談初中科學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

    論文關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法 科技熱點(diǎn) 社會熱點(diǎn)

    論文摘要：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源。”學(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。例如，在探究物質(zhì)燃燒的條件時，“將氧氣通入到放置在溫水中的白磷上方，會有什么結(jié)果？”學(xué)生七嘴八舌地討論開了，但聽到最多的是：“白磷在水中怎么可能燃燒呢？”然后老師就這個問題進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫水中的白磷卻燃燒起來了，順勢告訴學(xué)生物質(zhì)燃燒需要的條件只是可燃物達(dá)到著火點(diǎn)并且跟氧氣接觸。學(xué)生頓時有所領(lǐng)悟。

實(shí)踐表明：良好的教學(xué)情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的探究能力良好，并影響探究活動的實(shí)效，決定著學(xué)生探究能力形成的進(jìn)程。教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？我認(rèn)為應(yīng)堅持正確的原則和選擇好的方法。
一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則
1.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性。教學(xué)中學(xué)生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學(xué)生而言卻是新穎的。當(dāng)他們面臨這些問題時，同科學(xué)家們當(dāng)時的心境是相似的，老師將探究的周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，學(xué)生心理上的探究動機(jī)就越強(qiáng)烈，探究的欲望就越大，探究過程的收獲也就越大。
2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源。”學(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。
3.教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有適宜性。一個有難度但又可以讓人嘗試，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引發(fā)另一些值得探討的問題。但是，探究問題的難度過大，所講述知識又與初中生的基礎(chǔ)相關(guān)太遠(yuǎn)，則會讓學(xué)生掃興，進(jìn)而損傷學(xué)生參與探究的積極性，降低探究的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)具有適宜性。
4.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的心理牲、生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時間，選擇不同的方法。切忌只圖表面熱鬧，占用過多的時間，而學(xué)生提出的問題又與情景問題相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致老師只能無可奈何地自己指出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義。
二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法
1.利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。從學(xué)生熟悉的生活問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的關(guān)注；又能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，揭露他們的已有認(rèn)知，激發(fā)他們流露自己的想法，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提出有價值的問題
2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境。通過設(shè)置與學(xué)生已有知識相沖突的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的急需解決問題的愿望。
3.利用實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。初中生對實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與渴望，對那些走出他們預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能新手來完成。因此在教學(xué)中若能通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情景，定能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)、吸引學(xué)生主動參與進(jìn)來，例如，學(xué)習(xí)“金屬的活動性順序”時，可分別讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示下列兩個實(shí)驗(yàn)：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大小的鈉，觀察現(xiàn)象。（2）向盛有跑題硫酸銅溶液的試管中投入自己所帶的無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。
4.利用真實(shí)而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。故事和傳說都是中學(xué)生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學(xué)習(xí)的新課題有關(guān)的真實(shí)動人的故事，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生作出各種假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
5.利用社會熱點(diǎn)和科技熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。許多社會、科技熱點(diǎn)與中學(xué)科學(xué)都有一定關(guān)聯(lián)，若能及時捕捉并用于教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生了解社會狀況，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生體會到高科技其實(shí)就在我們身邊，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)為人類造福。
小結(jié)：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問題情境，以激勵學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整地經(jīng)歷從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們科學(xué)教師要樹立新課程理念，在科學(xué)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷反思，這樣一定會使科學(xué)課上得有聲有色，學(xué)生也會對科學(xué)課產(chǎn)生越來越濃的興趣。
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