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談?dòng)每茖W(xué)評(píng)課機(jī)制 促化學(xué)高效課堂
論文關(guān)鍵詞：評(píng)課 高效 課堂標(biāo)準(zhǔn) 論文摘 要：很多教師，特別是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，往往不太把領(lǐng)導(dǎo)的要求放在心上，他們內(nèi)心看重的往往是同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以，首先要建立科學(xué)的評(píng)課要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓教師從內(nèi)心接受同事的評(píng)價(jià)，“逼”著一些平時(shí)只靠犧牲學(xué)生課外時(shí)間來彌補(bǔ)平庸課堂不足的老師們順著高效課堂的模式走，從而利于高效課堂的打造。
要提高課堂教學(xué)效率，也就是打造一個(gè)高效課堂，就必須有一個(gè)科學(xué)的評(píng)課機(jī)制，它包含兩個(gè)方面：一是要有會(huì)評(píng)課的教師；二是要有一個(gè)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在一所學(xué)校中，沒有一批科學(xué)、公正、嚴(yán)格的評(píng)課教師隊(duì)伍，就不會(huì)培養(yǎng)出一批名教師，反過來，也不會(huì)引起聽課人認(rèn)真地反思，導(dǎo)致雙方水平只能在原地徘徊，都不會(huì)有提升，只能仍舊去死教書、教死書、教書死，培養(yǎng)不出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的真正的人才；同時(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就沒有統(tǒng)一的尺度，評(píng)課人員方向不明，無從著手。
我校首先要讓老師會(huì)評(píng)課，再次要制定高效課堂標(biāo)準(zhǔn)。
一、如何讓教師會(huì)評(píng)課
兩年前，我們化學(xué)組要求每位教師每周聽課不低于兩節(jié)，聽課后，要及時(shí)地評(píng)課，最好是緊接著就評(píng)，最晚也要在當(dāng)天評(píng)完，當(dāng)然也有中心發(fā)言人，有固定地點(diǎn)進(jìn)行集中評(píng)課，并有記錄。結(jié)果形成了“一圍、二等、三好、四結(jié)”的應(yīng)付形式，即所有聽課人員手拿原先聽課時(shí)的聽課筆記，召集齊了之后，他們首先圍成一圈，中間再留些空位給教研組長或領(lǐng)導(dǎo)坐；然后，都不急著發(fā)言，等教研組長點(diǎn)名才開口講話；大家再按順序說些好話、套話，如“這節(jié)課教態(tài)自然，使用普通話，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，板書規(guī)范，值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方很多，是一節(jié)好課。”；最后，是由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行。這種“八股式”的評(píng)課，只能是自娛自樂，自欺欺人，不存在反思、不存在探究、何談完善與提升。
為此，我們化學(xué)組制定了一個(gè)簡單、實(shí)際的評(píng)課制度：“站著做學(xué)生，課后就評(píng)課，提缺不倡優(yōu)，內(nèi)容不重復(fù)”。即讓所有聽課人員都站在教室內(nèi)去聽課，在聽課過程中，如在學(xué)生討論、交流、練習(xí)環(huán)節(jié)，聽課人員可以走到學(xué)生中去，既了解學(xué)生的掌握情況，又能參與到學(xué)生中去，幫助我們的執(zhí)教老師去、去培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長，以便更好地充當(dāng)老師的小助手；我們做到及時(shí)評(píng)課，防止時(shí)間久了，聽課人員由于工作繁忙，會(huì)忘掉當(dāng)時(shí)上課的情景，更重要的是消磨了聽課時(shí)心中積壓很多話必須一吐為快的激情，因此，下課就集中所有人員進(jìn)行評(píng)課，有事的先講，且只準(zhǔn)提不足之點(diǎn)。
良好的評(píng)課氛圍營造了，緊接著就是聽課教師的評(píng)課專業(yè)素養(yǎng)的提升：
上課是一門，聽課也是一門藝術(shù)。“聽課是教師或研究者憑借眼、耳、手等感官，運(yùn)用有關(guān)的輔助工具（記事本、表、錄音錄像設(shè)備等），從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)及研究的教學(xué)方法。”［1］，我們要求教師做到“三準(zhǔn)備”。
1.聽課前的準(zhǔn)備：要知道所聽的課是什么內(nèi)容，這節(jié)課內(nèi)容在這一學(xué)科體系中所處的位置及比重，如果是我上的話，我會(huì)怎樣上？如果是到校外聽課，還要事先了解執(zhí)教者的程度、職稱職務(wù)、教學(xué)經(jīng)歷、特別是教學(xué)特色。這樣，當(dāng)你走進(jìn)他的課堂時(shí)，你就會(huì)仔細(xì)地去觀察他的這些亮點(diǎn)、特點(diǎn)。
2.聽課中的活動(dòng)：要一察、二思、三記。即仔細(xì)觀察教師、學(xué)生的行為；通過與自己觀點(diǎn)的比較與思考，發(fā)現(xiàn)問題與特色；記錄好教學(xué)環(huán)節(jié)及自己的所思所想。
3.聽課后的整理：我們是采取及時(shí)評(píng)課的，因此，聽課人員要把別人的意見納入到自己的見解當(dāng)中，進(jìn)行綜合分析，搜集失敗的地方，分辨出對(duì)自己有啟迪的地方。
如對(duì)于這節(jié)課的聽課筆記中如何培養(yǎng)學(xué)生能力這塊，做了以下的整理：
（1）讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；
（2）讓學(xué)生觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；
（3）讓學(xué)生說觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力；
（4）講述復(fù)分解反應(yīng)后，讓學(xué)生舉例稀HCl能否與Ca（OH）2溶液反應(yīng)，并給學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析能力；
（5）讓小組討論，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作意識(shí)，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
具備了堅(jiān)持原則的態(tài)度和較高的評(píng)課素養(yǎng)，才可以稱得上是“會(huì)評(píng)課的老師”。
二、高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的擬定
任何標(biāo)準(zhǔn)都沒有絕對(duì)性，更沒有恒定性，一堂好課也同樣沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但是“沒有規(guī)矩不成方圓。”如果沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，就無法規(guī)范、無法引導(dǎo)、更無法逐步完善，也就無從培養(yǎng)一批劃時(shí)代的名師。下面是我校對(duì)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的一些觀點(diǎn)：
課堂上所有的活動(dòng)實(shí)際上就是體現(xiàn)在教師教學(xué)行為上和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上，因此，其標(biāo)準(zhǔn)主要就是對(duì)教師行為和學(xué)生行為兩方面進(jìn)行的要求。
（一）教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)
陶行知曾說：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子：所以怎樣學(xué)就須怎樣教；學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。”［2］因此，這節(jié)課，我顧及到學(xué)生的感受嗎？我了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平嗎？有漠視學(xué)生而唯我獨(dú)尊嗎？有因講許多費(fèi)話而浪費(fèi)課堂時(shí)間嗎？課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是固定地堅(jiān)持原先的設(shè)計(jì)而不隨課堂的變化而靈活地應(yīng)變嗎？學(xué)生在這一節(jié)課表現(xiàn)中有收獲嗎、有變化嗎？同時(shí)教師的角色是組織者、合作者、調(diào)控者、引導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者、幕后者。為此，我們從以下六個(gè)方面著手：
1.教師的教學(xué)目的是否明確，是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個(gè)維度（知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀）的目標(biāo)內(nèi)容？
2.教師是否達(dá)到了精講，就是學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生通過自學(xué)能理解的不講、學(xué)生通過生生互動(dòng)或小組互助而能領(lǐng)會(huì)的不講、對(duì)一些“偏、難、怪、舊”的知識(shí)雖經(jīng)教師講解，學(xué)生仍感到晦澀難懂的不講。
3.教師是否能夠正確地處理，創(chuàng)造性地使用教材，使教材活化。即能夠與具有時(shí)代氣息的、學(xué)生必須關(guān)心或關(guān)注的，因獲取新鮮知識(shí)而激發(fā)學(xué)生好奇之心的、健康的內(nèi)容融入其中？
4.教師設(shè)計(jì)出的問題是否具有啟發(fā)性、層次性？是否能夠及時(shí)地洞悉學(xué)生的感受而做出相應(yīng)調(diào)整，并帶有幽默感地、及時(shí)地、客觀地、激勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生？
5.教師是否尊重學(xué)生的人格，師生是不是在平等、、和諧的氛圍中對(duì)話，對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”是欣賞還是不屑？
6.教師眼中的學(xué)生是個(gè)個(gè)都能成才的還是給他們分等級(jí)的？是面對(duì)全體還是面對(duì)少數(shù)？
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)
課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的角色是參與者、探究者、嘗試者、體驗(yàn)者、表演者。所以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是建立在學(xué)生客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，而新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。所以我們從以下三個(gè)方面著眼：
1.學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來的，學(xué)生參與教學(xué)過程中的廣度、深度、自覺度是衡量主體的重要標(biāo)志。其中廣度為學(xué)生是否人人參與；深度為學(xué)生是浮在表面還是有所拓展；自覺度為學(xué)生是被動(dòng)的還是主動(dòng)的，興趣是否濃？
2.學(xué)生的思維狀態(tài)�；A(chǔ)階段，教師的主要任務(wù)不是灌輸給學(xué)生死知識(shí)，而重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，其中根本能力為思維能力、創(chuàng)新能力。我想具體應(yīng)該為學(xué)生的注意力既要善于集中又要善于轉(zhuǎn)移？即聽時(shí)要會(huì)聽，講時(shí)要會(huì)講；既能獨(dú)立思考，又能善于交流；既會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，又能解決問題；既能順向思維，又能逆向思維。
3.學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。如：學(xué)生能否把學(xué)到的新知識(shí)與已有的知識(shí)融會(huì)貫通？能否當(dāng)堂解決課本上的習(xí)題？是否既能用于實(shí)踐，又能舉一反三？
對(duì)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，我們給了量化，有時(shí)為了簡便操作，還可用表格的形式讓聽課人員根據(jù)具體欄目進(jìn)行打分。
對(duì)有深入研究的華師大葉瀾教授認(rèn)為：在一節(jié)課中，課不能十全十美，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。事實(shí)確實(shí)如此，我們化學(xué)組經(jīng)過近兩年的努力，在只提缺點(diǎn)和不足的情況下，我們每位教師的課都在不斷地完善著，教學(xué)也在不斷地提升著，我們有兩位化學(xué)教師在參加市級(jí)和市級(jí)以上的課堂基本功大賽中獲獎(jiǎng)；化學(xué)課上打瞌睡的學(xué)生沒有了；害怕學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)困生也越來越少；他們自信了、他們興趣濃了。
提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。而評(píng)價(jià)課堂教學(xué)具有“導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、診斷功能、激勵(lì)功能”［3］。所以，只有評(píng)好課，才能上好課。通過第一步“會(huì)評(píng)課”的培訓(xùn)，第二步的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)的建立與內(nèi)化，我們終于做到了教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉旭.新課程理念下的課堂教學(xué)：聽課說課上課.四川教育出版社，2005.
［2］方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.
［3］張仁賢.教師如何評(píng)好課.天津教育出版社，2009.
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