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開展幼兒早期閱讀活動的有效舉措
摘要：培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力很重要，幼兒園在開展早期閱讀教學(xué)時可以采取多種舉措，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的快樂。
關(guān)鍵詞：閱讀；早期閱讀；有效舉措。
早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對于個人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)前兒童語言教育方面，一個非常明顯的新動向是對早期閱讀的提倡和重視�！毒V要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫能力”。在《綱要》精神的指導(dǎo)下，在開展早期閱讀教學(xué)的過程中，我們主要采取了以下有效舉措。
1 給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語言氛圍。
《綱要》中明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”在閱讀教學(xué)活動中，激發(fā)幼兒說的愿望、說的能力尤為重要，這是一切活動的基礎(chǔ)。因此，在教師帶班的過程中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語言氛圍，提供一切讓幼兒敢說、想說、愿意說、會說的機(jī)會。
早餐后我們在班上開展講述活動，請小朋友講一講自己在上幼兒園的路上看到了什么，聽到了什么，慢慢地我們又延伸到想到了什么，做了什么，不斷激發(fā)幼兒、鼓勵幼兒。隨后為他們拓展了更多的話題：“家里發(fā)生的事情”，“班級發(fā)生的趣事”，“小朋友喜歡的書籍、電影”，“我的老師”，“我的爸爸或媽媽”，“我的朋友”，“我最高興的一件事”，“新聞播報(bào)員”等等。慢慢地這些講述活動就變成了一種同伴之間的相互交流的習(xí)慣。經(jīng)過這些活動，孩子們都變得大膽自信，樂于交流，更重要的是每次閱讀活動，他們回答問題時爭先恐后，發(fā)言時滔滔不絕。
其實(shí)，只要我們老師愿意給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，機(jī)會就會無處不在，如飯前、飯后、戶外活動、離園等等。作為教師不要在乎孩子發(fā)言的準(zhǔn)確或者優(yōu)美與否，讓每個孩子都說說哪怕是幼稚的想法，或者用分組或者三三兩兩結(jié)合自由討論的方式讓每個孩子都有說的機(jī)會，有語言運(yùn)用的機(jī)會，也就達(dá)到了語言學(xué)習(xí)的目的了。同時還應(yīng)該注意，允許孩子暫時說不對、不完整，要相信孩子會在以后交往的過程中說的會越來越準(zhǔn)確，越來越完整。
2 激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂。
兒童對周圍的世界充滿了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動中通過色彩鮮艷的圖畫、生動有趣的故事情節(jié)、神奇奧妙的科學(xué)知識和社會知識滿足其強(qiáng)烈的好奇心，獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而提高閱讀的積極性。
愛玩、愛表現(xiàn)是兒童的天性，要抓住他們這一特征，根據(jù)圖書故事的情節(jié)，讓幼兒進(jìn)行文本表演。這樣不僅能加深幼兒對故事的理解，而且還能讓幼兒學(xué)會靈活地運(yùn)用學(xué)到的字、詞、句；在表演的過程中，幼兒還豐富了許多相關(guān)的詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，提高了幼兒的閱讀興趣和能力，增強(qiáng)了交往與合作能力。
根據(jù)原故事進(jìn)行再創(chuàng)造，幼兒可以對原故事進(jìn)行改編，也可以在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編。比如一些故事的結(jié)尾很開放，比較適合幼兒續(xù)編結(jié)尾，如讀本《貪吃的小貓》，講了一個非常貪吃的小貓，不停地偷吃主人買來的食物，最后主人放了胡椒粉，貪吃的小貓吃到了，“哎呀呀……”貪吃的小貓吃到胡椒粉以后會發(fā)生什么事呢？孩子們發(fā)揮想象力，續(xù)編出了好多好玩的故事；還可以根據(jù)原故事的情節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)編以自己和他人為主角的新故事，如讀本《球球》講述了一個不講衛(wèi)生的小雞，幼兒除了可以根據(jù)文本內(nèi)容擴(kuò)編一個新的故事，還可以講一講自己講衛(wèi)生的事。
在大班，還開展了創(chuàng)編故事的比賽。飯前的講故事環(huán)節(jié)，由老師出題目請小朋友來編一個完整的故事。
為了增加他們的積極性，請小朋友出題目讓老師來編故事。我們每隔一段時間組織一個主題來進(jìn)行故事創(chuàng)編的活動。為了保留故事，孩子們還一起將創(chuàng)編好的故事分工、合作制作了故事書，當(dāng)他們把故事轉(zhuǎn)化成圖畫講給大家分享時，他們的成功喜悅溢于言表，而且積極性高漲，對語言活動的興趣也愈加濃厚。通過這些活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、靈活運(yùn)用新學(xué)的字、詞、句的能力，培養(yǎng)了幼兒口語及運(yùn)用書面文字、繪畫表達(dá)思想內(nèi)容的能力，而且還讓幼兒了解與書有關(guān)的常識，了解漢字的一般意義，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，培養(yǎng)了成就感和自信心，幼兒的閱讀興趣更高、更濃了。
3 提高幼兒對字的敏感性。
幼兒對文字的敏感性是他們通向閱讀之路的最重要的一步。幼兒的形象思維占絕對優(yōu)勢，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。因此，給幼兒創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境，來提高幼兒對文字的敏感性。如：在圖書區(qū)給幼兒提供品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具，讓幼兒可以自由地看書、擺弄這些玩具；知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀從上到下從左到右的順序，以及最常見的字等等；將幼兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)物品的名稱、各活動區(qū)的標(biāo)志、值日生的名字等都用漢字做標(biāo)識；用文字說明一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如壁櫥上貼有“請把書包放整齊”，保溫桶旁邊貼有“多喝水身體好”，盥洗室貼有洗手的圖片和洗手歌等。
圍繞早期閱讀課程，我們還通過有趣的方式開展組詞造句游戲，比如“爭先恐后”，可以先讓幼兒在書中找一找這個成語在哪一句中，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，請他們也用“爭先恐后”說一句完整的話。幼兒都很感興趣，每人都有自己的理解。有的幼兒說“放學(xué)啦，我爸媽爭先恐后地來接我”、“小朋友爭先恐后地回答問題”等等。這樣的活動不僅加深了幼兒對文字的印象，而且提高了他們理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。
結(jié)合早期閱讀活動我們還開展了早期的“寫作”活動，讓幼兒嘗試做一個小小的“寫家”，讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如結(jié)合文本內(nèi)容、周末趣事寫口頭作文、給老師寫信、或者寫一個故事。可以用圖文相間的方式來“寫”，也可以畫畫、說說、寫寫，教師和家長加注解釋�？傊攸c(diǎn)是加深幼兒對書面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂，增進(jìn)寫的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對漢字的敏感性。
4 親子共讀，家園同步成長。
著名作家巴金曾經(jīng)說過：“母親溫柔的讀書聲是自己童年的音樂。”這就說明了幼兒的成長離不開家長的陪伴、支持和配合，家-園只有攜起手來，同步開展幼兒早期閱讀教育，才能成功地幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，并培養(yǎng)起幼兒對閱讀的濃厚興趣。于是我們開展了親子閱讀活動，發(fā)動家長每日和孩子一起閱讀一個小時。剛開始孩子們還沒有養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，我們就和家長共同制作《親子閱讀記錄表》，用來記錄和督促幼兒每天閱讀活動。每個月班級都會對家長和幼兒開展的親子閱讀活動進(jìn)行一個總結(jié)和分析，評出“閱讀之星”及時鼓勵表揚(yáng)做得好的家庭，也及時幫助有閱讀困難的家庭。通過這一活動，幼兒不僅養(yǎng)成了家庭親子閱讀的好習(xí)慣，而且也讓老師更多地了解家庭閱讀的情況。同時也漸漸地得到了家長大力支持，班級讀書的氛圍越來越濃，幼兒讀書的興趣也越來越高，讀書的習(xí)慣越來越好，家長為幼兒選擇的圖書也越來越適合孩子。
為了進(jìn)一步交流、鞏固親子共讀的經(jīng)驗(yàn)和成果，我們還開展了與家長探討親子共讀重要性的座談、專家講座、有經(jīng)驗(yàn)的家長談親子共讀、關(guān)于親子閱讀指導(dǎo)的讀書分享會“幸福的種子”等等。從家長的反饋意見中，我們看到了這個活動的成效，家長普遍反映自己的孩子在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，閱讀能力普遍提高，語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，最重要的是家長們一致認(rèn)為，他們也收獲到了“果實(shí)”。我們都知道，幼兒在成長的過程中，大約有20%的時間在學(xué)校度過，20%的時間是獨(dú)處或者跟伙伴在一起，60%的時間在家庭度過。早期閱讀也必須深入到每個家庭，教師在家庭閱讀中起到協(xié)助、推動的作用，讓幼兒把這種長期不間斷的行為形成習(xí)慣，促使幼兒獲得豐富的知識、獲得終身發(fā)展的能力。當(dāng)今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。開展早期閱讀活動的真正目的是學(xué)習(xí)閱讀而不是從閱讀中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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