案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
�。壅撐恼菸覈咝Ｃ媾R著教學(xué)與實踐脫節(jié)的問題。文章分析了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的弊端和在法學(xué)教學(xué)中開展實踐教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了實施案例教學(xué)法的具體應(yīng)用方法，以期達到提高學(xué)生實踐能力的目的。
［論文關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法 法學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
隨著杜會主義體制和依法治國方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)主義法治國家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實的理論知識，又需要學(xué)生有較高的實踐能力。但目前我國在法學(xué)教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對現(xiàn)實生活的新問題不知從何入手。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
我國的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記’的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時也會給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點、難點內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個比較完整的學(xué)科知識體系，但也存在一些弊端：
1.理論與實踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識和從事司法實務(wù)的專門型人才，這就要求在整個大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點，導(dǎo)致學(xué)生分析實際問題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學(xué)的知識來分析問題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對大量案例的分析來提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實的理論、出色的表達能力和嚴(yán)密的思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)出符合時代需要的法律人才，就必須要改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法，而引入案例教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高他們的法律思維能力和語言表達能力。
二、案例教學(xué)法的實施意義
所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對典型案例進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識，提出自己的觀點，使學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：
1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達到良好的教學(xué)效果。老師作為活動的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生做為教學(xué)活動的主體，他們直接參與到教學(xué)活動中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動中獲取知識。
2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅持不同的見解。學(xué)生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.有利于學(xué)生分析問題和解決實際問題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對真實案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。在這個過程中學(xué)生會積極利用自己所學(xué)知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4.有利于促進教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學(xué)生針對案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長的作用，促進了教師教學(xué)能力的提高。
三、案例教學(xué)法的具體運用
一堂案例教學(xué)課的成功離不開教師精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的設(shè)計和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學(xué)活動有條不紊地進行。
1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐�。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐�，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。與教學(xué)相關(guān)的案例雖然浩如煙海，但教學(xué)時間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學(xué)生興趣的典型案例，因此在選擇案例時應(yīng)注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。案例不僅是實際生活中近期發(fā)生的、比較有代表性的，而且是學(xué)生比較關(guān)注的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動中，發(fā)現(xiàn)問題并尋找切實可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡單，學(xué)生能輕易得出結(jié)論，這樣的案例就沒有討論的價值，達不到案例教學(xué)法的目的。要盡量選取看似簡單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動的成敗。
2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過運用所學(xué)的理論知識對案例進行剖析以達到對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對案例教學(xué)法能否達到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學(xué)生認(rèn)識到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過對案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結(jié)果可能會完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面。同時，教師需要把握學(xué)生討論的范圍和方向，對案件認(rèn)真分析，搜集相關(guān)的資料，要結(jié)合案件事實從法理的角度來分析案件，充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法。
3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵學(xué)生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵學(xué)生獨立思考問題；另一方面又要善于抓住機會，指引學(xué)生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學(xué)生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
4.教師點評。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。教師點評時，要重點突出、精練，將案件村料與所涉及的法律條文、理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對學(xué)生的回答，要重點評判學(xué)生的思路及論證分析，對確實無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。
5.書寫案例分析報告。案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生書寫案例分析報告。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學(xué)知識的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結(jié)合起來，才能有理有據(jù)。因此，每次案例教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學(xué)生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學(xué)生書面表達的能力。
總之，案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點，它可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容．進而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法，甚至也不是一種獨立的教學(xué)方法，它不過是實踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生司法操作能力方面的效果較好，為學(xué)生適應(yīng)將來具體的司法工作奠定了基礎(chǔ)，但由于該種教學(xué)法需要學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上，方能有效的開設(shè)，因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點在適當(dāng)?shù)臅r間使用案例教學(xué)法，以達到最佳的教學(xué)效果。
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