基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課教學(xué)設(shè)計研究

　　[論文摘要]文章根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)要求和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗課設(shè)計方案。具體包括明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者，設(shè)定并實(shí)施分任務(wù)以及具體任務(wù)；最后，從教學(xué)實(shí)踐論的角度，結(jié)合具體案例論證了任務(wù)驅(qū)動法在實(shí)驗課中的運(yùn)用效果。結(jié)果表明，該方法的成功運(yùn)用使得現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)效果得到了明顯提高。 

　一　引言

2004年12月25我國正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個大的方面，14個小的方面對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今已經(jīng)步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力�，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗課的教學(xué)中存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗課時少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課為例，對基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)驗課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了研究。并對教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗課的教學(xué)效果，對進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　二　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動法的涵義

1　現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課
華中師范大學(xué)將這門課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開設(shè)這門課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺實(shí)驗室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗室、白板實(shí)驗室(微格教學(xué)實(shí)驗室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時少(理論+實(shí)驗共36個課時，另有6個機(jī)動課時可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗室的建設(shè)，每個階段會開設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過以上措施的實(shí)施，我�，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問題。經(jīng)過長期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我們對各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能很好地在實(shí)驗性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗課中應(yīng)用。
2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時，達(dá)到知識意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個實(shí)驗的實(shí)驗?zāi)康�，�?shí)驗內(nèi)容，實(shí)驗步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過將該方法在實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動性都被充分地調(diào)動了起來，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。

　三　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課中的教學(xué)設(shè)計研究

1　我�，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開設(shè)了如上9個實(shí)驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實(shí)驗，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、、評價和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外，根據(jù)實(shí)驗項目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問卷和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。
2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課中的實(shí)施流程
(1)明確實(shí)驗課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
為完成此目標(biāo)，我們設(shè)定了一個總?cè)蝿?wù)——實(shí)驗課結(jié)束后，每個小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析
實(shí)驗課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計；專題九：教學(xué)設(shè)計案例研討；專題十：未來學(xué)習(xí)體驗與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗。我們從總的實(shí)驗任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。由圖1知，我們再將這兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分�？梢�，我們整個實(shí)驗課程的任務(wù)設(shè)計相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗四、五、六、七和實(shí)驗八是實(shí)驗九的基礎(chǔ)，反過來實(shí)驗九又是實(shí)驗四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過來能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開設(shè)實(shí)驗一、二、三的目的。
實(shí)驗課的教學(xué)對象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對象絕大多數(shù)都對自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識和定位，
對將來從事的職業(yè)也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力更大。
(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)
在明確了實(shí)驗課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識點(diǎn)和技能及知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是和評價教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對于現(xiàn)代技術(shù)實(shí)驗課而言，闡明各個具體實(shí)驗的教學(xué)目標(biāo)，對保證整個實(shí)驗課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
單個實(shí)驗的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗五——數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗的其中一個教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)——在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務(wù)的實(shí)施
各個實(shí)驗的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。
(5)任務(wù)的評價
任務(wù)的評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗的過程及實(shí)驗完成后，教師要對學(xué)生給予適時的形成性評價和性評價，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵性言語為主。
我們在任務(wù)的評價這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實(shí)驗課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評價。對于分任務(wù)，以形成性評價為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評價的方式，即“實(shí)驗考試+作品+平時表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結(jié)合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評價兩評價方式，最終對小組及個人的學(xué)習(xí)給予相對科學(xué)的評價。

　　四　教學(xué)實(shí)踐的案例分析

下面以《實(shí)驗五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗為4個課時，是在《實(shí)驗四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗室。
1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個實(shí)驗課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗的目的，讓學(xué)生明確通過本次實(shí)驗后應(yīng)該掌握的知識和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我和反思。
2　教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)
本實(shí)驗有三個教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：
3　學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項。對于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握圖層這一知識點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開放性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4　小組或個人提交電子作品
在實(shí)驗課開始之初，我們已讓每個學(xué)生建立了“學(xué)號+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)的過程——即使用“電子學(xué)檔”的信息化評價工具。當(dāng)各個小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5　任務(wù)的評價
對于具體任務(wù)的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實(shí)驗結(jié)束前要給予學(xué)生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個學(xué)生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(guī)(包含評分的幾個維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評價(包括三個方面的內(nèi)容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績?nèi)雽W(xué)生的實(shí)驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計的原則。設(shè)計的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評價工其記錄學(xué)生的在整個學(xué)習(xí)過程的作品，有利于學(xué)生自我評價，有利于教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評價，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。

五　小結(jié)
　　
教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)驗課教學(xué)設(shè)計，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡單，設(shè)計的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過教育技術(shù)實(shí)驗課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本�，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的教學(xué)效果，另一方面也對開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗教學(xué)的很好借鑒。

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