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計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

時(shí)間:2024-07-11 02:46:19 論文范文 我要投稿

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

   [論文關(guān)鍵詞]CALL 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 影響

   [論文摘要]隨著、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境(簡稱CALL環(huán)境)下的語言學(xué)習(xí)也變得越來越普遍。文章探討CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面所起的積極作用和負(fù)面作用,并在此基礎(chǔ)上就如何消除負(fù)面作用,充分利用CALL環(huán)境來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性提出意見和建議。

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境(以下簡稱CALL環(huán)境)逐步滲透到語言教學(xué)的各個(gè)方面。國家部教育司提出“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式,使不受時(shí)間和地點(diǎn)限制,朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”[1] (P6)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)的、方法、環(huán)境,控制學(xué)習(xí)的過程,同時(shí)也是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)和反饋的一種學(xué)習(xí)方式和能力[2]。自主學(xué)習(xí)能力極大制約著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗,外語教學(xué)的最終目的之一就是幫助學(xué)生獲得和發(fā)展該能力。近年來,國內(nèi)各高校積極創(chuàng)建計(jì)算機(jī)語言教學(xué)環(huán)境,力求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國外的許多研究者也已經(jīng)開始研究探討CALL環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的效果,并證明了其在語言學(xué)習(xí)中的積極作用,這些研究包括:如何提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)資源,如何促進(jìn)交際教學(xué)法的實(shí)施和提高學(xué)生的作為學(xué)習(xí)者的自主性。 然而在擁有大量英語學(xué)習(xí)者的中國,研究這些課題的學(xué)者并不多見。近年來,我國的英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了一些變化,教學(xué)思想從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,實(shí)施從“怎樣教”到“怎樣學(xué)”的轉(zhuǎn)移;同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,CALL環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)手段也變得越來越普及。在這樣的背景下,如何發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)的作用,使它能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮主體性和獨(dú)立性,實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式,這是擺在我們面前的一大課題。本文將首先探討CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面的正面和負(fù)面影響,并在此基礎(chǔ)上就如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在英語學(xué)習(xí)中的作用提出意見和建議。
一、CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面的積極作用
(一)CALL 環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源
提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法之一就是讓學(xué)生自己選擇感興趣的學(xué)習(xí)資源。在我們國家,教學(xué)是以老師為中心和重點(diǎn)的,學(xué)生要服從老師的安排。在這樣的環(huán)境下老師被看作是權(quán)威,是知識的傳授者,錯(cuò)誤的糾正者;而學(xué)生往往滿足于在課堂上所學(xué)的東西。很少或者根本沒有學(xué)生主動(dòng)提問,缺乏獨(dú)立思考和彼此交流。這樣一來,許多學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。如果離開老師的幫助,學(xué)生們會(huì)感到無所適從,不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況會(huì)隨著中國高校的擴(kuò)招變得越來越嚴(yán)重。
在CALL環(huán)境中,老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)查找資料。讓他們自己決定學(xué)習(xí)哪些東西,如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且學(xué)生們從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的學(xué)習(xí)資源比任何在傳統(tǒng)課堂里獲得的東西都要豐富和有深度。這樣學(xué)生就必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法做出決定,也就是說學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。由于決定是自己做出的,學(xué)生們會(huì)很關(guān)注這些決定,這樣會(huì)潛移默化地把他們引向自主學(xué)習(xí)的方向。
此外,CALL環(huán)境可以讓學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)。更重要的是,網(wǎng)絡(luò)中的音像資料增加了學(xué)習(xí)資源的趣味性。我們都知道,興趣是最好的老師。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)起來,他們的學(xué)習(xí)積極性和自主性就會(huì)得到提高。所以CALL環(huán)境在語言學(xué)習(xí)上給學(xué)生提供了更多豐富有趣的學(xué)習(xí)資源和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激勵(lì)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)更多的知識,培養(yǎng)他們成為自主學(xué)習(xí)的語言學(xué)習(xí)者。
(二)CALL環(huán)境給學(xué)生提供了理想的語言學(xué)習(xí)氛圍
英語學(xué)習(xí)主要是通過互動(dòng)和交流來完成的,所以學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得非常重要。CALL環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境來提高語言學(xué)習(xí)的效果。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和他們的老師,同學(xué)通過郵件進(jìn)行聯(lián)系、交流。老師也可以在網(wǎng)上給學(xué)生布置作業(yè)。此外,學(xué)生可以通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)自由地交換意見并很快地從同輩和老師那里得到幫助,學(xué)生之間相互影響、相互提高。學(xué)生可以在這種積極有利的環(huán)境中靈活自由地和他們的同學(xué)和老師交流。
CALL環(huán)境的這種作用在英語教學(xué)中顯得尤為突出。我們知道,無論是老師反饋,還是同輩反饋,都能幫助提高學(xué)生的寫作水平,而CALL環(huán)境正好給反饋提供了很好的平臺。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,一般是學(xué)生完成寫作任務(wù)后把文章交給老師,老師課后批改并給出反饋意見。這種方法相對而言既耗時(shí)費(fèi)力,又乏味無趣。而在CALL環(huán)境中學(xué)生們可以相互交流意見,當(dāng)他們遇到困難時(shí)可以從老師那里得到及時(shí)的幫助,甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)從其他地方的同輩中得到反饋。這種積極有利的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性。
(三)CALL環(huán)境可以幫助學(xué)生提高自我評價(jià)能力
自我評價(jià)是自主學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)組成部分。它的主要目的是幫助學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,并獲取自我評價(jià)的能力。眾所周知,語言學(xué)習(xí)評價(jià)體系一般包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和同學(xué)評價(jià)。學(xué)生通過完成這些評價(jià)任務(wù)來學(xué)會(huì)判斷他們做了哪些工作,從中學(xué)到了哪些東西,從而提高他們的學(xué)習(xí)自覺性,因?yàn)檎麄(gè)評價(jià)過程也是學(xué)生自我反思、自我提高的過程,而CALL環(huán)境正好給這樣的過程提供了直接和便捷的平臺。
其次,在評價(jià)過程當(dāng)中,學(xué)生首先要把自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況發(fā)送到共享文件,接著老師和學(xué)生會(huì)給出很多的反饋意見。當(dāng)學(xué)生收集到所有的反饋時(shí)他們會(huì)對他們的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)總體的了解并對自己作出客觀的評價(jià)。因此,這樣的評價(jià)過程也可以幫助學(xué)生提高對他們學(xué)習(xí)的關(guān)注程度,建立對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
總之,CALL環(huán)境豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和開展自我評價(jià)的手段,這些優(yōu)勢可以共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在CALL環(huán)境中,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式。學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí);同時(shí)也可以與其他人交流,并獲得他人的支持和幫助。通過自學(xué),相互學(xué)習(xí)、相互評價(jià),大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)自主性也得到了提高。
二、CALL在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面的負(fù)面影響
雖然已經(jīng)證明CALL環(huán)境在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性方面有許多優(yōu)勢,但是仍然存在一些潛在的包括抄襲、剽竊和過度依賴的問題,這些問題可能導(dǎo)致CALL環(huán)境在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面產(chǎn)生負(fù)面影響。
(一) 抄襲行為
不可否認(rèn),通過應(yīng)用CALL,學(xué)生可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源和信息,這樣可以提高學(xué)習(xí)者的自主性。然而,如果處理不當(dāng),這也會(huì)變成負(fù)面作用,因?yàn)樵贑ALL環(huán)境中,當(dāng)學(xué)生面對豐富的學(xué)習(xí)資源唾手可及的知識時(shí),他們會(huì)面臨很多選擇,這就可能導(dǎo)致抄襲的發(fā)生。同時(shí),CALL提供了有效的工具——剪切和粘貼,使抄襲成為簡單易行的事情。此外,由于學(xué)生隨時(shí)能夠獲取豐富的資源,可能會(huì)使他們不愿獨(dú)立思考,通過抄襲來完成學(xué)習(xí)任務(wù),這也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力的下降。特別是當(dāng)或者是課程教師不能為學(xué)生提供足夠的資源時(shí),一旦他們有機(jī)會(huì)獲得豐富的資源,他們就可能不注明來源而使用他人的文章,從而剽竊他人的成果。

計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

   除了上述原因以外,學(xué)生不明白什么是抄襲,或?qū)W生沒有技能來闡釋其引用資料也可能導(dǎo)致抄襲的發(fā)生,這種抄襲不是有意的。如果教師告知學(xué)生何為抄襲,并教會(huì)學(xué)生正確地闡釋其引用資料,就可以避免不知情抄襲行為的發(fā)生。
(二) 對CALL的過度依賴
由于在CALL環(huán)境中,學(xué)生可以容易地獲得同輩或教師的幫助,從而獲取問題的答案,在這種情況下,他們往往會(huì)使用來尋求問題的解決。通過訪問互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以輕易地獲取豐富的資源,這些資源在給學(xué)生提供更多選擇同時(shí),也造成學(xué)生可能會(huì)更多地依賴這些資源來獲取幫助,然后不太愿意獨(dú)立思考。這樣一來,CALL不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,相反,它會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上形成依賴,變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
雖然CALL環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有一些負(fù)面影響,但我們不能否認(rèn)它的可取性。在很大程度上,它的積極影響大于負(fù)面影響。負(fù)面的影響,包括抄襲和過度依賴主要來源于眾多的網(wǎng)絡(luò)和軟件環(huán)境,而這些選擇和軟件環(huán)境其實(shí)也是CALL帶來的積極影響。沒有積極的影響,負(fù)面的影響就不會(huì)存在。同時(shí),通過經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的教師的,CALL帶來的積極影響將會(huì)擴(kuò)大,它的負(fù)面影響也會(huì)隨之減少。
三、啟發(fā)和建議
   在CALL環(huán)境中我們首先要考慮的是教師的作用問題。雖然在CALL環(huán)境中,以老師為中心的課堂模式已經(jīng)逐漸被以學(xué)習(xí)者為中心的模式替代,但是這并不意味著學(xué)生要在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立學(xué)習(xí)。特別在我國的中,CALL環(huán)境要求教師重新思考他們傳統(tǒng)的角色,并逐漸向指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問題和監(jiān)督學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生的互動(dòng)中,教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)來輔助學(xué)習(xí),如何提高學(xué)習(xí)效果,以及如何避免一些潛在的問題。如果英語老師對CALL環(huán)境比較熟悉,并且都受過專業(yè)培訓(xùn),他們就能夠更好地幫助學(xué)生避免抄襲。同時(shí),他們對潛在的問題也會(huì)比較敏感并能及時(shí)幫助學(xué)生解決或避免這些問題。舉例來說,當(dāng)學(xué)生的作品中隱隱約約出現(xiàn)了抄襲的跡象時(shí),教師可以及時(shí)向?qū)W生傳授如何正確地使用學(xué)習(xí)資源和引用別人的觀點(diǎn)。如果老師在和學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對問題的思考太過于依賴別人的觀點(diǎn)時(shí),他們可以提醒學(xué)生在借用別人觀點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考?偟膩碚f,有CALL專業(yè)知識的教師有能力幫助學(xué)生避免潛在的問題并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。
此外,在注重教師在CALL環(huán)境中的作用的同時(shí),我們要避免學(xué)生對老師過度依賴。注重教師角色并不是為了讓學(xué)習(xí)者依賴他們的老師,而是為了培養(yǎng)他們互相依存。雖然自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),但并不代表他們是孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體,也不代表他們在教室中是完全自主不受控制的。相反,學(xué)習(xí)者需要不同程度的監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生不時(shí)地向老師咨詢請教,獲得一些建議和反饋是很必要的。因此,自主學(xué)習(xí)同時(shí)包含了互相依存的關(guān)系。這種互相依存的關(guān)系存在于學(xué)生們和老師共同創(chuàng)造的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中。他們需要相互協(xié)作,一起控制和維持這個(gè)環(huán)境的平衡,否則,正如Benson和Voller所說:“在沒有足夠條件支持的情況下,如果學(xué)習(xí)者被迫進(jìn)行自我學(xué)習(xí),大多數(shù)情況下他們會(huì)更多地依賴所學(xué)中的指令。”[3](P9) 如果學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下開展自主學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)自主性可能會(huì)降低而不會(huì)提高,因此,CALL環(huán)境依然需要教師來引導(dǎo)學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
 四、結(jié)語
   如上所述,盡管CALL環(huán)境在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中還存在負(fù)面的影響,但與常規(guī)的英語學(xué)習(xí)方法相比,它還是具有許多優(yōu)點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)手段的選擇會(huì)影響語言的學(xué)習(xí)效果,充分利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,彌補(bǔ)英語常規(guī)學(xué)習(xí)的不足,這無疑將大大提高英語學(xué)習(xí)效果。只要我們加強(qiáng)對老師的培訓(xùn),強(qiáng)化對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo),CALL環(huán)境將能幫助學(xué)生提高他們的英語學(xué)習(xí)自主能力,成為掌握英語這門語言的有效手段。

[參考文獻(xiàn)]
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[3]Benson, P,& Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]London: Longman, 1997.

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