談高校語言自主學習中心的管理問題及對策

　　論文摘 要:語言自主學習中心是伴隨著教學和研究不斷深入而產生的一個新生事物,為大學生的語言學習提供了一個很好的平臺。目前,中國很多高校都建有語言自主學習中心,但仍處于初級階段。文章從管理的角度,針對自主學習中心、進行自主學習的學生及輔導老師三個方面來分析武漢高校語言自主學習中心存在的管理問題,并根據實際情況提出可行性建議,以更好地滿足高校學生語言自主學習的需要和促進大學外語教學改革的順利進行。 

在當今語言學習研究領域,自主學習已深入各大學者的研究范圍中,成為熱點話題。20世紀80年代它在歐美興起,90年代在東南亞包括港澳地區(qū)的院校大批涌現(xiàn)。高校語言自主學習中心不僅為不同外語水平的學生提供了一個便捷的語言學習場所,創(chuàng)造了一個新的學習,也推動了大學外語教學改革的順利進行。而自主學習的定義是由著名學者Holec在1981首次提出的,他認為自主學習是通后天培養(yǎng)在學習過程“對自己學習負責的能力”。自主學習表現(xiàn)在五個方面,即確立學習目標、正確的內容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學習過程、評估學習過程。所以建立語言自主學習中心是為大學生提供一個方便良好的自主學習環(huán)境,確保學生語言自主學習的順利進行。
為了準確分析武漢高校語言自主學習中心的管理問題及對策,本文對武漢9所高校(國家211重點院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高職高專院校各1所)學生進行問卷和訪談,共發(fā)放問卷530份,收回432份,其中專業(yè)總計200份,非英語專業(yè)總計232份,有效率達81.5%。同時,本文也對陶水英等30名同學進行了訪談,以便進一步了解武漢高校語言自主學習中心的利用現(xiàn)狀、存在的問題以及武漢高校學生提出的對進一步完善和發(fā)展高校語言自主學習中心和促進自身語言自主學習進步的建議。

　　一、武漢高校語言自主學習中心管理存在的問題

(一)在對語言自主學習中心的管理上
雖然目前武漢大部分高校都設有語言自主學習中心,但仍處于初級階段,在管理方面還存在問題。本文根據調查數(shù)據從語言自主學習中心的規(guī)模、語言學習基本設備、語言學習資源開發(fā)和規(guī)劃模式三個方面來闡述武漢高校語言自主學習中心管理方面存在的問題。
1、武漢高校語言自主學習中心的規(guī)模
根據調查數(shù)據顯示,在所調查的9所武漢高校中,其語言自主學習中心同步容納人數(shù)在1000人以下的占77.77%,1000人-1700人的占22.22%,1700人以上的為0%, 而面對武漢各個高校擴招的形勢,高校學生人數(shù)越來越多,可見武漢高校語言自主學習中心的規(guī)模難以滿足更多的高校學生的語言自主學習的需要。調查中,各大高校學生都反映學校語言自主學習中心的規(guī)模過小,學校應該擴大語言自主學習中心的規(guī)模,以有利于更多的學生能在語言自主學習中心進行自主學習。
2、在語言學習基本設備上
根據調查數(shù)據顯示,有43.52%的學生認為其所在高校語言自主學習中心用于語言學習的基本設備如電腦、打印機、錄音機等比較完善,但部分學校的語言學習基本設備功能不全;有49.77%的學生稱其設備不很完善或不完善,很多設備老化,用起來很不方便;只有6.71%的學生稱其設備很完善,能夠滿足學生自主學習需求。
3、語言學習資源開發(fā)和規(guī)劃模式


根據表1數(shù)據顯示,有48.15%的學生認為其所在高校語言自主學習中心的語言學習資源開發(fā)和規(guī)劃模式還可以,但有些內容需要更新改進;也有44.91%的學生稱其不夠好或很不好,內容很落后,更新慢,不能滿足學習;只有6.94%的學生稱其很先進,能滿足各個年級、不同層次學生的語言學習需要。另一調查表明,有32.41%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的語言學習資源對學生自主學習有幫助,提供了很多有利于語言學習的相關專業(yè)資料和課外知識;有40.28%的學生稱其有點幫助,但也有些學習資源對語言學習用處不大,且很多資源更新慢、內容落后;27.31%的學生認為沒有幫助,希望學校能根據學生的需求來配置語言自主學習中心學習資源。由于大學英語課堂更強調聽、說,再加上四、六級英語全國統(tǒng)考對聽力有一定要求,很多學校紛紛建立語言自主學習中心之后,在語言學習資源的開發(fā)和規(guī)劃模式上把重點放在聽、說上,資源配置不平衡。除了提供好的聽說資料外,學校也應該適當提供有利于語言學習的相關專業(yè)資料和課外知識,幫助學生全面提高英語水平。
(二)在對進行語言自主學習的學生的管理上
建立語言自主學習中心的目的,簡而言之,就是提供一個固定的語言學習場所,以增強不同學習階段和不同層次學生的語言自主學習能力,提高語言應用水平。但是,由于語言自主學習中心是近幾年在高校興起的,對于廣大高校學生來說可能還是新鮮事物,為此,本文從高校對學生進行語言自主學習的宣傳和管理政策兩方面進行了調查分析。
1、對學生進行語言自主學習的宣傳
根據調查數(shù)據顯示,45.94%的學生稱自己主要是通過老師的引導和鼓勵來了解語言自主學習中心的相關信息的,而這也與本文調查結果一致;有16.66%的學生則稱不知道學校是否有宣傳語言自主學習中心,他們主要是通過其他途徑了解到相關信息,如偶爾自己發(fā)現(xiàn)或通過學長、同學推薦;通過學校網絡宣傳或通過學校海報宣傳的占23.42%。武漢部分高校建立語言自主學習中心之后并沒有向學生積極有效地宣傳語言自主學習中心的相關信息,因此高校學生對其所在高校語言自主學習中心也只是表層上的了解,并沒有深入認識到語言自主學習中心對他們進行語言學習的積極作用,這樣,各大高校自然不能從根本上激發(fā)高校學生到語言自主學習中心進行語言類自主學習的動機和積極性。
2、對引導學生進行語言自主學習的管理政策 　　


根據表2數(shù)據顯示,有71.91%的學生稱學校采取了相關的鼓勵和引導措施來激發(fā)學生在語言自主學習中心進行語言學習,而根據調查可知,很多學生一直堅持去語言自主學習中心學習一方面靠自覺,另一方面是為了應對老師布置的作業(yè);還有28.09%的學生稱學校沒有采取相關的鼓勵和引導措施,這就說明武漢部分高校在這方面做得不夠,應該適度采取一些管理政策鼓勵引導學生進行語言自主學習,如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵,督促輔導老師對學生進行定期或不定期檢查等,使學生對在語言自主學習中心進行語言學習產生興趣,與傳統(tǒng)的課堂學習相結合,更好地幫助他們學習外語。
(三)在對自主學習輔導老師的上
從廣義上講,語言自主學習中心的管理問題就已經包括對自主學習中心工作人員的管理,即對專業(yè)輔導教師的培訓、圖書管理員和技術員的管理以及對自主學習中心管理者的要求。但無論是授課老師還是語言自主學習中心中相關工作人員,其對學生進行自主學習的作用都是很重要的。對此,本文特地從語言自主學習中心對輔導老師的管理上做詳細的分析。
1、輔導老師的人數(shù)問題
根據調查數(shù)據顯示,有59.49%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的輔導老師人數(shù)不足;有19.21%的學生稱其所在學校沒有提供輔導老師來引導學生自主學習,這一點與上文提到的部分學生不知道學校是否有對語言自主學習中心進行宣傳相符合;也有17.59%的學生稱自己不知道所在高校是否有提供輔導老師�？梢�,大部分高校語言自主學習中心輔導老師人數(shù)不足甚至沒有,不能夠在學生自主學習過程中給學生提供所需的建議和。雖然在語言自主學習中心里學生進行語言自主學習是自主性的,老師只是隱性地在發(fā)揮作用,但語言自主學習中心畢竟是近幾年才在武漢高校興起的,它對于學生來說還是新生事物。由于大部分學生仍依賴于中國傳統(tǒng)的教學方式,在進行語言自主學習方面還需要輔導老師在場進行輔導,教他們如何更好地使用語言自主學習中心的設備設施和利用那些學習資源來輔助自己語言學習,這就使得輔導老師人數(shù)是否充足的問題顯得尤為重要。
2、對輔導老師的培訓問題
根據調查結果顯示,有58.77%的高校學生稱其所在高校輔導老師有定期或不定期接受培訓,具備相關專業(yè)知識和教學經驗,同時掌握等相關設備應用技術和多媒體網絡應用技能,能很好地輔導督促學生進行語言學習。根據問卷分析結果顯示,這類情況主要集中在國家211重點院校當中;有41.23%的高校學生稱其所在高校很少有或是不知道有沒有對輔導老師進行培訓,根據問卷分析結果顯示,這類情況主要集中在二、三本院校及高職高專院校當中。這一數(shù)據說明,就武漢高校語言自主學習中心輔導老師培訓問題,由于國家211重點院校師資力量和力量都比其他院校充足,其輔導老師經過定期或不定期培訓,培訓內容豐富,能很好地引導學生進行語言自主學習,適時檢查學習進度,利于提高學生的學習水平;二、三本院校和高職高專院校對輔導老師的培訓欠缺,培訓內容少,不能合理地引導學生進行語言自主學習,很難滿足學生自主學習的需求,在這方面需要改善。

　　二、對語言自主學習中心的管理建議及對策

首先,根據問卷調查分析,語言自主學習中心在對學生進行自主學習的宣傳工作上應加大力度,從老師引導,學長推薦擴大到學校大量的網絡和海報宣傳,讓學生了解其功能和作用,提高其在學生中的影響;對學生進行語言自主學習采取一定管理政策,如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵等,從而真正從根本上激發(fā)高校學生去語言自主學習中心進行語言自主學習的動機和積極性。
其次,在規(guī)模上,語言自主學習中心應該擴大,增加自主學習網絡教室數(shù)量,改善自主學習;在語言學習設備上,希望學校能更換老化設備,改善電腦的配置,完善錄音機、打印機等基本設施,提高網速,以便于學習;在語言學習資源開發(fā)和規(guī)劃模式上,高校語言自主學習中心除了提供與外語四、六級考試相關的、與語言課堂學習相關的聽說學習資料外,應更多、更好地提供與將來所從事的職業(yè)有關的信息、考研信息、典型的各類、教學視頻、外語學習網站資料及增加更多的輔助語言學習的應用軟件,如有道詞典、日語丸、法語助手等,同時要加大信息量,促進語言學習資源的定期或不定期更新;實現(xiàn)高校間網絡資源共享;從而達到資源平衡配置,使學生全方面地提高水平和豐富知識量。
再次,對輔導老師的管理上,語言自主學習中心應提供足夠的輔導老師來引導學生自主學習,并且對輔導老師進行定期或不定期的培訓從而使其具備豐富的教學經驗和耐心的教學態(tài)度,同時精通計算機技術和網絡應用技能以更好地引導督促學生投入到語言自主學習中。

　　三、結束語
　　
高校語言自主學習中心的產生標志著事業(yè)的發(fā)展進步。與此同時,我們也不能忽視其中的問題。高校語言自主學習中心不能搞形式主義、表面現(xiàn)象,而是要合理地管理,實實在在對學生的自主學習提供幫助,從而使學生更加深刻了解語言自主學習中心的積極作用,進而真正愛上自主學習,不斷提高自主學習能力,為將來的進一步學習和就業(yè)做好準備。

【參考文獻】
1、龔文輝.淺談語言自主學習中心的管理[J].安康學院學報,2007(6).
2、黃曉琴.自主學習及自主學習中心[J].寧夏大學學報,2005(4).
3、周積君.大學“英語自主學習中心”現(xiàn)狀調查與研究[J].中國武漢培訓學院學報,2008(2).

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