關(guān)系。語言教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握語言形式，更重要是培養(yǎng)大學(xué)生使用語言的能力。人們的交際是在語篇水平上進(jìn)行的，語言學(xué)習(xí)也必須在語篇水平上組織教學(xué)。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從整體到部分進(jìn)行，信息獲取先于語言難點(diǎn)分析，在速度中求準(zhǔn)確，在整體中把握細(xì)節(jié)。
2.2廣泛應(yīng)用交際教學(xué)法。
交際法教學(xué)思想的形成是國(guó)際語言學(xué)界在20世紀(jì)對(duì)全球外語教育事業(yè)的重大貢獻(xiàn)。以英語教育學(xué)家威多森（H.G.Widow son）和威爾金斯（D.A.Wilkins）為代表的交際教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)中使用外語進(jìn)行交際的能力，而不只是對(duì)語言結(jié)構(gòu)的掌握，實(shí)現(xiàn)以意念或功能為綱，以及教學(xué)過程的交際化。交際法原則在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一，語境化（contextualization）是外語教學(xué)的基本前提。脫離了語境，話語（discourse）就不具備交際功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)其使用語言的能力。第二，語言教學(xué)過程必須交際化，整個(gè)外語教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該排斥操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動(dòng)形式。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的“組織者”（Organizer）、“導(dǎo)演”（Director）、“參與者”（Participator）。提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。
大學(xué)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)面臨著重大的變革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系即將進(jìn)行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，將原來的以評(píng)價(jià)語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、以實(shí)用為目的。交際法教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一重大轉(zhuǎn)變提供了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
2.3課堂教學(xué)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的思想（Student-centered or learner-centered Idea）。
在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)前提下，要求教師課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，全面對(duì)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，努力設(shè)計(jì)出能夠幫助學(xué)生從事習(xí)得的教學(xué)。自始至終強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)要頻繁發(fā)生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密、細(xì)致的安排。課中，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)回答各種意想不到的問題，并就學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果給予評(píng)論和。基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，主要有：Group Work/Group Discussion， Pair-Work， Individual Work， Self-Access， Full Class Interaction， Choral Response， Teachers’ Talk， Teacher Questioning， Teacher’s Evaluation， Academic Writing Assignment， Neighbor-hood Tours等。
2.4幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
由于缺乏英語習(xí)得的環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道仍是學(xué)校和課堂。而長(zhǎng)期以來學(xué)生已習(xí)慣于在課堂上靠老師“教”，依賴?yán)蠋熢敿?xì)的講授，被動(dòng)地接受知識(shí)，然后通過大量的練習(xí)、模擬與測(cè)試他們是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生認(rèn)為大一尤其是第一學(xué)期，英語學(xué)習(xí)沒有高中時(shí)收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒底。這是原有英語學(xué)習(xí)觀念與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和教法發(fā)生沖突的表現(xiàn)。其次，高中英語學(xué)習(xí)基本上是在老師嚴(yán)格訓(xùn)練下進(jìn)行的，什么時(shí)候?qū)W什么，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學(xué)生只需要執(zhí)行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習(xí)課上做好，就能考出好成績(jī)。而在大學(xué)自由支配時(shí)間較多，學(xué)生僅僅靠課堂英語學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)業(yè)要求。許多聽說、讀、寫的任務(wù)是靠學(xué)生自覺、長(zhǎng)期堅(jiān)持來完成，大學(xué)老師不可能也不應(yīng)該天天緊緊盯著學(xué)生去完成這些“軟”作業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是英語的根本。我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自我能力，克服依賴，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。因?yàn)橛⒄Z語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)的過程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生大量的自覺操練來鞏固所學(xué)的知識(shí)。新生第一次上課時(shí)教師就應(yīng)向?qū)W生明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標(biāo)，如教師可以明確：本學(xué)期詞匯量應(yīng)該新掌握多少，累計(jì)應(yīng)達(dá)到多少；每天閱讀多少詞匯量的內(nèi)容；聽力能力應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)能力及速度等內(nèi)容都應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)明確。學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，找準(zhǔn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，制定符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.結(jié)語
總的來說，在自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)中教師的指導(dǎo)和支持對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)起著重要的作用。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言潛能等個(gè)體差異，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，利用形式多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生也不再是被動(dòng)的語言知識(shí)“接受器”、教學(xué)活動(dòng)組織的“旁觀者”，而是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體，積極主動(dòng)地計(jì)劃、組織、參與教學(xué)活動(dòng)，并自主承擔(dān)負(fù)責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能達(dá)到提高自身語言應(yīng)用能力這一自主學(xué)習(xí)模式下的目標(biāo)。
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