議學(xué)習(xí)遷移在計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中的運(yùn)用

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移　計(jì)算機(jī)語言教學(xué)　學(xué)習(xí)情境

【論文摘要】學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。在計(jì)算機(jī)語言教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生要接觸許多新知識，會面臨許多新問題，通過對所講授內(nèi)容進(jìn)行合理安排，加強(qiáng)學(xué)生對基本概念、基本語法的理解等途徑,可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的遷移，提高教學(xué)實(shí)效。

心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對先前學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，它廣泛存在于知識、技能、態(tài)度、品德等學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)之間的影響有促進(jìn)和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負(fù)遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，避免負(fù)遷移，充分體現(xiàn)“為遷移而教”，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運(yùn)用，對于提高計(jì)算機(jī)編程教學(xué)效果具有很重要的作用。
１．精選教學(xué)材料，重基礎(chǔ)、找規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中的正遷移
我們在組織教材時(shí)，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。例如在計(jì)算機(jī)程序語言教學(xué)中，程序是計(jì)算機(jī)編程中的一個(gè)重要概念，程序的實(shí)現(xiàn)要遵循問題的求解步驟。算法是學(xué)生對求解問題的第一個(gè)描述，學(xué)生熟練了通過算法來描述題目的求解，才有可能去利用程序語言進(jìn)行源代碼的組合，而后編寫出符合要求的源代碼。算法描述求解步驟的熟練應(yīng)用，便成了一個(gè)遷移的生長點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，就可以舉一反三，觸類旁通。這告訴我們：遷移，能夠利用原來的“序”作為生長點(diǎn)，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新“序”。教學(xué)實(shí)踐也證明，這樣的"生長點(diǎn)"找準(zhǔn)了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當(dāng)明顯的。這樣的“生長點(diǎn)”在計(jì)算機(jī)編程過程中很多，也就是我們平時(shí)所講的“基礎(chǔ)”。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的“生長點(diǎn)”，讓遷移從中“生長”開去，是一條正遷移的捷徑。
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握不同語言之間的異同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)正遷移的有效途徑
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)注意對不同計(jì)算機(jī)編程語言知識進(jìn)行異同比較，在對比過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達(dá)新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利；不然，就語句論語句，該對比不對比，不僅不會促進(jìn)遷移，反而會造成負(fù)遷移。
心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強(qiáng)對易混知識的比較，找準(zhǔn)分化點(diǎn)，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過“當(dāng)型循環(huán)”后，已能熟練掌握用“當(dāng)型循環(huán)”來編寫程序。當(dāng)學(xué)了“計(jì)數(shù)型循環(huán)”后，碰到問題時(shí)，對于究竟該用哪種循環(huán)來求解，學(xué)生往往感到不知所措。這種負(fù)遷移的產(chǎn)生，是因?yàn)楸容^牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴(yán)格劃清十分相似的新舊知識間的界限，讓學(xué)生掌握新舊知識的異同點(diǎn)。通過新舊知識的對比，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進(jìn)遷移。在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，類比方法具有探索和解釋兩個(gè)功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過類比提出假設(shè)，進(jìn)行推測，提出問題，并設(shè)想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗(yàn)表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個(gè)相近的表象，實(shí)現(xiàn)知識或經(jīng)驗(yàn)的遷移。例如學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)后，在學(xué)習(xí)PHP網(wǎng)頁程序設(shè)計(jì)時(shí)，就可以對比以前所學(xué)過的C語言程序設(shè)計(jì)知識，通過類比分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實(shí)現(xiàn)正遷移的催化劑
創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時(shí)，也就是正遷移實(shí)現(xiàn)之時(shí)。例如編程求解N的階乘，可以用循環(huán)來實(shí)現(xiàn)；也可以不用循環(huán)，利用函數(shù)的遞歸來實(shí)現(xiàn)。教師提出兩種解題的思路：通過循環(huán)實(shí)現(xiàn)是利用前面講過的循環(huán)語句來求解，實(shí)現(xiàn)起來很容易，但不用循環(huán)，僅用函數(shù)怎么來求解？至此，引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題，把學(xué)生的注意力引到如何通過函數(shù)的遞歸來實(shí)現(xiàn)問題的求解，加深學(xué)生對函數(shù)遞歸編程的認(rèn)知。
在教學(xué)中還可以采用幻燈片、實(shí)驗(yàn)演示等多種可以豐富感性認(rèn)知的呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)編程的濃厚興趣。例如許多學(xué)生喜歡玩電腦游戲，通過實(shí)驗(yàn)演示方法向?qū)W生展示用計(jì)算機(jī)語言編寫的一些游戲例子，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的興趣從玩游戲轉(zhuǎn)到編寫游戲程序上來。實(shí)驗(yàn)演示有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
4.促進(jìn)新、舊知識的交互作用，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)是防止負(fù)遷移的有效手段
人的每一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)都含有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是人類認(rèn)識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是計(jì)算機(jī)編程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進(jìn)新、舊知識的交互作用，對于完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時(shí)使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)一步分化和融匯貫通，組成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)C語言編程時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的認(rèn)知活動(dòng)：
4.1把C語言中的數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的計(jì)算機(jī)編程語言的概念相聯(lián)系。
4.2把C語言中的基本語句的語法規(guī)則與原有的計(jì)算機(jī)編程語言相關(guān)語句的語法規(guī)則相比較，將新舊（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第73頁）知識融匯貫通，形成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地喚起頭腦中已有的有關(guān)概念，與新感知的概念一起，進(jìn)行進(jìn)一步的概括和抽象，總結(jié)出共同因素，上升到更高的層次。例如在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中的順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)可視化編程�？梢暬�編程是在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)上的一個(gè)提升，用可視化編程工具編寫程序，學(xué)生可以象搭積木似的來構(gòu)造程序的框架，但問題的具體求解方面還是要用到結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的概念。由結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)到可視化編輯，認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要更新到一個(gè)更高的層次。
綜上所示，遷移對計(jì)算機(jī)語言的學(xué)習(xí)作用不容忽視。教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一程比較廣泛的一般性遷移。在計(jì)算機(jī)編程教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果，使教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。■

【參考文獻(xiàn)】
［1］張大鈞.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2006.
［２］徐德勝,文竹.芻議如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移.華東理工大學(xué)學(xué)報(bào),2009,4.

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