論中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)效果
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂 師生互動(dòng) 情感意識(shí)
論文摘要：中學(xué)英語課堂應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識(shí)授受狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。課堂師生有效互動(dòng)突出表現(xiàn)為強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、精致的方法意識(shí)、合理的評(píng)價(jià)意識(shí)、愉悅的情感意識(shí)和多重的互為主客體意識(shí)。日常教學(xué)中，中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在一些問題，原因在于教師、學(xué)生和課堂等方面。教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)與評(píng)價(jià)觀念；研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確的理念、任務(wù)和目標(biāo)；精心選擇精致的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分關(guān)注每一位學(xué)生。
隨著新課程成為學(xué)校新的實(shí)踐坐標(biāo)，學(xué)者們呼吁聚焦課堂，重構(gòu)課堂。中學(xué)英語課堂應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識(shí)授受狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。然而，在日常教學(xué)中，英語課堂師生互動(dòng)的效果常常不理想。本文著重探析中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中存在的問題、原因與策略。
一、中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)存在的問題
1.師生互動(dòng)頻率在公開課和日常課中差異明顯
一節(jié)同樣教學(xué)內(nèi)容的課，在公開課的課堂上師生互動(dòng)頻率高，教師能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動(dòng)明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當(dāng)代中國的界人士在課堂研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂上出現(xiàn)了四種主要的“課堂話語”，即“公開課的課堂話語”、“面向應(yīng)試的課堂教學(xué)話語”、“民間校本課堂教學(xué)話語”、“學(xué)院派課堂教學(xué)話語”。[1]新課堂想要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中；想擁有應(yīng)試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)；想如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等民間標(biāo)本課堂改革話語一樣，是簡明的、基于自身的，但也希望它是能夠經(jīng)得起學(xué)理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應(yīng)用于實(shí)際的課堂上。本質(zhì)上，新課堂要求師生在課堂上要做到有效互動(dòng)，實(shí)際上，有效的師生互動(dòng)并沒有真正應(yīng)用于日常課堂之中。
2.師生互動(dòng)未充分而全面地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
師生互動(dòng)所追求的是通過這一教學(xué)組織形式，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。不管教師采用哪種教學(xué)的形式，其目的是通過師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身有所把握、理解或體驗(yàn)，最終使學(xué)生獲得所期望的發(fā)展。實(shí)踐中，師生多認(rèn)知互動(dòng)，少情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動(dòng)常常被忽略，英語教師單純地為了教而教，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.師生互動(dòng)的具體形式運(yùn)用不恰當(dāng)
師生互動(dòng)的常見形式大致有問答、討論、合作教學(xué)等。問答是師生互動(dòng)中使用最為廣泛的教學(xué)形式之一。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在使用問答時(shí)，主要有三個(gè)問題。
�。�1）問題設(shè)計(jì)水平低。教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些簡單的知識(shí)性問題并問學(xué)生“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，如果這種提問方式太多，會(huì)使學(xué)生思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復(fù)雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學(xué)生的參與興趣。
�。�2）多淺層互動(dòng)，少深層互動(dòng)。在學(xué)生回答問題后，教師不愿與學(xué)生深入交流，只是進(jìn)行對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生互動(dòng)效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。
�。�3）問題不夠明確。有時(shí)教師給學(xué)生提出的問題不夠明確，模棱兩可，學(xué)生不能真正理解教師所提出的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏方向感。
小組合作是合作教學(xué)的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學(xué)生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時(shí)布置任務(wù)簡單，缺乏探究的必要。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏，成為旁觀者，使小組合作成為一個(gè)流于形式的互動(dòng)方式。
討論經(jīng)常局限于小組之間的討論，而沒有全班性的討論，教師在討論題目的設(shè)計(jì)上會(huì)帶有一定的隨意性，每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任不明確，很多學(xué)生并不是投入地參與討論學(xué)習(xí)。
4.多單向型互動(dòng)，少雙向型互動(dòng)
在日常教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)一般只以教師為中心，學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的地位。教學(xué)中教師安排好一切，教師問學(xué)生問題，實(shí)施分組討論，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的要求去做，很少主動(dòng)與教師或同學(xué)交流。
5.互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等
教師會(huì)因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)中，有的教師會(huì)偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，因而互動(dòng)中教師與差生互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致差生對(duì)英語逐步失去興趣。
二、影響中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)效果的因素
1.教師方面
�。�1）不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響師生互動(dòng)的效果。[2]教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，它主要包括教師的教學(xué)觀、知識(shí)觀和學(xué)生觀。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這一觀念的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師所擁有的教學(xué)觀影響著教師的教學(xué)行為，直接影響師生互動(dòng)的效果。知識(shí)觀是教師對(duì)知識(shí)的看法與認(rèn)識(shí)，它決定教師在教學(xué)中究竟選擇何種教學(xué)方法去傳授知識(shí)。學(xué)生觀包括學(xué)生發(fā)展觀、學(xué)生行為觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀等。
教師的教學(xué)風(fēng)格也極大地影響著師生互動(dòng)的效果。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是教師在一定的理論指導(dǎo)和長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。
�。�2）教師個(gè)性特征是影響師生互動(dòng)的因素。教師個(gè)性特征包含教師個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它是影響教師教學(xué)的一個(gè)重要因素，對(duì)教師教學(xué)的性、科學(xué)性形成起著決定作用，也是區(qū)別不同教師教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)重要標(biāo)志。
（3）教師操作過程中存在問題。教師在實(shí)際操作過程中存在的問題主要表現(xiàn)在問答、討論、合作教學(xué)等具體形式的運(yùn)用不恰當(dāng)。此外，互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等也明顯影響課堂師生互動(dòng)的效果。
�。�4）評(píng)價(jià)方式上存在誤區(qū)。評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。然而，教師在師生互動(dòng)過程中評(píng)價(jià)不多，即使有也只是簡單的帶過而已。一些教師認(rèn)為評(píng)價(jià)很有必要，但是苦于沒有一套合適的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。
2.學(xué)生方面
�。�1）家庭背景對(duì)互動(dòng)行為的隱性影響。家庭背景對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)行為的影響是以潛隱的方式發(fā)生的，不同的家庭背景對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生不同影響，這種影響一般通過學(xué)生與父母的交往產(chǎn)生，即學(xué)生與父母的交往方式?jīng)Q定著學(xué)生在校的交往方式。
�。�2）學(xué)生個(gè)性差異是影響學(xué)生互動(dòng)的個(gè)體因素。學(xué)生的個(gè)性人格處于一個(gè)不斷變化的過程之中，因此，不同時(shí)期的學(xué)生人格有不同的特點(diǎn)，同一時(shí)期不同學(xué)生也有不同特點(diǎn)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)；還有部分學(xué)生只顧自己思考，同學(xué)之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)；還有的學(xué)生自我否定，消極自卑，害怕失敗，這種會(huì)抑制學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使其不能輕松大膽地全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，師生互動(dòng)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。
�。�3）成功經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生是否在課堂中全身心參與互動(dòng)和他以往與教師、同學(xué)交往的成功經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)是多方面的，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的經(jīng)驗(yàn)。這些體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的行為方式、與教師和同學(xué)互動(dòng)的程度。
3.課堂
師生互動(dòng)是在課堂中發(fā)生的，課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，因而課堂中諸如溫度、顏色、燈光、教室布置等所有因素都對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響。它們可引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒、情感，進(jìn)而影響到教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂行為以及整個(gè)課堂的心理氣氛。
三、有效的師生互動(dòng)在中學(xué)課堂上的表現(xiàn)
1.強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)
目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面。能否達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)是衡量師生互動(dòng)是否有效的決定性因素。在有效互動(dòng)的課堂上，教師制定的目標(biāo)是科學(xué)、全面、恰當(dāng)?shù)�，師生互�?dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，師生達(dá)標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。
2.精致的方法意識(shí)
在有效的師生互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)方法創(chuàng)新而且有效，教師精心選擇方法，精明把握機(jī)會(huì)，精巧安排結(jié)構(gòu)。在單位時(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。
3.合理的評(píng)價(jià)意識(shí)
教師能及時(shí)、充分地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法靈活多樣，并能根據(jù)教學(xué)信息的反饋隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。有效的師生互動(dòng)課堂上不僅有教師的口頭評(píng)價(jià)方式，還有評(píng)分制、獎(jiǎng)懲制、學(xué)生自評(píng)等有效的評(píng)價(jià)方式。有效的評(píng)價(jià)可以在一定程度上制造課堂的競(jìng)爭氣氛，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。
4.愉悅的情感意識(shí)
教師在課堂上面向全體學(xué)生，應(yīng)該充分尊重和信任學(xué)生，特別是善待答題有誤的學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重非智力因素的開發(fā)。此時(shí)，師生在人格上是平等的，在教學(xué)過程中的地位是平等的，師生在課堂上可以自由地發(fā)表自己的見解，甚至可以和對(duì)方展開探討或者爭論。師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，師生的情感是愉悅的。
5.多重的互為主客體意識(shí)
在人與人的交往中，人不只是主體，也會(huì)是客體，或者既是主體又是客體，人自身具有主體、客體的雙重屬性。教學(xué)過程中，者與受教育者在教學(xué)交往中具有共時(shí)性的互為主客體關(guān)系、歷時(shí)性的互為主客體關(guān)系、單向的主客體關(guān)系和雙重性的互為主客體關(guān)系。[3]
四、中學(xué)英語課堂師生有效互動(dòng)的策略 1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念和課堂評(píng)價(jià)觀念
英語教師不但要重視英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，注意更新兩個(gè)觀念。
（1）更新教學(xué)觀念。英語教師在學(xué)習(xí)新的后，應(yīng)注意更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。深化教學(xué)設(shè)計(jì)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋等一系列的課堂教學(xué)工作。
（2）更新課堂評(píng)價(jià)的觀念。英語課評(píng)價(jià)中的價(jià)值判斷主體、價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)歸根到底看它在師生互動(dòng)中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求、是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。因而要更新課堂評(píng)價(jià)的觀念，組織教師對(duì)他人的公開課進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，通過對(duì)一些教學(xué)案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失與不足，從中得到發(fā)展與提高。
2.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確的理念、任務(wù)和目標(biāo)
教師首先應(yīng)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語教學(xué)的基本理念、任務(wù)和目標(biāo)。這樣，教師在課前就可設(shè)立預(yù)期目標(biāo)。有了預(yù)期目標(biāo)，師生互動(dòng)就不會(huì)只流于形式，它能使互動(dòng)過程有序化。在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)才能產(chǎn)生效果。設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教材所要傳達(dá)的信息。其次，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際的預(yù)期目標(biāo)毫無意義。我們要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和可能達(dá)到的深度、廣度，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生不但樂于接受，而且能在互動(dòng)的過程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動(dòng)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。
3.精心選擇精致的教學(xué)方法
�。�1）在英語的不同課型中有效運(yùn)用不同的師生互動(dòng)模式。針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可對(duì)不同課型采用不同的互動(dòng)模式。如閱讀課，在師生互動(dòng)中可采用“自讀感知、研讀探究、擴(kuò)讀拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)；試卷講評(píng)課可作如下設(shè)計(jì)：公布答案，學(xué)生自我訂正——小組討論，解決多數(shù)問題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習(xí)。教師在互動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的引導(dǎo)、概括與，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分。
�。�2）設(shè)置高質(zhì)量的問題�；�(dòng)教學(xué)中的問題必須是師生互動(dòng)的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個(gè)問題引出學(xué)生的多個(gè)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，變單一的信息流為雙向的信息流。
高質(zhì)量的問題要求問題要有價(jià)值、提問要有針對(duì)性、提問要有一定的梯度。課堂對(duì)話中，學(xué)生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
�。�3）追求實(shí)實(shí)在在的討論。日常英語教學(xué)中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應(yīng)明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時(shí)機(jī)，在愉悅的環(huán)境中與學(xué)生展開討論，在討論中真正達(dá)到心靈的碰撞。
4.創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，要從地位和靈魂上平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)打開緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。
另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，它們會(huì)引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒和情感。
5.充分關(guān)注每一位學(xué)生
一方面，教師不能因自己的喜好和學(xué)生的成績差異而給予學(xué)生不同的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)充分關(guān)注成績不理想的學(xué)生，幫助他們分析成績落后的原因，樹立自信心，在課堂上給予他們更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使他們盡早從挫折的陰影中走出來。
另一方面，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異和家庭背景。教師在師生互動(dòng)中應(yīng)改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其互動(dòng)意識(shí)的提高。對(duì)那些性格內(nèi)向、不善與他人交流的學(xué)生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們?cè)跍剀坝鋹偟恼n堂師生交流中體會(huì)到快樂。
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