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高中歷史課堂實施開放性作業(yè)理論與實踐
【論文關(guān)鍵詞】探究 思辨 開放性作業(yè)
【論文摘 要】課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，教師要以發(fā)揮學(xué)生自主潛能為出發(fā)點精心設(shè)計開放性作業(yè)，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，讓每個學(xué)生在完成開放性探究式作業(yè)中學(xué)知識、用知識、長才干、學(xué)做人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、高中歷史課堂推行開放性作業(yè)的必要性
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)，理解、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作業(yè)往往是為了強化、鞏固所學(xué)知識，一般是就知識學(xué)知識，就技能練技能，比較注重學(xué)生的認知，設(shè)置是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一答案，設(shè)置的問題都是“理想”型的，忽視了學(xué)生的個性差異，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，埋沒了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。作業(yè)只是成為教師教學(xué)流水線中不可缺少的“工序”，學(xué)生機械應(yīng)付，收效甚微，這顯然不適應(yīng)新課程的需要。開放性作業(yè)以開放性問題的設(shè)計為切入口，通過大量的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“移情”、“神入”于歷史環(huán)境之中，以提高學(xué)生對知識的掌握和實際運用能力；同時開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的個性潛能和創(chuàng)新能力；并通過對歷史文化的認同，培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的情操，變過去的單一、被動、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、主動、開放的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、高中歷史課堂開放性作業(yè)的內(nèi)涵
所謂開放性作業(yè)其實是相對于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問題而言的。其特征是題目的條件不完備或結(jié)論不確切，一般沒有現(xiàn)成的確定的答案，要求做題者去假設(shè)、猜想、驗證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關(guān)的一些知識點上。開放性作業(yè)的設(shè)置，其目的就是要求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去講解，去探索，去創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生是人，是需要發(fā)展的人，教師心中要有人，以人為本，正視人的知識基礎(chǔ)、情感個性的特點與差異，尊重人、信任人，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學(xué)氛圍。不能搞“一刀切”、“齊步走”，要強調(diào)人的主體作用，要多一些彈性，少一點靈動，使我們的教學(xué)既要放得開，讓學(xué)生各抒已見，又要收得攏，順勢誘導(dǎo)，從而拓寬教學(xué)進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結(jié)論讓他們得，教師充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達到教學(xué)活動的開放搞活，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高，以人為本，讓思想開放。
三、高中歷史課堂推行開放性作業(yè)的類型
1.探究型：親自動手是實現(xiàn)歷史教育目的的基本途徑。高中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學(xué)生們探秘解謎。比如，用漢朝造紙方法試制紙張、選擇適當?shù)牟牧险埬銊邮种谱饕粔K雕版、幾個泥活字、幾個金屬活字，各用它們印刷一段文字，找出它們的優(yōu)缺點，并想想我國印刷技術(shù)近年來有什么變化，體會科技對社會的推動作用。這些開放性作業(yè)在激發(fā)了學(xué)生探究性的同時也加強了學(xué)生動手的實驗性。
2.技能型：在完成作業(yè)的過程中，我們允許甚至鼓勵學(xué)生利用自己的特長、愛好、技能完成具有個性化的作業(yè)。有許多習(xí)題，如成語和古文字搜集，擅長繪畫的同學(xué)可用連環(huán)畫來表達；擅長書法的同學(xué)可做成書法作品；有雕刻技能的同學(xué)甚至可將甲骨文直接仿真到“龜殼”上去。有電腦特長的同學(xué)可設(shè)計歷史主題網(wǎng)頁、小報、電子畫冊。這些圖文并茂、神情兼?zhèn)�、充滿學(xué)生技能、智慧，蘊歷史于他們豐富多彩的理解和表現(xiàn)手段之中的個性化的練習(xí)方式，使學(xué)生各得其所、各盡所能、各有所獲。
3.運用型：如我們在學(xué)生學(xué)習(xí)完"百家爭鳴"后，就叫學(xué)生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后我們命了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴格制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風(fēng)建設(shè)提出你的看法”。這樣就將學(xué)生的課本知識引用到學(xué)生所熟悉的校園生活中，有很強的現(xiàn)實參與性。針對當前國外一些民族和地區(qū)沖突的現(xiàn)狀，我們還設(shè)計了這樣一道題：“搜集中國古代一些思想家、政治家有關(guān)‘以和為貴'的思想和事例，以書信的形式勸說巴勒斯坦和以色列領(lǐng)導(dǎo)人以和平的方式解決民族沖突”。這樣又把學(xué)生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學(xué)活用的目的。
4.思辯型：高中學(xué)生一般在15～18歲年齡段之間，正處于少年期向青年期過渡階段，從心理上表現(xiàn)出追求獨立的傾向，喜歡標新立異，敢于發(fā)表個人的見解。這為我們設(shè)計思辯式的問題提供了良好的心理條件。如設(shè)計“岳飛能不能稱為民族英雄？”引出了學(xué)生許多令人耳目一新的獨特見解。只要學(xué)生有創(chuàng)見有新意，言之有理、言之成理，我們就給予贊賞。
5.編演歷史�。汉芏鄬W(xué)生說喜歡歷史但不喜歡歷史課，因為老師上課是“對著活人講死人的過去”。怎樣才能讓歷史人物鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前？我認為編演歷史劇是較好的辦法。這是一種穿越“時空隧道”式的問題，即利用已掌握的有關(guān)歷史資料和證據(jù)，以第一人稱或短劇表演的手法來反映過去的社會生活狀況，我們把這類題稱為“情境再現(xiàn)”。
6.社會調(diào)查型：當今知識經(jīng)濟時代，知識信息激增又速衰，學(xué)生接受信息的渠道日益增多，知識面不斷拓展，社會生活豐富多彩，這都成為他們學(xué)習(xí)歷史的開放的、持續(xù)終生的課堂。學(xué)生走進社會，對社會熱點問題進行調(diào)查，在活動中自主探究、親身體驗、收集資料、分析信息、提煉思維，他們的知識和能力不斷加強，認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，不但形成聯(lián)系實際、關(guān)注現(xiàn)實的思維習(xí)慣和解決實際問題的能力，還掌握用語言等形式表述歷史、聯(lián)系現(xiàn)實的方法，從而使歷史貼近生活，關(guān)注現(xiàn)實。
參考文獻：
1.湯敏《完善歷史學(xué)科評價體系，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成》，《教育革新》2006
2.唐永康；《論新課程下的歷史教學(xué)評價方式》，《在線聚焦新課程》2008
3.王財權(quán)：《歷史教學(xué)評價方法的探索與實踐》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》2009
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