新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)觀 新課程背景
論文摘要：在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的的地位比以往有了進(jìn)一步提升。本文試圖結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，探討新的教學(xué)理念的指導(dǎo)意義，即在發(fā)展、交往和生成的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)。?
所謂教學(xué)，顧名思議就是教師的教和學(xué)生的學(xué)之統(tǒng)一，兩個(gè)方面互相依賴不可分割。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，從而使得教學(xué)活動(dòng)失去了本來(lái)的意義。在新課程背景下，教學(xué)活動(dòng)更加注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)和交流，師生雙方互相溝通、互相補(bǔ)充，使得教師和學(xué)生都處于良好的精神狀態(tài)中，從而使“教學(xué)”活動(dòng)產(chǎn)生預(yù)期的效果。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，以為學(xué)生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個(gè)情況存在于各個(gè)學(xué)科中。本文以語(yǔ)文學(xué)科為例，探討新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀念。
?1.新課程背景下的教學(xué)觀與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系
?余文森教授指出，“觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念”。在中學(xué)教學(xué)中，如何從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)移到新的教學(xué)觀念，即從單一的注重知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)移到注重人的全面發(fā)展上來(lái)，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)面臨的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。①這一觀念不僅對(duì)各學(xué)科教學(xué)有著普遍的指導(dǎo)意義，而且對(duì)部分學(xué)科尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著更為突出的意義。這是因?yàn)椋?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文學(xué)科所關(guān)注的是人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題，而人總是與社會(huì)產(chǎn)生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，語(yǔ)文教學(xué)與新的教學(xué)觀念有著尤為緊密的聯(lián)系。余文森教授認(rèn)為，全面發(fā)展的教學(xué)觀，就是全方位的實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的教學(xué)觀。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度價(jià)值觀三者的整合，即新課程的“三維目標(biāo)”。交往與互動(dòng)的教學(xué)觀是指，在教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一中，其實(shí)質(zhì)是交往。師生交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。而開(kāi)放與生成的教學(xué)觀是指，教學(xué)活動(dòng)必須做到開(kāi)放，意味著科學(xué)世界向生活世界的回歸，將學(xué)生從“書本世界”和“科學(xué)世界”中解放出來(lái)，讓他們回到自己的“生活世界”中。語(yǔ)文教學(xué)中的“三維目標(biāo)"”也需要的到全面的實(shí)現(xiàn)。交往和互動(dòng)在任何學(xué)科的教學(xué)中的地位是顯著的，在語(yǔ)文學(xué)科中也不例外，語(yǔ)文學(xué)科要求學(xué)生有很深文化底蘊(yùn)能力。如在教《從百草園到三味書屋》時(shí)，按傳統(tǒng)教育教學(xué)，學(xué)生是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行的，并且在學(xué)習(xí)中一味地追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)習(xí)變得呆板、枯燥、乏味，毫無(wú)樂(lè)趣可言�？墒窃谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以通過(guò)學(xué)生的反復(fù)誦讀、模擬情景、也談“樂(lè)園”、前后比照、今昔對(duì)比等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會(huì)其中的樂(lè)趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環(huán)境才最適合兒童的健康成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步深化對(duì)文章主題的理解。
?2.如何貫徹新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀
?首先需要了解的是語(yǔ)文學(xué)科的特性。每一門學(xué)科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學(xué)方法，但是只有以科學(xué)的教學(xué)觀為指導(dǎo)，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。為了學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科，學(xué)生們必須對(duì)生活的環(huán)境有一個(gè)深入的了解，從自然環(huán)境到人文社會(huì)環(huán)境，都應(yīng)該有一個(gè)大致的印象，為學(xué)好語(yǔ)文打下牢固的基礎(chǔ)。從語(yǔ)文教學(xué)觀上看，我們應(yīng)該重視以下三點(diǎn)：
?2.1 全面發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)觀
?本文在上一節(jié)中對(duì)全面發(fā)展的.教學(xué)觀做了簡(jiǎn)單的描述，在本節(jié)主要論述全面發(fā)展的教學(xué)觀在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。理論必須應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐才是完成了自己的使命，因而語(yǔ)文教學(xué)也必須受到全面發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)。從結(jié)論和過(guò)程的統(tǒng)一角度來(lái)看，在講授語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，必須應(yīng)用科學(xué)的講授方法，多樣化的講授模式，才能使得語(yǔ)文知識(shí)深入學(xué)生心中。語(yǔ)文學(xué)科的趣味性較強(qiáng)，單憑照本宣科難以到達(dá)好的教學(xué)效果，必須運(yùn)用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時(shí)，應(yīng)該把全文分為四個(gè)板塊：整體感知——精讀課文——評(píng)價(jià)、探究性閱讀——拓展訓(xùn)練。對(duì)于整體感知部分，上課開(kāi)始先請(qǐng)學(xué)生唱或播放《童年》這首歌，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，并說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)，以此導(dǎo)入新課。對(duì)于精讀課文部分，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對(duì)于評(píng)價(jià)、探究性閱讀部分，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可參與小組的活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題師生互動(dòng)，全班合作完成。對(duì)于拓展訓(xùn)練部分，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行作文、說(shuō)話訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力，并促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。所以說(shuō)教師們應(yīng)該采取新的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生們的興趣被激發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是其樂(lè)融融的。
?2.2 交往與互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)觀
?在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)行師生互動(dòng)。教師要在潛心專研教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材深處隱而不見(jiàn)的觀點(diǎn)，通過(guò)“激疑——引疑——設(shè)疑——解疑——存疑”多個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②，假如所有的疑問(wèn)都是由老師提出并由老師解答，忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體在教學(xué)活動(dòng)中的地位，那么教學(xué)活動(dòng)也就失去了原有的意義，變成傳統(tǒng)意義上的機(jī)械的知識(shí)傳授活動(dòng)，這是和新課程背景下的教學(xué)觀相違背的。如在教《新聞兩篇》時(shí)，對(duì)于新聞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生感到比較陌生，所以應(yīng)該在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在相互交流中讓學(xué)生牢固掌握有關(guān)新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等有關(guān)知識(shí)，有收有放，以放為主，在學(xué)習(xí)第二則新聞的時(shí)候，就可以完全放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，老師也可以一起進(jìn)步。
?2.3 開(kāi)放與生成的語(yǔ)文教學(xué)觀
?因?yàn)?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。③語(yǔ)文教學(xué)中也必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。比如教師可以采取讓學(xué)生選取自己感興趣的方面寫一篇小作文的方式，學(xué)生一般對(duì)自己的家鄉(xiāng)比較熟悉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，通過(guò)多渠道多方面了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人文理念之間是相互制約的關(guān)系。
?3.在貫徹語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀時(shí)的問(wèn)題及其解決方法
?在新課程的推行下，新的語(yǔ)文教學(xué)觀也得到了全方位的貫徹，取得了一定的成果，但是我們也應(yīng)該看到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)還是存在著很多的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文教學(xué)在目前的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有引起足夠的重視。其次，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐。再次，課堂沒(méi)有互動(dòng)性，教師只是在機(jī)械的傳遞知識(shí)，必然也會(huì)制約課堂的效果。
?綜上所述，在全面貫徹新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)觀，我們必須著手解決上述的問(wèn)題，同時(shí)還必須提升教師的素質(zhì)，將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用到講課的過(guò)程中，避免枯燥平淡。還必須將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在硬件和軟件環(huán)境都得到保障的前提下，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語(yǔ)文教學(xué)觀的前提下，需要教師、學(xué)生以及社會(huì)各界的共同努力才可以使語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果。
?參考文獻(xiàn)：
［1］ 《新課程背景下的公共教育學(xué)教程》，高等教育出版社2004年版，第250頁(yè)?
［2］ 《淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)》，《民主教學(xué)》?
［3］ 《新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究》，《探索與實(shí)踐》?
［4］ 《初中語(yǔ)文課程創(chuàng)新教學(xué)初探》，《教育園地》
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