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高職語文是學生主體機制重構的落腳點
�。壅撐恼蓦S著高職方興未艾的適時發(fā)展，高職語文在強調素質教育、注重人文培養(yǎng)的教育精神的推進下，以“母語”教學的身份在高職院校占據一席尷尬之地，并由此而引發(fā)了一系列有關高職語文教材教改、學科定位、課程設置等的論述。盡管論著頗豐，但并未對語文教學在高職院校的發(fā)展地位及學生人文素質的培養(yǎng)現狀有大的改觀。文章擬從對高職語文的研討作初步梳理及怎樣具體地對學生的主體機制進行重構這個角度，來論述高職語文是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進高職教育良性持續(xù)發(fā)展的落腳點，以期對高職語文的教學現狀及學生健全發(fā)展的教育目標的探討有切實的啟示意義。
�。壅撐年P鍵詞］高職語文 主體機制 重構 落腳點 措施
高職教育誕生伊始，就在暗示我們避免培養(yǎng)的高、新技術人才，而應該培養(yǎng)具有完善的主體機制和持續(xù)的創(chuàng)造力，注重隱性知識建構、能全面發(fā)展的人才。由于高職院校具有突出明確的目標，促進學生全面發(fā)展，健全學生主體機制在很大程度上就取決于學生人文素質的培養(yǎng)。袁貴仁教授對自然科學和人文科學做了一個形象的比喻，他認為二者“如車之兩輪、鳥之兩翼，如人之兩手或兩腳”，缺一不可。實踐證明，韓國、新加坡和日本之所以能成為強體，實現經濟騰飛，有一個共同之處就是他們都重視傳統的影響和人文素質的培養(yǎng)。而高職語文教學是人文素質培養(yǎng)的重要方式和具體落腳點。
一、高職語文的意義及研討現狀 人們曾對高職院校人文素質培養(yǎng)的重要性和方式方法作了頗多探討，諸如人文教育即人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神；這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等；高職院校要改革專業(yè)建設，完善人文課程體系，重視和的結合，改善校園建設，加強各種活動的交流等。但由于有阻礙高職發(fā)展的各種內因和外因，人文教育的窘境一直沒有得到改善。有人說語文是“維系中華文化之鏈”，應運而生，高職語文作為提高大學生文化素質的主要課程之一和人文素質培養(yǎng)的重任擔當者被提上了日程。
然而隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的語文教學卻以相反的姿態(tài)一路下滑，處于邊緣地位。繼而引發(fā)了學術界針對高職語文教材教改、學科定位、課程設置等的連篇累牘的研討。無論從哪個角度，以任何一種理論框架去反思高職語文現狀，都離不開以下概括：（1）有關高職語文的學科性質定位。多方論述都重申大學語文的學科定位：高職語文應突出人文素質培養(yǎng)；高職語文應突出專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)；高職語文是一種文化工具；高職語文應作為一種交際工具注重論文訓練；高職語文既要突出職業(yè)性又要突出高等性。（2）有關高職語文的教材教改。普遍認為高職語文教材混亂，和初等語文教材難以區(qū)分，被戲稱為“高四語文”；教師自編教材良莠不齊；注重高職語文教材選文；改變高職語文考試標準和評價體系。（3）有關高職語文的課程設置。延長開課時間；創(chuàng)建新的課程體系，開設與高職語文相關的其他課程，形成具有整體性、層次性和創(chuàng)新性的體系框架；設立第二課堂，開展閱讀、寫作、鑒賞、朗讀等相關活動，充分利用網絡資源和媒介；建立實踐基地，引導學生參與創(chuàng)作實踐活動。（4）有關高職語文的師資教學。師資不穩(wěn)，質量不高，數量萎縮；應脫離文選閱讀，加強語文能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)；重視聽說讀寫和思維創(chuàng)新；處理好傳統與現代的關系，將書本知識和學術前沿動態(tài)結合起來；打通不同學科之間的阻隔，使、科學、藝術、、文化互通互釋；改變教學工具和方式方法。
二、高職語文發(fā)展現狀的原因分析 這一系列針對高職語文的研討論述，某種程度上對人們改善高等語文教育現狀有了啟示。特別是普通高校的大學語文課有了相對寬松的發(fā)展環(huán)境。但高職院校的語文課卻一直處于尷尬地位，教學現狀沒有實質性的改觀，全面發(fā)展難以實現，一直提倡的人文素質的培養(yǎng)也收效甚微。盡管高職教育在積極擴大規(guī)模、提高層次，面向社會調整對口專業(yè)，加強“雙師”隊伍的建設，甚至培養(yǎng)出了專業(yè)高、精人才，表面一片繁忙景象，但真正的發(fā)展景觀卻不活躍，發(fā)展的后續(xù)動力不足。很多高職院校的學生，雖然不至于素質很低，但普遍呈現出功利色彩；有很多學生浮躁、消沉、或壓力大、精神委靡；人格不健全。這樣的學生很難保證工作上有較高的職業(yè)操守，人生有樂觀、健全的發(fā)展前景，對社會有高度的責任心，因而也難以作為真正的高、精、尖人才成為社會發(fā)展的動力。究其原因，主要有四點：（1）層面：如資金投入、法規(guī)、政策經驗、基礎建設等不足；（2）社會層面：如社會地位、社會需求、社會價值觀的影響等；（3）教育層面：教材教改的程度、教學方式方法的調整等；（4）學生層面：成長環(huán)境、壓力、素質底蘊不同等。
上面這些因素制約了高職院校對教學條件和教學軟環(huán)境、硬環(huán)境的改善，因而也直接或間接影響了高職語文的教學；相應地，高職語文的邊緣化也影響了高職院校的教育質量和長足發(fā)展，特別是學生人文素質的培養(yǎng)和完美人格的形成。
三、促進高職語文教學的具體措施
從學生來源上講，高職院校的學生尤其需要沖擊、重構自己的主體機制。而所謂主體機制，是指學生的生理、、精神、等身心要素的質量、結構、功能等耦合水平與分形關系。主體機制的類型、結構、質量和水平，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有前提、基礎和資源的作用。所以，如何從寄予了全面發(fā)展理想和人文理想的高職語文身上打開缺口，把高職語文從尷尬之地解放出來，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生完善、沖擊、重構自己的主體機制，以獲得高職教育持續(xù)有力的發(fā)展，是我們必須要解決的問題。上面我們已經論述了高職語文達不到教育理想的各種原因，也相應地提出了各種措施，但有些問題是短時期難以解決或長時期也解決不好的。而高職語文畢竟是重構學生主體機制最有力、最直接的媒介和落腳點。所以，我們就從已經占有一席之地的高職語文入手，暫時撇開各個層面的宏觀理論闡述，從微觀角度去打破高職院校的學生綜合素質不能平衡發(fā)展的局面，以期為高職語文的宏觀發(fā)展找到突破口。
1.高度重視、加強并實現教師的主導地位。這是一個先決條件。我們長期以來一直強調要突出學生的主體地位，但未達到理想的教學效果。究其原因，非常重要的一點就是，教師在教學過程中并沒有真正實現自己的主導地位，反而覺得壓力減輕、放松了。比如在一些啟發(fā)課、討論課上，有些教師不用備課，就可以很隨意地沒有體系、沒有重點、沒有立場地點撥學生，這樣學生很難投入進去。所以教師必須事先推演討論的環(huán)節(jié)、問題和細節(jié)。比如，就什么問題開始討論學生會感興趣，臨場這樣開始能否達到預期的效果；在尊重學生論點價值的同時，怎樣把自己的觀感不著痕跡地滲透給學生而不引起學生的反感。所以教師應該投入進去，和學生建立真正的溝通平臺，感同身受地去實施自己在教學活動中的主導地位。只有保證這一點，其他的教學措施才能得以順利進行，珍貴的課堂教學才能取得事半功倍的效果。
比如講魯迅的《祥林嫂》，從課文中推算，祥林嫂的年紀并不大，很可能是一位與當代女性相仿的活潑、健康、有著自己最初夢想的青年人，而這樣一個人被狠狠地摧垮了。有人說，越是美的事物被摧毀越能引起人們的反思。以這樣的設想誘導學生深入理解祥林嫂效果會更好一些。甚至我們可以提出一個“下水教學”的概念，就是坐在學生的座位上去感受自己的教學，感受自己的話語傳達給學生的信息是否適宜。如果自己都不知所云，學生就更不愿意聽了，也就更談不上其他的教育意圖了。
2.一切從開始。很少有人會去拒絕美，中學和大學語文從來都沒有忘記去強調美，但為什么在課堂上沒有打動學生。我們拋開對教材、對教學的責難，還是從教師的主導地位上去找癥結。無論什么樣的教材和課文肯定都有屬于自己的獨特的美，只看你能不能發(fā)現并傳導給學生。教師可以從任何一個角度，比如讓學生感到快樂的、自信的、包容的、理解的、甚至審丑的角度作為美的切入點授課，溝通從美開始。需要注意的是：（1）一定要尊重學生第一時間的審美觀感。（2）無論教師有什么樣的教學意圖，都不能肢解美，而應該首先把完整的美的信息傳導給學生。如朱自清的《荷塘月色》，如果不引導學生回顧當時作者的場，并和現在學生的審美實踐聯系起來，就讓學生去接受作者是用什么和技法描繪荷塘，是很被動的。
3.注重高職語文中的寫作教學。寫作教學是重構學生主體機制最重要的途徑，寫作行為過程是沖擊學生原有主體機制耦合結構最充分的力量，甚至一個寫作過程就能不同程度地提升學生對寫作技巧的感悟，對隱性知識的積淀，對不完美人格的完善。我們可以通過模仿寫作、自主擇題等多種方法去改善寫作教學，但最重要的是建立真正的寫作場。比如，有的人失戀了會痛不欲生、消沉委靡；會怨天尤人、歇斯底里；會破口大罵、暴跳如雷。教師可以引導學生沉淀痛苦、借景抒情、理性表達，把以上情緒發(fā)泄出去，并形成以下的美文：
他逃掉了，把傻了的我獨自一個人扔在那個蒼白的世界。那天，上帝哭了，他“死”了，我“瘋”了。
我把自己扔在發(fā)霉的屋子里，讓昏黃的壁燈、魔鬼一樣的家具和窗外支離破碎的月亮陪伴我開始沒有節(jié)制的遺忘。我用飄忽不定的意識淹沒他的樣子，用零落晦澀的話語吞噬他的謊言，用越來越黑的夜埋葬他的一切一切……
這樣，學生不僅舒解了壓力，掌握了寫作技巧，完成了人格的提升；還在寫作過程中獲得了知識技能、人文素養(yǎng)，重構了自己的主體機制。在寫作活動中，寫作個體和客體世界是交換信息、相互轉化、互相促進、互相提升的過程。所以，在語文教學中要格外注重寫作教學。
4.培養(yǎng)學生獨立思考的能力。溫總理曾在不同時間、不同地點、面對不同人群提出過“要善于獨立思考”的號召。只有能獨立思考的人，才會在技能、智能方面獲得終身學習的機會；在氣質修養(yǎng)、人格境界方面獲得終身提升的機會。只有這樣的學生，才能使影響主體機制建構的各因素達到最佳的耦合狀態(tài)，從而暴發(fā)出創(chuàng)造力。因而要適時地尊重學生、肯定學生，引導學生觀察教師把握課堂、切入篇章的角度，能自圓其說，這些都有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
以上各環(huán)節(jié)不是各自獨立而是相互滲透的，不論是從審美開始、注重寫作教學、培養(yǎng)獨立思考能力亦或其他方法措施，教師都要以自己的主導地位為核心要務去用心尋找高職語文教學現狀的突破口，尋找人文素養(yǎng)培養(yǎng)現狀的突破口，尋找健全學生主體機制以獲得持續(xù)發(fā)展的突破口。以高職語文為微觀落腳點，行動起來，促進高職院校的學生全面發(fā)展，以高層次和高端人才的身份去吸引更多的關注力，借此改善發(fā)展環(huán)境并促進高職教育持續(xù)發(fā)展。
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