談我國學校武術(shù)教學中的設計藝術(shù)

　　論文摘 要： 以“情感教育”為靈魂的藝術(shù)化教學設計是當前學校武術(shù)教學彰顯人文關(guān)懷和進行教育的具體體現(xiàn)。本文以為視角，從教學內(nèi)容、教學、教學示范、教學程序四個方面對學校武術(shù)進行了藝術(shù)化設計，以期為學校武術(shù)教學改革提供一定的理論參考。 

　　1.引言
教學不僅是一門科學，而且是一種藝術(shù)。孟子有云：“教亦多術(shù)矣。”這里所說的“術(shù)”，就包含著教學藝術(shù)的含義。教育家俞子夷明確提出：“教學法是藝術(shù)”，“教學法又是科學”。教學藝術(shù)設計是應用系統(tǒng)科學方法分析和研究教學問題，提出解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果作出預設的一種計劃過程。武術(shù)教學理應強調(diào)教師以情感化的方式傳授知識和技能，選擇師生間交互性較強的教學策略協(xié)調(diào)、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使教學藝術(shù)設計和其下的教學成為一個開放的系統(tǒng)。學校武術(shù)教學是一種動態(tài)發(fā)展模式，也是一種藝術(shù)，在教學中如何增強教學的藝術(shù)效果，讓學生在武術(shù)學習中既感受到美與和諧，又體驗到一種藝術(shù)的享受，這就需要對武術(shù)教學進行良好的藝術(shù)化設計。良好的藝術(shù)化教學是激發(fā)武術(shù)教師的創(chuàng)造精神，提高專業(yè)素養(yǎng)的需要，也是創(chuàng)設和諧學校武術(shù)教學的應有之義。
　　2.武術(shù)教學內(nèi)容的設計藝術(shù)
　　2.1教學內(nèi)容形式
從教學內(nèi)容的運動形式來看，武術(shù)教學內(nèi)容的選編應注重套路、格斗和功法三種運動形式的交融、協(xié)調(diào)發(fā)展。應進一步“優(yōu)化”套路這一中國武術(shù)所特有的運動形式，使其充分體現(xiàn)武術(shù)的特點，滿足廣大青少年學生的需求。
2.2教學內(nèi)容分類
從教學內(nèi)容的分類來看，教學內(nèi)容可以分為全國統(tǒng)一示范教學內(nèi)容、地方拳種特色教學內(nèi)容和適合高年級女生學習的教學內(nèi)容。
2.3教學內(nèi)容層次
從教學內(nèi)容的層次來看，武術(shù)教學內(nèi)容可分為“趣味武術(shù)”、“技能武術(shù)”和“武術(shù)”等，從培養(yǎng)學生學習武術(shù)興趣入手逐步過渡到掌握武術(shù)技能和武術(shù)文化。
2.4教學內(nèi)容構(gòu)成
從教學內(nèi)容的構(gòu)成來看，武術(shù)教學內(nèi)容包括徒手武術(shù)、器械武術(shù)和武術(shù)文化知識，徒手按照“踢、打、摔、拿、靠”的系列及相應功力鍛煉方法進行分類，并綜合運用上述五種方法，編組成突出武術(shù)文化內(nèi)涵的教學內(nèi)容，器械以青少年喜愛、便于開展、安全性較高的短棍、兩節(jié)棍、劍術(shù)和流傳較廣的武術(shù)器械為主。
2.5教學內(nèi)容創(chuàng)編
教學內(nèi)容的創(chuàng)編，突出武術(shù)“練打結(jié)合”的特色和教練程序，借鑒形意五行拳、太極拳和太極推手等，以及原國家體委組織專家集體創(chuàng)編的“青年拳”為樣本，創(chuàng)編既能單練又可對練的武術(shù)教學內(nèi)容。而在選編武術(shù)教材時，既要以通過調(diào)研擬定的構(gòu)建新教材的原則為依據(jù)，又要充分考慮學生的生理和特點，以及當代時尚文化和時尚運動的成功因素。
　　3.武術(shù)教學中語言的設計藝術(shù)
教學語言，是教師向?qū)W生傳授知識信息的重要媒介。武術(shù)教學作為體育教學的一部分，具有和體育教學一樣的特征，即理論知識與身體運動器官的活動緊密聯(lián)系。武術(shù)教學要求教師在武術(shù)教學過程中，講究語言的藝術(shù)化。具體體現(xiàn)在：（1）語言要親切、熱情，尊重學生，多運用鼓勵性話語；（2）語言要詞準意切，符合學生身心發(fā)展特點；（3）語言要生動，富有哲理；（4）合理利用非語言因素。在武術(shù)教學中，為了增強語言表達的藝術(shù)效果，武術(shù)教師要努力借助自然協(xié)調(diào)的手勢、表情、眼神、姿勢等一系列非語言因素達到聲情并茂、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。
　　4.武術(shù)教學中示范的設計藝術(shù)
4.1教師示范
教師示范的目的在于通過準確、熟練、優(yōu)美，突出武術(shù)特點的直觀性示范，讓學生通過觀察、思考，從而了解所學動作的形象、結(jié)構(gòu)、完成順序，建立正確的動作表象，形成完整的技術(shù)動作概念。教師在示范前應給學生布置觀察內(nèi)容和要點，讓學生帶著問題觀察動作示范，明確觀察動作示范的目的，并要求學生在示范結(jié)束后，根據(jù)觀察的結(jié)果回答教師所提出的問題，從而避免學生看示范的盲目性。教師在示范教學中還要處理好完整和分解示范方法的教學矛盾。采用哪一種示范方法，要根據(jù)教學的不同階段、教學內(nèi)容的難易程度、學生的基礎和學生對技術(shù)動作掌握的實際情況而定。在教學開始階段，為了使學生建立一個完整的動作概念，多采用完整示范。在不同的教學階段，為了突出學習重點，特別是學生掌握動作初期，一般多采用分解示范。在分解教學中一般應遵循“完整—分解—完整”的原則，不宜將動作分解得過細，盡快向?qū)W習完整動作過渡，從而避免學生對于技術(shù)動作的學習產(chǎn)生畏難情緒，失去學習興趣。
4.2學生示范
在教學中，為了便于教師講解或某位同學已經(jīng)很好地掌握了特定的技術(shù)動作，為了在學生中樹立榜樣，產(chǎn)生榜樣效應等，多采用學生示范。教師在讓學生示范時，要充分了解學生的學習情況，適當給予一定的激勵，激發(fā)其學習熱情。
4.3合作示范
攻防技擊性是武術(shù)的本質(zhì)特性，決定了武術(shù)教學必須采用合作示范。合作示范能夠形象地體現(xiàn)出武術(shù)動作的攻防技擊特點。如武術(shù)技術(shù)動作中直拳進攻和格擋防守示范；太極拳中的太極推手示范等。合作示范時，教師應在課前與合作者進行認真準備，對要合作完成的技術(shù)動作的每一環(huán)節(jié)進行練習，以便保證在上課時對每一個動作、環(huán)節(jié)都能給其他學生一個正確、清晰的交代，幫助學生建立正確的運動表象。
4.4正誤對比示范
有比較才有鑒別。教師僅僅采用正確示范，由于學生不理解動作性質(zhì)和作用，容易忽視動作之間存在的區(qū)別，因此導致學生不容易發(fā)現(xiàn)自身的錯誤在哪里。教師可根據(jù)動作的攻防性質(zhì)找出差異，通過正誤對比示范，使學生明確正誤動作的不同之處，達到幫助學生糾正錯誤的目的。而教師讓學生進行正誤對比示范時，則需注意示范前一定要向?qū)W生講清楚示范的目的，并做好示范者的思想工作，防止由于示范者做出錯誤動作而受到其他學生的嘲笑，自尊心受到傷害。
4.5徒手與持器械示范
各地區(qū)課題組結(jié)果表明，器械套路很受學生的青睞，例如女生青睞于趣味性較強的劍術(shù)。教師在教授器械技術(shù)動作時，一般采用徒手模仿示范，首先讓學生關(guān)注身體及身體各環(huán)節(jié)的移動路線、用力順序、動作形式及方法等，然后采用持器械的示范，以有利于學生集中注意力學習技術(shù)動作，從而避免學生一開始只是關(guān)注手中的器械，而忽略技術(shù)動作要領的學習。
4.6借助現(xiàn)代科技媒體進行示范
現(xiàn)代技術(shù)為教學提供了極大的便利。教師應在直觀性強的武術(shù)教學中充分運用多種教學形式，借助技術(shù)錄像、光盤、等多媒體進行教學，以求達到最佳的教學效果。人體對信息的接受渠道越多，對信息的感知就越全面，越有助于促進運動技能的形成。
　　5.武術(shù)教學方法的設計
依據(jù)武術(shù)所具有的體育屬性和功能，從培養(yǎng)學生的參與意識、提高學生的健康水平和適應能力層面來看，武術(shù)教學中常用到范例教學法、情景教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、暗示教學法、學導式教學法等。在新課程標準要求下，武術(shù)教學方法運用是否得當關(guān)系到能否促進新課程目標的實現(xiàn)，能否激發(fā)和保持學生武術(shù)學習的興趣和愛好，能否養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣等問題。這就需要以武術(shù)教學目標為向?qū)�，根�?jù)教學的實際條件和學生的特點對現(xiàn)有的、新引進的教學方法，按照體育與健康課程標準的理念和要求進行程序化設計。這里的程序化設計是指設計武術(shù)教學方法的流程。如：第一步，設計由學生獨立學習武術(shù)教材或是在教師下進行武術(shù)學習的方法；第二步，設計采用講授法或是探索法；第三步，設計激發(fā)學生武術(shù)學習興趣和動機的方法問題；第四步：考慮所設計的各種方法相結(jié)合的不同方案等。
　　6.結(jié)語
學校武術(shù)教學的藝術(shù)化設計需要充分考慮學生的武術(shù)學習需要，立足學生實際，突出內(nèi)容的時代性，提高教學內(nèi)容的豐富化、彈性化、綜合化和系統(tǒng)化，力求設計出有利于學生身心健康發(fā)展和學校武術(shù)教學發(fā)展規(guī)律的更富藝術(shù)感和實效性的武術(shù)教學。

參考文獻：
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