開展幼兒早期閱讀活動(dòng)的有效舉措
摘要：培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力很重要，幼兒園在開展早期閱讀教學(xué)時(shí)可以采取多種舉措，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：閱讀；早期閱讀；有效舉措。
早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對(duì)于個(gè)人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育方面，一個(gè)非常明顯的新動(dòng)向是對(duì)早期閱讀的提倡和重視�！毒V要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。在《綱要》精神的指導(dǎo)下，在開展早期閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們主要采取了以下有效舉措。
1 給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語(yǔ)言氛圍。
《綱要》中明確要求：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望、說(shuō)的能力尤為重要，這是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，在教師帶班的過(guò)程中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語(yǔ)言氛圍，提供一切讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愿意說(shuō)、會(huì)說(shuō)的機(jī)會(huì)。
早餐后我們?cè)诎嗌祥_展講述活動(dòng)，請(qǐng)小朋友講一講自己在上幼兒園的路上看到了什么，聽到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發(fā)幼兒、鼓勵(lì)幼兒。隨后為他們拓展了更多的話題：“家里發(fā)生的事情”，“班級(jí)發(fā)生的趣事”，“小朋友喜歡的書籍、電影”，“我的老師”，“我的爸爸或媽媽”，“我的朋友”，“我最高興的一件事”，“新聞播報(bào)員”等等。慢慢地這些講述活動(dòng)就變成了一種同伴之間的相互交流的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，孩子們都變得大膽自信，樂(lè)于交流，更重要的是每次閱讀活動(dòng)，他們回答問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)先恐后，發(fā)言時(shí)滔滔不絕。
其實(shí)，只要我們老師愿意給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，機(jī)會(huì)就會(huì)無(wú)處不在，如飯前、飯后、戶外活動(dòng)、離園等等。作為教師不要在乎孩子發(fā)言的準(zhǔn)確或者優(yōu)美與否，讓每個(gè)孩子都說(shuō)說(shuō)哪怕是幼稚的想法，或者用分組或者三三兩兩結(jié)合自由討論的方式讓每個(gè)孩子都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，有語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也就達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的了。同時(shí)還應(yīng)該注意，允許孩子暫時(shí)說(shuō)不對(duì)、不完整，要相信孩子會(huì)在以后交往的過(guò)程中說(shuō)的會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。
2 激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
兒童對(duì)周圍的世界充滿了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動(dòng)中通過(guò)色彩鮮艷的圖畫、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、神奇奧妙的科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)滿足其強(qiáng)烈的好奇心，獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而提高閱讀的積極性。
愛玩、愛表現(xiàn)是兒童的天性，要抓住他們這一特征，根據(jù)圖書故事的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行文本表演。這樣不僅能加深幼兒對(duì)故事的理解，而且還能讓幼兒學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用學(xué)到的字、詞、句；在表演的過(guò)程中，幼兒還豐富了許多相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，提高了幼兒的閱讀興趣和能力，增強(qiáng)了交往與合作能力。
根據(jù)原故事進(jìn)行再創(chuàng)造，幼兒可以對(duì)原故事進(jìn)行改編，也可以在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編。比如一些故事的結(jié)尾很開放，比較適合幼兒續(xù)編結(jié)尾，如讀本《貪吃的小貓》，講了一個(gè)非常貪吃的小貓，不停地偷吃主人買來(lái)的食物，最后主人放了胡椒粉，貪吃的小貓吃到了，“哎呀呀……”貪吃的小貓吃到胡椒粉以后會(huì)發(fā)生什么事呢？孩子們發(fā)揮想象力，續(xù)編出了好多好玩的故事；還可以根據(jù)原故事的情節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)編以自己和他人為主角的新故事，如讀本《球球》講述了一個(gè)不講衛(wèi)生的小雞，幼兒除了可以根據(jù)文本內(nèi)容擴(kuò)編一個(gè)新的故事，還可以講一講自己講衛(wèi)生的事。
在大班，還開展了創(chuàng)編故事的比賽。飯前的講故事環(huán)節(jié)，由老師出題目請(qǐng)小朋友來(lái)編一個(gè)完整的故事。
為了增加他們的積極性，請(qǐng)小朋友出題目讓老師來(lái)編故事。我們每隔一段時(shí)間組織一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行故事創(chuàng)編的活動(dòng)。為了保留故事，孩子們還一起將創(chuàng)編好的故事分工、合作制作了故事書，當(dāng)他們把故事轉(zhuǎn)化成圖畫講給大家分享時(shí)，他們的成功喜悅溢于言表，而且積極性高漲，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣也愈加濃厚。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、靈活運(yùn)用新學(xué)的字、詞、句的能力，培養(yǎng)了幼兒口語(yǔ)及運(yùn)用書面文字、繪畫表達(dá)思想內(nèi)容的能力，而且還讓幼兒了解與書有關(guān)的常識(shí)，了解漢字的一般意義，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，培養(yǎng)了成就感和自信心，幼兒的閱讀興趣更高、更濃了。
3 提高幼兒對(duì)字的敏感性。
幼兒對(duì)文字的敏感性是他們通向閱讀之路的最重要的一步。幼兒的形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。因此，給幼兒創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境，來(lái)提高幼兒對(duì)文字的敏感性。如：在圖書區(qū)給幼兒提供品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具，讓幼兒可以自由地看書、擺弄這些玩具；知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀從上到下從左到右的順序，以及最常見的字等等；將幼兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)物品的名稱、各活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、值日生的名字等都用漢字做標(biāo)識(shí)；用文字說(shuō)明一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如壁櫥上貼有“請(qǐng)把書包放整齊”，保溫桶旁邊貼有“多喝水身體好”，盥洗室貼有洗手的圖片和洗手歌等。
圍繞早期閱讀課程，我們還通過(guò)有趣的方式開展組詞造句游戲，比如“爭(zhēng)先恐后”，可以先讓幼兒在書中找一找這個(gè)成語(yǔ)在哪一句中，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們也用“爭(zhēng)先恐后”說(shuō)一句完整的話。幼兒都很感興趣，每人都有自己的理解。有的幼兒說(shuō)“放學(xué)啦，我爸媽爭(zhēng)先恐后地來(lái)接我”、“小朋友爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題”等等。這樣的活動(dòng)不僅加深了幼兒對(duì)文字的印象，而且提高了他們理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
結(jié)合早期閱讀活動(dòng)我們還開展了早期的“寫作”活動(dòng)，讓幼兒嘗試做一個(gè)小小的“寫家”，讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如結(jié)合文本內(nèi)容、周末趣事寫口頭作文、給老師寫信、或者寫一個(gè)故事�？梢杂脠D文相間的方式來(lái)“寫”，也可以畫畫、說(shuō)說(shuō)、寫寫，教師和家長(zhǎng)加注解釋�？傊攸c(diǎn)是加深幼兒對(duì)書面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂(lè)，增進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)漢字的敏感性。
4 親子共讀，家園同步成長(zhǎng)。
著名作家巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“母親溫柔的讀書聲是自己童年的音樂(lè)。”這就說(shuō)明了幼兒的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的陪伴、支持和配合，家-園只有攜起手來(lái)，同步開展幼兒早期閱讀教育，才能成功地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，并培養(yǎng)起幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣。于是我們開展了親子閱讀活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)每日和孩子一起閱讀一個(gè)小時(shí)。剛開始孩子們還沒(méi)有養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，我們就和家長(zhǎng)共同制作《親子閱讀記錄表》，用來(lái)記錄和督促幼兒每天閱讀活動(dòng)。每個(gè)月班級(jí)都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和幼兒開展的親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和分析，評(píng)出“閱讀之星”及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)做得好的家庭，也及時(shí)幫助有閱讀困難的家庭。通過(guò)這一活動(dòng)，幼兒不僅養(yǎng)成了家庭親子閱讀的好習(xí)慣，而且也讓老師更多地了解家庭閱讀的情況。同時(shí)也漸漸地得到了家長(zhǎng)大力支持，班級(jí)讀書的氛圍越來(lái)越濃，幼兒讀書的興趣也越來(lái)越高，讀書的習(xí)慣越來(lái)越好，家長(zhǎng)為幼兒選擇的圖書也越來(lái)越適合孩子。
為了進(jìn)一步交流、鞏固親子共讀的經(jīng)驗(yàn)和成果，我們還開展了與家長(zhǎng)探討親子共讀重要性的座談、專家講座、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)談?dòng)H子共讀、關(guān)于親子閱讀指導(dǎo)的讀書分享會(huì)“幸福的種子”等等。從家長(zhǎng)的反饋意見中，我們看到了這個(gè)活動(dòng)的成效，家長(zhǎng)普遍反映自己的孩子在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，閱讀能力普遍提高，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，最重要的是家長(zhǎng)們一致認(rèn)為，他們也收獲到了“果實(shí)”。我們都知道，幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，大約有20%的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，20%的時(shí)間是獨(dú)處或者跟伙伴在一起，60%的時(shí)間在家庭度過(guò)。早期閱讀也必須深入到每個(gè)家庭，教師在家庭閱讀中起到協(xié)助、推動(dòng)的作用，讓幼兒把這種長(zhǎng)期不間斷的行為形成習(xí)慣，促使幼兒獲得豐富的知識(shí)、獲得終身發(fā)展的能力。當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。開展早期閱讀活動(dòng)的真正目的是學(xué)習(xí)閱讀而不是從閱讀中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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