邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的探索與實(shí)踐

文章從開放在邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)狀況入手，具體結(jié)合“中國(guó)專題研究”課程運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)的成功實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念、交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、提升教師的專業(yè)知識(shí)、師生間形成良性互動(dòng)等多個(gè)方面論述了如何實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育融入遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)模式中來(lái)的核心問(wèn)題。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］邊遠(yuǎn)地區(qū) 中文課程遠(yuǎn)程教學(xué)

開放教育從2000年開始在陜西廣播大學(xué)榆林分校（以下簡(jiǎn)稱我校）試點(diǎn)到2006年通過(guò)教育部終期評(píng)估，辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量基本保持穩(wěn)中有升，并形成了“一個(gè)中心，五維互動(dòng)”的教學(xué)模式。但是基層教學(xué)點(diǎn)在遠(yuǎn)程教學(xué)方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到開放教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員不能充分享受到遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)便利和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的迅速膨脹和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)不足，開放教育問(wèn)題林立、質(zhì)量難保、信譽(yù)有所下降。為此，筆者結(jié)合多年來(lái)在漢文學(xué)專業(yè)課程，尤其是“中國(guó)現(xiàn)專題研究”領(lǐng)域的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，試圖給邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育言文學(xué)專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)探索出一條與遠(yuǎn)程教學(xué)接軌的路子，讓他們也能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更便捷、更輕松、更有效地參與學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效提升。

　　一、相關(guān)概念及其概念關(guān)系的界定

遠(yuǎn)程教學(xué)，是一種打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，充分利用高質(zhì)量的教育資源，最大限度地發(fā)展教育功效的教學(xué)方式，是現(xiàn)在也是未來(lái)重要的教育手段。
開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。具有這樣幾個(gè)基本特征：以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心；采用各種教和學(xué)的方法；取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙。尤其是在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。是實(shí)現(xiàn)資源共享的理想途徑；是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相互融合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的切入點(diǎn)。
邊遠(yuǎn)地區(qū)，顧名思義首先在位置上一般是指地處偏遠(yuǎn)，不太發(fā)達(dá)的地區(qū)。截至2006年11月，國(guó)家規(guī)定的艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就包含了陜西省榆林市所轄的四個(gè)縣，即神木、橫山、定邊、靖邊。而其他如府谷、佳縣、吳堡等縣的電大輔導(dǎo)站更是地處偏遠(yuǎn)，與分校所在地相距甚遠(yuǎn)�？梢哉f(shuō)我校作為分校一級(jí)單位，無(wú)疑是名副其實(shí)的在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)了。由此可見，三者之間的關(guān)系可以理解為：開放教育的教學(xué)是建立在遠(yuǎn)程教學(xué)手段基礎(chǔ)上的，遠(yuǎn)程教學(xué)是開放教育的重要教學(xué)組織形式，開放教育是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)所依托的辦學(xué)形式，而邊遠(yuǎn)地區(qū)這樣一個(gè)地域無(wú)疑為其功能的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了困難。

　　二、開放教育在邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)中的已近百年，是文科中最重要的專業(yè)之一，無(wú)論是在滿足社會(huì)需求、豐富社會(huì)，還是在提高國(guó)民人文素質(zhì)方面都具有不可替代的作用。尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，學(xué)員專業(yè)選擇面較窄，但學(xué)歷提升的需求卻較強(qiáng)，鑒于此，開放教育從試點(diǎn)伊始至今十多年的時(shí)間里，該專業(yè)生源數(shù)量一直保持穩(wěn)中有升。但是，教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)觀念需要更新。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中國(guó)成人教育的傳統(tǒng)專業(yè)，開放教育的教學(xué)理念盡管已經(jīng)將其專業(yè)和課程設(shè)置特點(diǎn)從原有的“重視知識(shí)點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主”的教學(xué)模式調(diào)整為“以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力、語(yǔ)言交際能力和能力為主”的能力型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，但基層教學(xué)點(diǎn)教師的教學(xué)和學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念并未從根本上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)�；鶎咏虒W(xué)點(diǎn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵亟待更新與提升。面對(duì)龐雜的中文知識(shí)，學(xué)員一方面將知識(shí)和能力的提升寄托于教材和教師身上；另一方面又由于急劇的矛盾，苦于中文專業(yè)課程知識(shí)的大容量這種狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需求。
2.教學(xué)設(shè)備還顯薄弱。開放教育最顯著的特征就是充分利用和多媒體網(wǎng)絡(luò)，目前基層教學(xué)點(diǎn)雖然在硬件設(shè)施上有了很大改善，但利用率不高，且計(jì)算機(jī)和學(xué)員數(shù)量比例明顯不足。因此邊遠(yuǎn)地區(qū)目前的遠(yuǎn)程教學(xué)往往流于形式，大多是僅僅比郵寄紙質(zhì)資料和磁帶的函授前進(jìn)了一步的郵寄光盤，實(shí)在體現(xiàn)不出開放教育的先進(jìn)性。
3.師資力量有待增強(qiáng)。師資力量一直是困擾基層電大辦學(xué)的難題。開展開放教育辦學(xué)以來(lái)，隨著專業(yè)和層次的提升，問(wèn)題更加凸顯�；鶎与姶鬂h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)上雖不是很滯后，但在專業(yè)技能和適應(yīng)開放遠(yuǎn)程教學(xué)方面還比較薄弱。
4.學(xué)習(xí)技能有待提升。開放教育的主體是自由、自主、個(gè)體化學(xué)習(xí)的學(xué)生，其實(shí)施是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、導(dǎo)師的靈活為輔，兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因而，大部分知識(shí)的獲得不是教師當(dāng)面直接傳授，而是隔著巨大時(shí)空距離，通過(guò)大量的中介物由學(xué)生自修來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。這就要求學(xué)員必須掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能。但是基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)員對(duì)于此項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的掌握普遍較弱，學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專門的輔導(dǎo)課程對(duì)其加以提升。這無(wú)疑也構(gòu)成了開放教育學(xué)員實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一大障礙。

　　三、開放在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的探索與實(shí)踐

開放教育發(fā)展至今，在教學(xué)模式改革方面做了很多探索，尤其是我校探索出的“一個(gè)中心，五維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)開放教育辦學(xué)起到了很重要的作用，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)基層教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀由于以上種種原因依然不容樂(lè)觀。下面筆者將就自己在“中國(guó)專題研究”課程中所做的遠(yuǎn)程教學(xué)探索加以整理，但愿可以對(duì)致力于遠(yuǎn)程教學(xué)的同仁有一定的啟迪。

1.轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)觀念。在開放教育實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。開放教育的學(xué)習(xí)理念是教師與學(xué)生角色的部分轉(zhuǎn)換，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、服務(wù)者。那些適應(yīng)了傳統(tǒng)教與學(xué)的教師和學(xué)生，尤其是對(duì)于那些尚未形成自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，很難在短時(shí)間內(nèi)接受遠(yuǎn)程教學(xué)方式。因此從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念，就成為開放教育在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的首要工作。從目前情況來(lái)看，雖然開放教育是一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的以多媒體為主要手段的自主學(xué)習(xí)形式，但教師的作用依然十分重要，基層教學(xué)點(diǎn)的教師除了肩負(fù)著教授者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、組織者等職能以外，還需解答學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方案和選課方案的咨詢、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)；編寫自學(xué)輔導(dǎo)資料，規(guī)劃各種教學(xué)環(huán)節(jié)和組織、實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)等。所有這些工作比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的工作更繁瑣、更冗雜、更困難。從事開放教育教學(xué)工作的教師必須在思想上接受這種新的教學(xué)理念。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念也是至關(guān)重要的，只有先從思想上擺脫傳統(tǒng)教育被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，愿意接受以自主學(xué)習(xí)為特質(zhì)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)才有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)的根本是一般化自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，主要手段是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)、提升自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而完成學(xué)習(xí)重心由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持在首次授課時(shí)教給學(xué)員正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比如“中國(guó)現(xiàn)專題研究”這門課程，中省電大教學(xué)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)中的各類資源也極為繁雜，因此我在制定教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案時(shí)特別給學(xué)員制定學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)員首先入對(duì)門，然后根據(jù)自身?xiàng)l件制訂適合自己的自主化學(xué)習(xí)方案，有了思路再找學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的需求各取所需，無(wú)疑是在繁雜的知識(shí)迷宮中找到了一條獲取知識(shí)的捷徑。學(xué)員可以比較輕松出頭緒，抓住重難點(diǎn)，在教師和網(wǎng)絡(luò)的支持下依據(jù)自身?xiàng)l件自主地完成學(xué)習(xí)。

　　3.充實(shí)、提升教師的專業(yè)知識(shí)。首先，教師的專業(yè)知識(shí)毋庸置疑是最關(guān)鍵的，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，才能提綱挈領(lǐng)地在教學(xué)中制訂一套實(shí)用的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，才能在課程資源和學(xué)員之間做好支持服務(wù)。其次，還要有一定的資源整合能力和操作能力。教師要根據(jù)所任課程的特點(diǎn)，形成一套行之有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體，是通過(guò)一定的教學(xué)形式形成的對(duì)教學(xué)要素在一定時(shí)空中的合理整合，這種組合方式將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量。筆者在近幾年的教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，多方搜集整理資料，從課程指南到重難點(diǎn)分析再到實(shí)踐練兵，力爭(zhēng)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠博得學(xué)員的認(rèn)可、肯定。

4.教師和學(xué)員要形成良性互動(dòng)。在開放教育的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)進(jìn)程的三個(gè)根本要素。在這三個(gè)根本要素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的根本。因?yàn)榻虒W(xué)方式的改變，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生之間在時(shí)空上基本處于分離狀態(tài)，必須有一種方式讓師生之間產(chǎn)生一條強(qiáng)力紐帶，產(chǎn)生良性互動(dòng)，否則遠(yuǎn)程教學(xué)的效果就無(wú)法顯現(xiàn)。我們目前所借助的平臺(tái)除了中省市電大三級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)外發(fā)帖留言，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)外，任課教師還可以通過(guò)E-mail、QQ群與學(xué)生建立實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的互動(dòng)，互動(dòng)越頻繁，互動(dòng)的質(zhì)量越高，越能激發(fā)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也就越明顯。

5.開展與實(shí)現(xiàn)課件制作。在邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)具體課程的遠(yuǎn)程教學(xué)，教學(xué)者還需從制作小課件開始逐步地摸索、實(shí)踐。筆者在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究”課程的遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中，首先從課程設(shè)計(jì)入手，方便邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)，使他們既可以借助網(wǎng)絡(luò)完成資源傳遞，又可以通過(guò)運(yùn)用光盤、U盤解決互聯(lián)網(wǎng)不暢的問(wèn)題。與此同時(shí)，課件制作也是體現(xiàn)教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)工作，首先，任課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基本功。其次，要有較敏銳的洞察力，有較強(qiáng)的資源知識(shí)整合能力。再次，要具備一定的和感知能力，這樣做出來(lái)的課件才能既吸引學(xué)員又能有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)意義。最后，還要有基本的計(jì)算機(jī)操控能力和制作課件的基本技能。由此可見，作為遠(yuǎn)程教學(xué)中的任課教師，其技能的鍛煉并不比傳統(tǒng)教學(xué)中教師的要求低，甚至要更高一籌。

四、邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)任重而道遠(yuǎn)

從開放教育辦學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，面臨的問(wèn)題還很多，存在許多亟待解決的突出矛盾：首先，從辦學(xué)規(guī)模看，學(xué)員數(shù)量激增，說(shuō)明學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求在增加，但學(xué)員數(shù)量和基層教學(xué)點(diǎn)師資數(shù)量的增加不成正比，這將會(huì)帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)重的后果，即規(guī)模越大，質(zhì)量越差。因?yàn)榛鶎咏虒W(xué)點(diǎn)當(dāng)前的師資無(wú)法保證對(duì)學(xué)員的支持服務(wù)，因而也就帶來(lái)第一個(gè)問(wèn)題：師資短缺，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)基層教學(xué)點(diǎn)更為突出，依然是當(dāng)下開放教育辦學(xué)的一大難題。因此，開發(fā)學(xué)員用得上的課件資源就成為彌補(bǔ)這一缺陷的有效途徑。其次，從技術(shù)應(yīng)用來(lái)看，開放教育的教師在做好學(xué)員學(xué)習(xí)引導(dǎo)的同時(shí)，要掌握幫助學(xué)員獲得學(xué)習(xí)資源的技能和制作學(xué)員能用得上的學(xué)習(xí)資源的技術(shù)，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)下邊遠(yuǎn)地區(qū)開放教育教師所應(yīng)亟待提高的地方。這一問(wèn)題不解決，必然影響學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。最后，從質(zhì)量考評(píng)來(lái)看，開放教育學(xué)員取得學(xué)歷后所帶來(lái)的效益與之前的預(yù)期效果之間存在著較大差距，知識(shí)和技能的提升與應(yīng)用方面仍然存在許多不盡如人意的方面。由此可見，邊遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)可謂任重而道遠(yuǎn)。

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