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論對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)思考和建議
論文關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)中心 高職院�！W(xué)習(xí) 教師問題 論文摘要： 語言自主學(xué)習(xí)中心是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的要求，伴隨教學(xué)改革與研究不斷深入而產(chǎn)生的一個新生事物。本文針對高職人才培養(yǎng)和外語教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了在高職院校建立自主學(xué)習(xí)中心的必要性，介紹了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)情況并提出了對武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的一些想法和建議。
一、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代要求下的語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)
二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)化的大時(shí)代，因而網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)必將成為一個勢不可擋的潮流。這一潮流的特點(diǎn)是：信息資源即學(xué)習(xí)材料永遠(yuǎn)是開放和不斷更新的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主和個性化的，學(xué)習(xí)是沒有時(shí)間和空間限制的。語言自主學(xué)習(xí)中心是基于網(wǎng)絡(luò)的一個學(xué)習(xí)平臺，它將一些分散、無序的資源整合起來，使學(xué)習(xí)者方便、高效地將其利用于自己的學(xué)習(xí)之中，并在大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。
在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大背景下，部對全國各高校大學(xué)的改革也在迅速地開展，經(jīng)過了近十年的探索，全國已有百余所大學(xué)取得英語教學(xué)改革的成功。上海、江浙地區(qū)部分高職院校也隨之紛紛啟動了基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件開發(fā)與硬件建設(shè)、多媒體等方面的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，推行課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式，以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。由此可以看出語言自主學(xué)習(xí)中心已成為一種模式成熟并且能有效提高外語教學(xué)效果和學(xué)生外語聽說能力的學(xué)習(xí)平臺。
高職院校的外語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者掌握一定的外語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和有關(guān)外語業(yè)務(wù)資料，能在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高外語交際能力打下基礎(chǔ)。以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的已成為高職外語教學(xué)的主導(dǎo)思想。高職院校語言自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個新的場所，根據(jù)語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的不同方面，利用各類能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的視聽、電腦等高科技設(shè)備的輔助作用，進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)的相關(guān)情況
武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“武職”）在“不求大不求全，避開某些不實(shí)用、利用率不高的功能，追求實(shí)用功能的最大化，設(shè)備和軟件配置適當(dāng)超前”的建設(shè)思路之下擬建一個基于網(wǎng)絡(luò)的語言自主學(xué)習(xí)中心平臺，該系統(tǒng)平臺主要具備四大學(xué)習(xí)功能，可以充分支持學(xué)生進(jìn)行英語的聽、說、讀、寫、譯等自主操練，集多種學(xué)習(xí)功能于一體，以聽說能力為突破口，側(cè)重于大學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。同時(shí)該平臺還支持學(xué)習(xí)路徑記錄，課程作業(yè)、在線考試、自主測試、人機(jī)對話及學(xué)生之間進(jìn)行互動交流等功能。
為建設(shè)好武職的語言自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，帶隊(duì)考察了幾所知名大學(xué)的語言自主學(xué)習(xí)中心，經(jīng)過前期多方面的調(diào)研后，在場地、硬件、資金已初步確定的情況下，武職外語學(xué)院于2007年10月31日提出了語言自主中心的建設(shè)方案，包括學(xué)習(xí)中心的四大功能、建設(shè)內(nèi)容及進(jìn)度、風(fēng)險(xiǎn)控制和預(yù)期效果。隨后，外語學(xué)院成立了由系主任為組長，公外教研室組長為主要負(fù)責(zé)人，若干名公外教研室的教師組成的語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組。小組成員于2007年12月召開第一次討論會暨動員大會，會上組長詳細(xì)論述了四大功能的目的和模式，并要求各成員提出認(rèn)識和想法。2008年3月初，由公外教研室組長帶隊(duì)，小組成員前往華中師范大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心參觀考察，親身實(shí)踐并體驗(yàn)了網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的流程。隨后，校領(lǐng)導(dǎo)及個別小組成員又前往西北工業(yè)大學(xué)語言自主學(xué)習(xí)中心考察，吸取了更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。繼兩次考察之后，討論小組在2008年3月18日召開了第二次會議，重點(diǎn)是根據(jù)我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)方案討論出語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施方案。在2008年3月25日的第三次會議上，小組深入討論了四大功能的具體要求及模式并指定相關(guān)成員撰寫實(shí)施方案。在隨后的第四次會議上，小組成員就撰寫好的方案討論了相關(guān)功能的細(xì)節(jié)，對其進(jìn)行修改和補(bǔ)充。
我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)在校領(lǐng)導(dǎo)和外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和小組成員不懈的努力之下正在有條不紊地進(jìn)行著。作為小組成員之一，筆者也時(shí)刻準(zhǔn)備著為我院語言自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在參與討論和考察參觀的過程中，筆者對語言自主學(xué)習(xí)中心的實(shí)施也進(jìn)行了思考并提出一些建議。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的應(yīng)用
語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)材料的建設(shè)，必須要了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以便能最大限度地為他們所用。一般來說，這些材料可分為兩大類：一類是出版社已發(fā)行的材料或軟件。這樣的材料或軟件購置起來較為方便，比自己制作具有省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、快速的優(yōu)點(diǎn)；而且出版前一般都經(jīng)過專家認(rèn)可，質(zhì)量方面較有保證。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之一即過級式聽說將會使用相關(guān)出版社的聽說軟件，其中人機(jī)對話的方式及各種真實(shí)的語言材料能提供使用語言的機(jī)會，彌補(bǔ)缺少語言的不足，目的是幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生完全置身于多維的信息輸入環(huán)境中，融聲、像、文字于一體，可增強(qiáng)語言感染力，使學(xué)生在聲情并茂的語言環(huán)境中身臨其境地感知與運(yùn)用語言。然而這種材料的不足之處在于它們中有些是針對課堂教學(xué)而編制的，往往要依賴教師的，因而不一定完全適合在中心使用。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之三即配套課后練習(xí)會使用與課堂教學(xué)相應(yīng)的材料和軟件，但為避免這種材料的不足，討論小組決定由相關(guān)教師來編寫一些測驗(yàn)題。
另一類是專門制作的材料。學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，特別是學(xué)生都是劃分專業(yè)來學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐的。當(dāng)上述材料不能滿足學(xué)生需求時(shí)就應(yīng)考慮由教師親自制作材料，包括從報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)上摘編適當(dāng)?shù)牟牧系鹊�。其�?yōu)點(diǎn)是能盡可能滿足學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在制作材料的過程中對學(xué)生的需求更為明了，因而工作起來會更投入。語言自主學(xué)習(xí)中心的功能之二即復(fù)古式背誦中的材料就需要教師根據(jù)專業(yè)的不同來編寫，以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。但這種材料不足之處在于專門制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師工作量增大，并且材料會在數(shù)量上受到限制，因此不能滿足學(xué)習(xí)者即時(shí)的較大的需要。
四、關(guān)于教師在自主學(xué)習(xí)中的角色定位
古語說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”在語言自主學(xué)習(xí)中心，教師應(yīng)該起什么具體的作用呢？教師在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的角色并不是孤立存在的，它與教師在課堂中所起的作用既有重疊也有對教師在課堂中某些作用的重新定義。同時(shí)教師與學(xué)生一樣，對于語言自主學(xué)習(xí)中心所需技能的掌握不是與生俱來的，需要通過一定的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)才能獲得。首先，要求教師提高自身素質(zhì)，包括專業(yè)知識的加強(qiáng)，也包括實(shí)用性技能的提高，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識等。對于這些技能，教師們可以通過中心的專門培訓(xùn)或者自學(xué)達(dá)到。其次，教師之間可以組成小組，通過各小組之間教師對各自所掌握情況及出現(xiàn)問題的分析來提高教師的相關(guān)操作和輔導(dǎo)技能。教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流或者在網(wǎng)絡(luò)上建立論壇，交換教學(xué)心得，從而提高自身的各項(xiàng)能力。這一點(diǎn)我們語言自主學(xué)習(xí)中心討論小組在華中師范大學(xué)考察時(shí)也曾看到，我院教師也可這樣做。
筆者要強(qiáng)調(diào)并建議的是，盡管教師在語言自主學(xué)習(xí)中心要充當(dāng)某些角色，但這并不意味著中心的所有職責(zé)他們都要履行。比如過于涉及處理員的工作及中心的清潔工作等，這樣會浪費(fèi)教師工作的時(shí)間，畢竟教師還有課堂教學(xué)的任務(wù)。這不是說教師只要參與這些工作就是浪費(fèi)他們的時(shí)間，只是說明在各個崗位人員相對充足的情況下，教師如果過多參與這些工作勢必會影響到其本來的職責(zé)。教師也不太適合未經(jīng)培訓(xùn)的工作。一般教師掌握的是電腦使用的基本知識。關(guān)于電腦維修方面這樣純技術(shù)性的工作則需要尋求專業(yè)技術(shù)人員的幫助。教師也不適合輔導(dǎo)目的不一致的活動。一是如學(xué)生把其他的作業(yè)帶到自主學(xué)習(xí)中心尋求教師的更正。這時(shí)教師應(yīng)該盡量避免提供該種更正服務(wù)，對此教師可從提高學(xué)生校正技能出發(fā)，指出其中的薄弱環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二是關(guān)于一對一的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)避免被當(dāng)成每個學(xué)生的私人教師，除非個別學(xué)生操作時(shí)遇到很大的困難。教師一定要把握好輔導(dǎo)的力度�？傊�，不管是在課堂的教學(xué)活動還是在語言自主學(xué)習(xí)中心所扮演的種種角色，教師都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段來幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能更好地接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。
五、語言自主學(xué)習(xí)中心在將來的使用中可能存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語言學(xué)習(xí)的的生機(jī)比達(dá)到12：1時(shí)，語言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2—3小時(shí)的上機(jī)需要。我院語言自主學(xué)習(xí)中心將有300臺計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。這樣的規(guī)模在高職院校已經(jīng)算是最大的規(guī)模。但每個學(xué)生到語言自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的，又由于專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般都在上午，這樣一來很可能出現(xiàn)在某個時(shí)間段上機(jī)學(xué)習(xí)人數(shù)特別多，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機(jī)位，這個問題需要多方面的考慮和協(xié)調(diào)才能保證每個學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間。
高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)這種英語自主教學(xué)的模式，不知如何學(xué)習(xí)，并且不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路，功能設(shè)計(jì)等；還有部分學(xué)生會有作弊行為，請同學(xué)代做等讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過關(guān)；有些學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生操作能力差，不能有效地獲取知識。這些問題，都需要教師給予。當(dāng)然我院語言自主學(xué)習(xí)中心針對這些情況也有相應(yīng)的措施和監(jiān)督。
六、結(jié)語
作為我院教學(xué)改革的一個新生事物，語言自主學(xué)習(xí)中心必然在建設(shè)和實(shí)施的初期會碰到很多的困難和挑戰(zhàn)，也許會有兩到三年的磨合期，我相信在院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院的重視和支持下，有每一位外語教師的參與和不懈努力，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際，不斷開拓創(chuàng)新，不斷思考和，一定會將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院語言自主學(xué)習(xí)中心建成高職語言自主學(xué)習(xí)中心的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
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