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高職網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用調(diào)查與對(duì)策研究
�。壅撐恼�筆者運(yùn)用定量研究方法，以網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)常州大學(xué)城3所高職院校2009級(jí)230名學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、使用、給學(xué)習(xí)者的幫助，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)情況進(jìn)行了問(wèn)卷。研究表明，高職院校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的滿意度和認(rèn)可度不高，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的主動(dòng)性較差和使用頻度太低。針對(duì)存在的問(wèn)題，文章提出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用的五項(xiàng)原則和六大策略。
［論文關(guān)鍵詞］高職 網(wǎng)絡(luò)課程 開發(fā)應(yīng)用 原則 對(duì)策
隨著技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)資源的研究與開發(fā)步伐的加快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為發(fā)展的有效手段和必然趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最廣泛的學(xué)習(xí)載體。查閱國(guó)內(nèi)研究網(wǎng)絡(luò)課程的文獻(xiàn)資料，本科院校以及中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)較多，但對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，才剛剛起步。盡管許多高職學(xué)院也正在積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但部分網(wǎng)絡(luò)課程的效果不太理想,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段不充分，協(xié)作與自主學(xué)習(xí)資源不夠，互動(dòng)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果較差。而高職院校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大陣地，因其學(xué)習(xí)人數(shù)多、覆蓋面大等特點(diǎn)，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用已引起了國(guó)內(nèi)外教育部門和教育專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，但目前英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果也不太理想。因此，本文以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)目前高職院校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題、開發(fā)原則和對(duì)策進(jìn)行研究。
一、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查和存在的問(wèn)題
2009年12月我們對(duì)常州大學(xué)城3所高職院校2009級(jí)高職一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)5個(gè)班級(jí)共計(jì)230名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞以下四個(gè)方面的內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的問(wèn)題，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程使用中的問(wèn)題，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的幫助和效果問(wèn)題和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)生是否滿意網(wǎng)絡(luò)課程某類問(wèn)題中某條具體情況陳述是通過(guò)五個(gè)不同程度等級(jí)來(lái)體現(xiàn)的，百分比越高，表明網(wǎng)絡(luò)課程的某個(gè)部分的情況越好。根據(jù)百分比的高低，學(xué)生的滿意度分為高（70%～100%）、中（50%～69%）、低（0～49%）三個(gè)等級(jí)。通過(guò)分析與討論，高職院校在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面存在如下問(wèn)題：
1.高職院校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生滿意度問(wèn)題。在開發(fā)、使用、對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，學(xué)生認(rèn)可度不高，屬于中等滿意程度，而這四類中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的使用情況的滿意度最低（53.6%），情況最差，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的幫助情況最好（64.1%）。
2.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)存在的問(wèn)題。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)水平不高；課程缺乏明確的學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容組織形式單調(diào)，表現(xiàn)形式單一，內(nèi)容更新慢；課程結(jié)構(gòu)和功能模塊不合理、不齊全；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源不豐富等。
3.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的使用問(wèn)題。學(xué)生利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的積極性不高；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)師生、生生互動(dòng)的交流不夠；學(xué)生沒有系統(tǒng)的目標(biāo)與計(jì)劃；缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)反饋；教師缺乏對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的跟蹤、監(jiān)控及全面評(píng)價(jià)。
4.網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效率明顯提高；但目前的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)、與他人溝通、合作，解決問(wèn)題和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高不明顯。
5.英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體單調(diào)，缺乏學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，缺乏學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基本信息；評(píng)價(jià)形式單一；評(píng)價(jià)手段較落后；忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；缺乏科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用的原則
1.課程目標(biāo)、內(nèi)容的發(fā)展性。網(wǎng)絡(luò)課程具備實(shí)時(shí)快速更新的特點(diǎn)，具備能夠及時(shí)獲取新思想、新觀點(diǎn)的有利條件。因此，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中尤其要運(yùn)用發(fā)展的眼光，注重課程目標(biāo)在提高高職學(xué)生必備的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用；注重課程的內(nèi)容選擇要適應(yīng)不斷變化的需求和學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的自主性、超越性、創(chuàng)新性高素質(zhì)、高技能型人才。
2.內(nèi)容、教師、學(xué)生、之間的交互性。網(wǎng)絡(luò)課程具有內(nèi)容豐富、方式多樣、方向多向、應(yīng)用靈活等特點(diǎn)強(qiáng)大的交互功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，堅(jiān)持交互性原則，為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間提供相互交流的空間，豐富網(wǎng)絡(luò)課程“交互性”的內(nèi)涵：一是課程內(nèi)容的可交互性；二是學(xué)生與學(xué)生之間的交互；三是教師與學(xué)生之間的交互；四是學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互；五是教師與課程內(nèi)容之間的交互。
3.學(xué)習(xí)模式的協(xié)作性。布魯納曾提出著名的“腳手架”概念，他認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生通過(guò)教師或者同伴的幫助，能夠掌握其發(fā)展能力之外的特定問(wèn)題的解決方法。因此，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)為學(xué)生確定協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)、分組原則，提供協(xié)作資源和協(xié)作空間，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的交互性，促進(jìn)學(xué)生之間和教師之間的協(xié)作，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展協(xié)作、合作等職業(yè)核心能力。
4.學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)人本主義和建構(gòu)主義的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多層次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)條件、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元化的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)多元化，內(nèi)容難度層次化，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的靈活性、選擇性和自主性，課程服務(wù)的人性化。
5.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)的情景性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是依據(jù)自身舊的圖式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息重組構(gòu)建自己新圖式的過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要考慮學(xué)生自身原有圖式，即經(jīng)驗(yàn)，盡量為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的真實(shí)情境與情景，如通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD、投影儀、投影片等手段引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。情景化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要，能讓學(xué)習(xí)者更快捷地瀏覽學(xué)習(xí)資源、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與應(yīng)用對(duì)策
1.課程開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)貫穿先進(jìn)的理念和教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)者要以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知彈性理論、杜威的、人本主義等為思想，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開發(fā)和設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。
開發(fā)者要能正確地組織、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，重視學(xué)生在課程中的地位。引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生積極手腦并用，通過(guò)自主的探索活動(dòng)學(xué)習(xí)概念和規(guī)律，體驗(yàn)探究的樂趣；在探究過(guò)程中，享受成功的喜悅，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，成為意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
2.課程內(nèi)容組織應(yīng)采用模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題中心的形式。依據(jù)建構(gòu)主義理論，在遵循協(xié)作性、交互性原則的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)思想。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將課程內(nèi)容劃分為不同的模塊，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的理論模塊和實(shí)踐模塊。模塊化設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程有利于幫助學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)、顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的同時(shí)獲得；有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)的模塊內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和杜威的教育理論要求我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要“以問(wèn)題為中心”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。學(xué)生從問(wèn)題和學(xué)習(xí)的任務(wù)入手，通過(guò)尋找解決問(wèn)題方案和實(shí)施任務(wù)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”，促進(jìn)攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合，掌握知識(shí)和技能，通過(guò)運(yùn)用把知識(shí)和技能提升為能力。通過(guò)任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決，來(lái)感受成功的喜悅。
3.課程結(jié)構(gòu)和功能模塊齊全，適合學(xué)生交流、協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程功能模塊應(yīng)完整、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具備以下功能：提供該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的瀏覽；提供溝通途徑，包括討論、觀摩、合作與答疑輔導(dǎo)；能進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)等。網(wǎng)絡(luò)課程模塊大致可分為課程教學(xué)模塊、課程學(xué)習(xí)模塊、虛擬教室模塊、教學(xué)管理模塊、答疑系統(tǒng)模塊、評(píng)價(jià)測(cè)試模塊和系統(tǒng)導(dǎo)航模塊等。
課程教學(xué)系統(tǒng)模塊主要包括教學(xué)大綱、課程介紹、知識(shí)講解、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)例演示、動(dòng)態(tài)等。課程學(xué)習(xí)模塊提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、錄像視頻資料、講稿等，還有學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及在線練習(xí)。虛擬教室模塊或協(xié)商交流模塊為處于不同地方的學(xué)習(xí)者和教師提供一起討論、共同學(xué)習(xí)的“場(chǎng)所”，如非同步的討論區(qū)和電子郵件、同步的聊天室等。教學(xué)管理模塊包括學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、成績(jī)以及討論記錄。答疑系統(tǒng)模塊主要包括網(wǎng)上答疑和討論、常見問(wèn)題解答庫(kù)等模塊。評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)模塊包括在線測(cè)試、考試模擬、作品上傳、學(xué)習(xí)跟蹤、作業(yè)上交等。系統(tǒng)導(dǎo)航模塊為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)系統(tǒng)信息集成的框架，以避免學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的信息海洋里迷航。學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)模塊包括字典、詞典、資料庫(kù)、電子筆記本等。
4.課程資源豐富、實(shí)用，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)是一種基于資源型的課程設(shè)計(jì)，由兩個(gè)部分組成：一是課程的基本教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課件，教案等），二是豐富的課程教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)。課程資源設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：資源與課程內(nèi)容緊密相關(guān)；以良好的方式來(lái)組織資源；資源有豐富的信息量；資源的表現(xiàn)形式多樣化；資源的內(nèi)容和深度多層次；資源之間應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，實(shí)用性強(qiáng)；資源有一定的涵蓋面。課程資源內(nèi)容的組織可以按各個(gè)專題分為若干個(gè)模塊，各個(gè)模塊可根據(jù)內(nèi)容、性質(zhì)的不同，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)逆溄优c其他資源模塊鏈接。
5.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價(jià)值判斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步與發(fā)展。
首先，要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性、反饋性、全程性，并從生生、師生間的交互程度、答疑情況、資源利用情況、作業(yè)和考試情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)我們通常采用如下具體辦法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)基本學(xué)習(xí)信息的收集實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)；通過(guò)討論區(qū)、問(wèn)題解答實(shí)現(xiàn)對(duì)理解類知識(shí)的評(píng)價(jià)；通過(guò)電子袋和成果展示區(qū)實(shí)現(xiàn)對(duì)技能類知識(shí)的評(píng)價(jià)。其次，還應(yīng)特別關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，重視學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和小組成員之間、小組與小組之間的互評(píng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己學(xué)習(xí)前后比較可以了解自己及團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步情況，通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴的橫向比較確定自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，縮小與目標(biāo)之間的差距，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)。
6.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新的課程觀把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就要求學(xué)生必須變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)成為這種變革的促進(jìn)者，幫助學(xué)生檢視和反思自我表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
在網(wǎng)絡(luò)課程中，影響在線學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師以及他對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)，而不是技術(shù)。教師要能在網(wǎng)絡(luò)課程中真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，就應(yīng)該把握好自己的角色。教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，教師的角色要從原來(lái)的課堂主講者和學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者和促進(jìn)者。教師是討論的組織者和激勵(lì)者，能夠組織和激勵(lì)討論，引導(dǎo)和參與討論，并且最后要對(duì)討論進(jìn)行和評(píng)價(jià)。教師是情感的支持者，能夠與教師、同學(xué)溝通感情同樣有助于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。
筆者希望通過(guò)這次研究，引發(fā)人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，開發(fā)應(yīng)用原則和策略的思考，以提高高職學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果，從而加快教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程。
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