對改進(jìn)高職高專專業(yè)英語教學(xué)的思考

　　［論文摘要］文章從分析目前高職高專院校的專業(yè)現(xiàn)狀入手，對改進(jìn)教學(xué)從教學(xué)、師資建設(shè)、教學(xué)模式和教材改革等四個方面進(jìn)行了分析。指出專業(yè)英語教學(xué)能有效服務(wù)于高職高專院校畢業(yè)生的未來崗位需求，體現(xiàn)高職高專教育的職業(yè)技能教育特色，應(yīng)在教學(xué)規(guī)劃中得到重視并發(fā)揮其應(yīng)有作用。

　　一、引言
專業(yè)英語（ESP：English for special purpose）是高職高專英語教學(xué)中不可或缺的模塊，對高職高專學(xué)生把所學(xué)基礎(chǔ)英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲗嵺`應(yīng)用起著重要的承上啟下作用。教育部《關(guān)于全面提高高等教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確提出了高等職業(yè)教育要大力推行“結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)。高職高專教育中的專業(yè)英語能夠緊密聯(lián)系工作崗位實際，注重學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)，具有高度的針對性，能夠有效服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，隨著全球體系一體化的不斷加速，國際技術(shù)交流和經(jīng)貿(mào)交往不斷加深，并成為國與國之間合作往來的主流，這一切都要求我們要不斷重視并強化專業(yè)英語在高職高專英語教學(xué)體系中的地位和作用。
　　二、高職高專專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
總體上，當(dāng)前高職高專專業(yè)英語教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.教學(xué)管理部門對專業(yè)英語教學(xué)重視度不足，專業(yè)英語教學(xué)被嚴(yán)重邊緣化。高職高專教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)、管理、技藝型人才”。在對這一高職高專教育培養(yǎng)目標(biāo)的過度片面解讀下，眾多高職高專院校不約而同地提出了“基礎(chǔ)知識必需、夠用”這一模糊的說法，從而基礎(chǔ)英語課課時被大量削減，僅為維持高等學(xué)校英語應(yīng)用考試（A，B級）之用。而與“能力本位”密切相關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)更加因為一直沒有一個較為規(guī)范的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)備受冷遇，課時少得可憐（周3節(jié)，約50課時），且均被安排在第二或第三學(xué)年的第一學(xué)期，作為選修課處理，甚至在部分院校干脆被束之高閣。與之相呼應(yīng)，高職大部分學(xué)生由于入學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不強，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上教學(xué)管理者聽之任之的冷漠態(tài)度推波助瀾，學(xué)生心目中幾乎認(rèn)識不到專業(yè)英語在其知識結(jié)構(gòu)體系中重要性和必要性，無法預(yù)見專業(yè)英語教學(xué)在以后工作中的廣泛應(yīng)用前景，從而導(dǎo)致專業(yè)英語課堂上曠課、缺課現(xiàn)象十分嚴(yán)重。來自學(xué)生的這種自由散漫的態(tài)度和行為也直接影響了廣大專業(yè)課教師的教學(xué)熱情和精力投入，教師在課堂講解中經(jīng)常也只是泛泛而談，對教學(xué)內(nèi)容不作深入探討，期末考核常簡單地采取閱讀理解形式，無法發(fā)揮專業(yè)英語教學(xué)本來應(yīng)有的作用，無法實現(xiàn)預(yù)想的課程開設(shè)目的。
2.師資力量參差不齊。當(dāng)前大多數(shù)高職高專院校專業(yè)英語教師基本上由兩部分構(gòu)成：一類是專任英語教師，另一類是專業(yè)課教師。專任英語教師一般在英語句法、語法知識方面積淀深厚，能夠有效幫助學(xué)生分析文章層次、句型結(jié)構(gòu)，提高其閱讀理解能力。但專業(yè)英語抽象、枯燥的特點需要教師的課堂講授多側(cè)重于對專業(yè)知識的梳理和滲透，常常讓專任英語課教師駕馭嫻熟的英語技能無用武之地。由于他們對專業(yè)知識了解匱乏，對學(xué)生輸出的專業(yè)理解往往僅限于表象和字面意思。這種蜻蜓點水、照本宣科式的解釋無法使學(xué)生把英語知識和專業(yè)知識有機、縱深地結(jié)合起來，從而降低了基礎(chǔ)英語對專業(yè)學(xué)習(xí)的能動性，大大削弱了專業(yè)英語知識和專業(yè)技能之間的相輔相成作用。全職專業(yè)課教師又多由于自身英語語言知識上的缺陷無法引導(dǎo)學(xué)生正確理解英文句式，幫助學(xué)生實現(xiàn)順利理解。學(xué)生往往面對復(fù)雜的英語句子結(jié)構(gòu)無所適從，不知意從何出，只能附會于教師牽強的解釋。面對教師大量的專業(yè)知識講解，這種課堂往往演變?yōu)槭降?ldquo;填鴨”和灌塞。
3.專業(yè)英語教材規(guī)范度不高。教材是教學(xué)目的得以實現(xiàn)的最根本保證，是全部教學(xué)活動的方向和指南針。然而當(dāng)前各高職院校的專業(yè)英語教材分而散的現(xiàn)象十分突出，大多是各自為政。對于人數(shù)不多的小專業(yè)而言，往往更是多由代課教師隨意選定。這些教材有些是由出版社組織相關(guān)人士編撰，有些是直接引進(jìn)的國外原版教材。各類教材在知識內(nèi)容上側(cè)重點各不相同，自主性有余規(guī)范性不足，存在著較大的主觀隨意性，有些教材在選材方面還顯得過時、陳舊，不利于學(xué)生的知識更新。
三、對高職高專專業(yè)教學(xué)的思考
筆者以為，改進(jìn)高職高專專業(yè)英語教學(xué)，充分體現(xiàn)其專業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)特色應(yīng)從以下幾個方面著手：
1.重新認(rèn)識基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)之間的關(guān)系。專業(yè)英語是專門用途英語，是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程。作為一個完整的知識與專業(yè)知識融合起來的體系，專業(yè)英語充分體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的工具目的。相對于基礎(chǔ)英語，它能更加明顯地服務(wù)于高職高專的職業(yè)技術(shù)特色，符合高職高專技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。各高職高專院校的教學(xué)者們應(yīng)該充分認(rèn)識到專業(yè)英語對于加強學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力，增強高職高專學(xué)生在就業(yè)上競爭力的積極作用，摒棄“考級”“拿證”等功利主義觀念，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)方面給予專業(yè)英語教學(xué)一定的改進(jìn)和重視，加深學(xué)生對專門行業(yè)英語知識在詞匯術(shù)語及表述結(jié)構(gòu)上的掌握，引導(dǎo)學(xué)生逐步具備以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的交流能力，以便學(xué)生能在以后崗位工作中熟練應(yīng)用，實現(xiàn)專業(yè)知識通過英語語言交流、溝通的需要。
2.采用切實措施改善專業(yè)英語師資隊伍。“師資配備不足，隊伍參差不齊”是現(xiàn)階段各高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)師資狀況的一個總體特點。高水平的師資隊伍是教學(xué)效果的根本保證。提高專業(yè)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵不在于其最終是由英語教師擔(dān)任還是專業(yè)教師擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高。選用雙師型教師，引進(jìn)一部分英語知識優(yōu)秀的專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是最明智的選擇，但由于目前高職高專院校專業(yè)英語教學(xué)的從業(yè)者大都以英語專業(yè)教師為主體，故而如何培養(yǎng)提高現(xiàn)有英語專業(yè)教師專業(yè)知識素質(zhì)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者建議不妨從以下三個方面著手：（1）大力推廣校內(nèi)英語課教師與專業(yè)課教師的互動交流。各高職高專院校要盡可能提供機會、搭建平臺，鼓勵兩類教師之間通過互相聽課、教研交流等行之有效的方式促進(jìn)英語課教師對于專業(yè)知識的參悟理解和掌握，進(jìn)而在專業(yè)英語教學(xué)過程中能夠熟練運用，讓學(xué)生把專業(yè)英語知識和對應(yīng)專業(yè)課知識有效結(jié)合起來，加深他們的理解。這也是最簡單易行并節(jié)約的方法。（2）鼓勵并提供條件安排英語課教師利用寒暑假去相關(guān)企業(yè)頂崗。比如理工類院校的英語課教師可以去相關(guān)大型企業(yè)的科技資料科室和部門；財經(jīng)類院校的英語課教師可以去事務(wù)所或資產(chǎn)評估類單位；、酒店管理類的英語課教師則可以去一些對外接待業(yè)務(wù)較多的旅行社或商務(wù)酒店。這樣一方面可以讓英語課教師親身感受一線的專業(yè)知識和英語知識的結(jié)合運用；另一方面又可為其專業(yè)英語課堂補充大量鮮活、直觀的最新素材，增添課堂的生動性和趣味性。（3）有條件的院校還可安排英語教師不定期去國外進(jìn)修，在母語中利用語言優(yōu)勢快速掌握最前沿的專業(yè)知識，充實自身的專業(yè)能力。
3.改進(jìn)專業(yè)英語課堂教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)效果。當(dāng)前眾多高職高專院校的專業(yè)英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的單詞→翻譯→練習(xí)的課堂模式。筆者以為，不同行業(yè)英語有著不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重：旅游酒店專業(yè)著眼于日�？谡Z交流；商務(wù)英語則不僅要求學(xué)生具備日常英文接待能力，并且還要具有良好的商務(wù)能力；、等專業(yè)則更多地側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，能夠看懂相關(guān)英文資料和圖紙。專業(yè)英語教師應(yīng)該在正確把握學(xué)生行業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上盡可能地對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)予以兼顧，提高學(xué)生的專業(yè)英語綜合素質(zhì)。通過激發(fā)興趣、增加互動、鼓勵獨立思考等方式引導(dǎo)學(xué)生獨立解答課后習(xí)題型方法，擴大學(xué)生在課堂的參與性。切實體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的能力型課堂教學(xué)模式，最終使學(xué)生能夠進(jìn)行一般性的日常專業(yè)交流，讀懂或翻譯一般性的專業(yè)文章，寫作一般性的專業(yè)應(yīng)用文。
4.編寫、選擇科學(xué)規(guī)范的專業(yè)英語教材。高職高專專業(yè)英語教材的選編要體現(xiàn)“實用、前沿、適中”三項原則。“實用”是指教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要符合國內(nèi)、國際日常性專業(yè)英語使用習(xí)慣，主要為學(xué)生在工作崗位上慣用的業(yè)務(wù)和情景話題。“前沿”是指信息要新，盡量向?qū)W生展示最先進(jìn)、最及時的專業(yè)知識，否則則需要教師自己經(jīng)常搜集整理一些新的添加、增補材料。“適中”是指材料內(nèi)容難度要適中，考慮到高職高專學(xué)生的實際，教學(xué)材料不要過度晦澀難懂。高職高專專業(yè)英語畢竟只屬于專科層次，和本科專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有較為鮮明的分界線。
　　四、結(jié)束語
綜上所述，高職高專專業(yè)英語教學(xué)是高職高專整體教育的一個重要組成部分，任何輕視或者摒棄這一環(huán)節(jié)的做法都是錯誤和短視的。不斷改革和完善高職高專專業(yè)英語教學(xué)，促進(jìn)高職高專學(xué)生通過英語能力去學(xué)習(xí)其專業(yè)內(nèi)在知識，達(dá)到崗位專業(yè)英語應(yīng)用需要，有效體現(xiàn)高職高專教育“以職業(yè)英語能力發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)，將是擺在我們高職高專院校教學(xué)管理者和教學(xué)從業(yè)者面前的一個長期而艱巨的任務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］
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