人本主義教育觀在大學英語教學中的可行性研究

　　【論文摘 要】基于人本主義教育觀的大學,順應了大學英語教學改革的趨勢,產(chǎn)生了一系列新的教育教學方法,對當前大學英語教學起著重要的作用。

當前,大學英語教學正經(jīng)歷著一場變革。在信息技術迅速發(fā)展的今天,大學英語進入了一個前所未有的“現(xiàn)代化”發(fā)展階段。從傳統(tǒng)的教學模式向新型模式的轉(zhuǎn)變,新的特征不斷涌現(xiàn),其教學理念、教學方法、教學手段等也在進行相應的變革。在大學英語教學面臨新一次發(fā)展機遇的今天,人本主義教育思想正順應了大學英語教學改革發(fā)展的新浪潮,使一些新的教學模式在教學過程中不斷涌現(xiàn)出來,這無疑對實施以人為本的教學過程,突出學生的個性發(fā)展,提高教學質(zhì)量起著重要的指導作用和深遠的影響。大學英語教學應該如何體現(xiàn)人本主義的教育思想,如何體現(xiàn)以人為本,從而提高大學英語教學質(zhì)量,這是一個值得探討和研究的具有重大現(xiàn)實意義和理論意義的課題。
　　一、人本主義教育觀的主要思想及內(nèi)涵
人本主義學起源于20世紀50年代,它的主要思想起源于亞伯拉罕•馬斯洛(A. H. Maslow)與卡爾•羅杰斯(C. Rogers)等人的心研究。馬斯洛強調(diào)人的主觀活動,第一次把“自我實現(xiàn)”和“人類潛能”引入心理學。在他看來,“自我實現(xiàn)”就是對天賦、能力、潛能等的充分開拓和利用,是一個形成過程。人本主義強調(diào)人的內(nèi)心世界發(fā)展的重要性,把人的情緒、情感和思想的發(fā)展放在整個心理發(fā)展的前沿地位。教育的本質(zhì)就是以人為本,發(fā)掘、激活人的潛能,發(fā)展人的可持續(xù)發(fā)展的潛能。人本主義的教學原則強調(diào)在教與學的關系上,學生處于主體地位,教學應以學生為中心;強調(diào)教學中的師生關系應該是一種、平等、互動的關系;強調(diào)教學目標應該是以教會學生學習為主,而不單是傳授知識;強調(diào)在教學方面應該以學生自我管理為主,學生對學習內(nèi)容和方法有自主權和選擇權,學生自我制定學習計劃和評價學習結(jié)果。
人本主義教育觀在70年代興起之后成為一種浪潮很快波及到教育界。人本主義教育思想以傳統(tǒng)人本主義思想為基礎,攝取人本主義心理學的觀點,重視人的尊嚴、價值和情感,相信人具有責任感和使命感,人是自我實現(xiàn)者,人性是化過程中的產(chǎn)物。在教育中,受教育者首先是人,然后是學習者。教育的任務在于如何幫助學習者滿足“自我實現(xiàn)”這一最高需求,強調(diào)課堂教學與實際生活的統(tǒng)一,外在的科學知識與內(nèi)在的經(jīng)驗和情感的統(tǒng)一。人本主義心理學家強調(diào)學生在教學過程中的地位。認為教師由衷的信任學生,相信他們能夠發(fā)揮他們的潛在能力,使學生在教學語境中感到自信與安全;為學生創(chuàng)造一種真誠、關心、理解的氣氛。這種氣氛由教師逐步擴大到學生之間。在這種氣氛中,學生學習更加深入,進度更快。總之,人本主義教育思想充分體現(xiàn)出了人本主義內(nèi)涵,肯定了人的力量和人的價值,其核心就是以人為本。
　　二、大學英語教學現(xiàn)狀分析
2004年制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合能力,這就要求大學教學不僅僅傳授一般的知識與技能,還要注重培養(yǎng)大學生的語言應用能力。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,兼有工具性和人文性。因此,設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。然而在實際教學過程中仍然存在著“費時多,效率低”的問題,學生實際運用能力差。大學英語教學仍然以傳授語言知識為主,課堂教學中缺少大量的交際活動。傳統(tǒng)的教學方式要求學生掌握教材中的知識,而不是主動的建構(gòu)知識,因此學生很難形成運用新方法,提出新見解的能力,很難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。學生的主動性不強,缺乏參與意識和自主學習能力。目前,許多學校強調(diào)大學英語四級通過率,教學中帶有濃厚的應試教學成分,受這種應試教學思想的牽制使教師在教學過程中注重應試技巧的訓練,學生學習的目的只是為了拿到四級證書,教師忙于過級率,學生忙于應付考試,由此導致了教學目標滯后、觀念片面,學生聽、說、讀、寫能力差的后果。實際上,大學生進行大學英語課程的學習,不僅僅是學會一定數(shù)量的單詞,掌握基本的英語聽、說技能,或者通過各類名目繁多的考試,也不是一個非此即彼的問題。大學英語教學在提高學生的綜合英語運用能力之外還應當有更高的目標追求,這個更高的目標就是學生作為人的發(fā)展,并且是作為有思想的人的全面發(fā)展。以我院為例,學生入學英語水平普遍較低,其個別班級(40人)的英語成績及格率還不足百分之五十,況且部分師范生是從職業(yè)中學直接考入本院的,大多生英語基礎較差,對英語學習不感興趣,其信心也在不斷下降。大學英語教師都面臨一個這樣的問題:在課堂上,大多數(shù)學生都很被動,他們不太愿意回答教師提出的問題,盡量避免和教師進行目光交流或口頭交流。尤其是當老師向全班提問,希望同學自愿回答時,往往出現(xiàn)非常尷尬的局面。當然,有時學生不愿意回答,是因為老師提出的問題確實太難了,他們回答不出來。但大多數(shù)情況下是即使他們明白教師提出的問題,知道問題的答案,他們?nèi)匀槐３殖聊�。在學習中碰到了一些問題,他們也很少問老師,更不要說在課堂上當眾提出問題了。這樣一來,教師的教學積極性受到影響,教學效果大打折扣,老師很難根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學。因此,為了促進學生的英語學習,提高學生對英語學習的興趣,廣大的英語教師不斷的探索、實踐,試圖找出出現(xiàn)這些問題的原因,嘗試性地應用一些方法,我們基于“以人為本”的教育理念,以人本主義教育觀來指導大學英語教學改革和實踐,使英語學習由被動變?yōu)橹鲃?目的是提高學生的英語應用能力,關注學生作為一個獨特的個體,著眼于他們的認知、情感、價值觀和世界觀等方面的全面發(fā)展,形成新的社會價值觀念以及不斷探索世界的能力。
　三、人本主義教育觀的大學英語教學
人本主義的教育觀與當前大學英語教學有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點,它提出的一系列設想,對于大學英語教學的改革與實踐,對于在教學過程中的創(chuàng)新教育都具有深刻的啟示。人本主義教育觀指導下的大學英語教學對于實行人本化教學,提高其教學質(zhì)量,增強教學效果的有效性有著積極的意義。
1.以學生為中心的教學原則
人本主義觀的主要代表羅杰斯認為在師生關系上,學生是主體,提倡自我學習,自我發(fā)現(xiàn),學生不再是被動的接受者。認為老師是促進者,是催化劑,教師的責任是尊重、關心、支持學生。他認為由于學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機,因此,在教學過程中應把學生放在居中的地位上,把學生“自我”看成教學的根本要求,所有的教學活動要以學生為中心,充分發(fā)揮學生主體的積極性,學什么,如何去學,怎樣才能學好都應圍繞學生這一主體進行。
然而,人本主義教育觀認為,教師的職責不僅是教授外語,還要幫助學生了解內(nèi)在自我,發(fā)展健全的人格。對于學生的地位問題,學生固然應該成為學習的主體,位于整個教學過程的中心,但是大學生學習主體的地位只能是相對的,教師仍然擔負著引導、解惑的重要角色。首先,教師占教學中的主導地位在我國有著悠久的,也是大多生的思維定勢,如果學生完全地成為學習的主體,這種從被動到主動的突然變化會讓很多學生感覺無所適從而不知所措。學生角色的轉(zhuǎn)變是循序漸進的,其中教師的引導至關重要;其次,在紛繁復雜的資源面前,如果放手讓學生自主選擇,大多數(shù)的學生會“淹沒”在浩如煙海的英語資源中而不可自拔,既無法做到游刃有余,又有可能“走火入魔”,因此,教師高屋建瓴式的引導和就顯得極為必要。由此可見,學生學習主體地位作用的發(fā)揮依賴于很多其它因素的配合與協(xié)調(diào),尤其離不開教師的指揮棒作用,因此在大學過程中應是在教師主導前提下的以“學生為中心”原則。

　　2.課堂互動的人本主義策略
人本主義教育思想在教學中的新發(fā)現(xiàn)為廣大的外語教師提供了重要的啟示。在教學實踐中,尤其是課堂互動教學反映了教師和學習者在課堂中交流的策略,在與學生交流中,教師應尊重學生的個體情感、風格、意志的差異,挖掘?qū)W生的學習潛能,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生成為學習的主角�；�于人本主義教育觀的大學英語課堂互動教學模式的基本框架是:課堂教學始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容,以學生為主體,在教師有意識的精心策劃、組織、指導下,讓學生在有意識或無意識的學習狀態(tài)中動腦想、動口說、動手寫�；�動教學模式的本質(zhì)在于“活動”,其目的是在“活動”過程中實踐語言、訓練語用技能、提高語用能力,其作用在于讓學生變被動學習為主動學習,迫使和誘導學生動腦、動口、動手,從而激活課堂學習氣氛,提高學生的學習興趣。人本主義課堂互動教學模式的特點是,教師與學生、學生與學生、學生與教師相互作用,互牽互動,共同來完成某一特定教學內(nèi)容。這些活動是在教師指導下以學生為主體進行的,課堂大部分時間應用于學生活動。
3.促進情感交流的人本主義教育觀
注重情感交流,增強學生的自信心,關心學生的成長是“以人為本”的教育理念。融洽的師生關系可以為教學提供良好的氛圍和人際關系,教師要了解學生的性格、思想動態(tài),要尊重學生、愛護學生,以真誠平等對待學生。對于大學英語教師來說,在教學中應該充分考慮到學生的性格特點,學生的情況應該是教師確定教學方法和課程安排的基礎。教師應該意識到使用有效的方法來教課的重要性,把學生培養(yǎng)成獨立的學習者,在課堂上教師要鼓勵學生多說,多練習。有效的教學方法在于教師如何激勵學生學習英語學習。教師的幫助、鼓勵、指導和引導為學生創(chuàng)造了一個輕松的學習,這不僅僅會激發(fā)學生的學習動力和熱情,同時也減輕了學生學習的緊張感和焦慮感。因此,教師的關心會提高學生的學習熱情,教師的贊揚會讓學生產(chǎn)生自信。
4.人本主義教育觀的大學英語教學創(chuàng)新意識
人是教育的根本,創(chuàng)新是教育的目標,實踐是創(chuàng)新的基礎。人本主義教育觀的創(chuàng)新意識充分體現(xiàn)了新形式下的大學英語教學改革的思路和實踐的重心。更新教學內(nèi)容,改革教學模式,使其具有多樣性、實用性、趣味性和時代性。教學內(nèi)容不僅要著眼于知識的傳授,還要有助于學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改善人本化的教學環(huán)境,創(chuàng)造以學生和教師為主體的人文氛圍。開展課外活動延伸教學課堂內(nèi)容,開辦學術講座啟發(fā)學生思路,為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會,提高學生語言綜合運用能力。改善評估體系,以學生能力培養(yǎng)為主�？荚嚨膬�(nèi)容、方法要多樣化,以引導學生自我檢測和評估為主要目的。通過測試內(nèi)容改進教學方法,提高教學質(zhì)量。要信任學生,把學生看作平等的“合作”關系。積極鼓勵教師不斷探索新的教學方法,增強自身修養(yǎng),提高教學水平,轉(zhuǎn)變教師角色,更新教學觀念。
　　四、人本主義教育觀在大學英語教學中的可行性
目前,在中國所提倡的素質(zhì)教育、情感教育、合作學習、自主學習,以及網(wǎng)絡和多媒體教學等都是建立在人本主義思想基礎上的具體教學方法和教學活動。大學英語教學中的情感教育也同樣體現(xiàn)了人本主義教育思想。大學英語教學作為教育的一個部分,不應只關注語言教學本身,同時還應考慮如何通過語言教學達到提高學生素質(zhì)的目的,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。這不應僅限于新的《大學英語教學大綱》所提出的“借鑒和吸收外國文化精華,提高文化素養(yǎng)”,而應涵蓋更多更廣泛的內(nèi)容。
人本主義思想本身也有一定的缺陷和局限性,如過多強調(diào)學生的中心地位,同時也過于相信學生的潛能和自我主導的能力。但總的來說,人本主義教育觀對大學英語教學還是有著重大指導意義的。任何事物都不是完美無缺的,況且我們學習借鑒本身就是一個“繼承”和“發(fā)展”的過程。在大學英語教學中合理引用人本主義教育思想,必將給英語教學帶來一定的可行性和實用性。
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