新課程下中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

　　論文摘 要：本文從中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際出發(fā)，簡(jiǎn)要分析在非下，中學(xué)及應(yīng)試中存在的制約英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的因素，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了幾點(diǎn)解決方法，以提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。 
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《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，注重提高中學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力和跨交際的能力。因此，廣大英語(yǔ)教師開(kāi)始重視中學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師把口語(yǔ)教學(xué)僅限于口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有把口語(yǔ)教學(xué)貫穿到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)的氛圍，學(xué)生因此得不到足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。本文簡(jiǎn)要分析了制約英語(yǔ)口語(yǔ)提高的若干因素，并提出了一些解決方法，以便進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，達(dá)到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。
　一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的限制因素
　　 （一）非語(yǔ)言環(huán)境的限制
是否處于對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是口語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵因素，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都處在非語(yǔ)言環(huán)境（Non?language Environment）這種客觀因素，只好用語(yǔ)法知識(shí)和分析能力來(lái)彌補(bǔ)其不足，正因?yàn)槿绱耍�一些多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著深厚的語(yǔ)法功底，但是口語(yǔ)卻成問(wèn)題，即使講出來(lái)也很不地道�，F(xiàn)在英語(yǔ)課上一些教師基本上是用英語(yǔ)講解，這對(duì)培養(yǎng)“英語(yǔ)”思維有一定的積極作用，但對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的作用卻不明顯，因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境（Language?learned Environment）和語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境(Language?applied Environment)，而對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練影響最大的是語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，也就是學(xué)生能處在英語(yǔ)氛圍內(nèi)自由表達(dá)，相互交流。因此，如何克服非語(yǔ)言環(huán)境對(duì)我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的制約，應(yīng)成為英語(yǔ)教師和研究者研究的重要課題之一。
（二）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)的限制
英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效率的提高提供了客觀的可能性。但是在目前中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在著不利于口語(yǔ)訓(xùn)練的因素。
1. 中學(xué)英語(yǔ)詞匯量的相對(duì)不足和滯后
口語(yǔ)也需要一定的詞匯作依托，詞匯多了，熟悉了，口語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性才能得到保證。但根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)大綱，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯量要求是3000左右，而日本和俄羅斯對(duì)詞匯量的要求則是我國(guó)的三倍，懸殊很大，這無(wú)疑會(huì)使英語(yǔ)口語(yǔ)在低層次上徘徊。同時(shí)詞匯表滯后與實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象不容忽視；口語(yǔ)旨在對(duì)外交流，要用實(shí)際性詞匯，但很多對(duì)外交流中常用的詞匯在詞匯表或課本中找不到，從而限制和影響中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。
2. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法存在的制約因素
由于受長(zhǎng)期傳統(tǒng)授課方式的影響，盡管老師在課堂上為學(xué)生提供了一些口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，但目前這種訓(xùn)練方式有以下特點(diǎn)：一是口語(yǔ)訓(xùn)練性，只是朗讀或回答教師知道答案的有關(guān)問(wèn)題；二是學(xué)生的主動(dòng)性不夠，要求學(xué)生回答時(shí)，多數(shù)沉默不言，只有極少數(shù)積極分子響應(yīng)；三是信息交流性不強(qiáng)，師生不能就答案以外的東西相互交流、溝通。這三個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練在內(nèi)容與形式上受到了制約，學(xué)生在訓(xùn)練中缺乏興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)不到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重突破這個(gè)限制。
（三）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在應(yīng)試，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練
我們?cè)缇吞岢鲆�重視素質(zhì)教育，不能實(shí)行應(yīng)試教育，可現(xiàn)在實(shí)際上還是應(yīng)試教育。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾乎全都圍繞中考、高考這支指揮棒，即使學(xué)生的分?jǐn)?shù)再高也是“啞巴”英語(yǔ)。而中學(xué)生也為了能在考試中獲得高分，重視做題，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練�？梢哉f(shuō)應(yīng)試教育必然使中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練終年屈居“冷宮”，這也是中學(xué)教師和學(xué)生忽視口語(yǔ)的主要因素。
二、提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的幾點(diǎn)解決方法
針對(duì)上述制約中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的限制因素，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可采用以下幾點(diǎn)解決方法來(lái)提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
(一) 注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，必須讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。首先，有利于學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。一個(gè)不具備英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的人很難能正確使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際。其次，教師適當(dāng)?shù)亟榻B與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且有益于加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和認(rèn)識(shí)。第三，能提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，使學(xué)生具有初步的跨文化交際能力。在與外國(guó)人交談時(shí)，外國(guó)人對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容；但是如果違反了說(shuō)話規(guī)則，就會(huì)被認(rèn)為是不禮貌的�？梢�(jiàn)，文化學(xué)習(xí)對(duì)于口語(yǔ)具有重要意義。
(二) 英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入以“語(yǔ)言實(shí)際操作為主”的理念，增強(qiáng)教學(xué)效果
1. 努力提高課堂效果,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的課堂效果好像源頭之水, 有了水源,才能有涓涓的河流。因此,只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果,才能使學(xué)生增加的積累,學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中才能感到有話可說(shuō), 否則只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木, 使學(xué)生在表達(dá)中感到無(wú)話可說(shuō)。首先，努力把培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要地位,使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)到一種活學(xué)活用的 “成就感”, 激發(fā)其開(kāi)口表達(dá)的欲望，使學(xué)生能夠梳理、完善感知到的知識(shí),使自己真正成為知識(shí)的駕馭者,這是比任何東西都更有力的一種刺激物。 學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就會(huì)體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。 其次，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步有意識(shí)地強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高了，自然會(huì)促進(jìn)讀寫(xiě)水平的提高，最終達(dá)到熟練運(yùn)用進(jìn)行交際的目的。良好的口語(yǔ)也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛力。第三，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生信心，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，在課堂上營(yíng)造、和諧、寬松的氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口。還可以設(shè)置一些討論、游戲、比賽、表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用了英語(yǔ)，也體現(xiàn)了自身的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣漸漸濃厚時(shí)，他們的主題參與意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)自然也就提高了。在課堂下盡量與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，帶頭講英語(yǔ)、練英語(yǔ)，以身作則，加大學(xué)生課外的口語(yǔ)實(shí)踐量。第四，充分利用校本課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，挖掘?qū)W生的潛能，在口語(yǔ)聽(tīng)力中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受多元地，更好地滿足學(xué)生的需要，最終培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
2. 利用多種方式，加大學(xué)生課堂的口語(yǔ)實(shí)踐量
朗讀課文是一種極好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)感的方法，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生熟記一些生活用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跟讀、模仿的習(xí)慣，讓學(xué)生在“輸入（Input）和情感過(guò)濾中（Filter）增強(qiáng)語(yǔ)言的習(xí)得能力”。話題討論也是一種行之有效的口語(yǔ)練習(xí)方法。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際提供一個(gè)主題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維組織能力及口頭表達(dá)能力，主題一般以貼近生活實(shí)際，學(xué)生感興趣的為佳，學(xué)生在濃烈的興趣中既靈活運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力。課堂討論和學(xué)生辯論是一種非常有效的師生互動(dòng)的口語(yǔ)練習(xí)方式。老師可以對(duì)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題展開(kāi)討論以后，再提出兩種不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論，辯論后再讓學(xué)生當(dāng)堂表演，老師加以評(píng)判，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又強(qiáng)化了其快速反應(yīng)能力，還能讓學(xué)生在表演中產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，進(jìn)一步強(qiáng)化了其開(kāi)口表達(dá)的興趣。一般課文后面的讀后練習(xí)（Post?reading）就有辯論的題目，老師在這一過(guò)程中可以加以，盡量不要去管辯論的結(jié)果，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。筆者在教學(xué)中反復(fù)使用討論加辯論的訓(xùn)練方法，效果很好。
3. 每周進(jìn)行課堂，加大學(xué)生的實(shí)踐能力
新課標(biāo)下的英語(yǔ)課文緊跟時(shí)代，貼近現(xiàn)代人的生活，信息涵蓋量很大，教師可以選定學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自己寫(xiě)一篇小文章，學(xué)生也可以根據(jù)生活實(shí)際或感興趣的話題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行陳述或演講，其他學(xué)生可以就其演講的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，演講的學(xué)生可以象記者招待會(huì)一樣對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣雙向互動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可以在背誦過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，還可以在雙向交流中體會(huì)到口語(yǔ)交流的快感，增強(qiáng)開(kāi)口表達(dá)的信心。在實(shí)際的操作過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生水平的不同降低或增加要求，對(duì)水平高的學(xué)生可以要求其脫稿演講，對(duì)水平低的同學(xué)可以允許其照本宣科，老師還可以根據(jù)所演講內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)雙向討論，甚至辯論，在討論中不知不覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的最終目的。這樣既可以克服學(xué)生羞怯自卑，增強(qiáng)信心，又能在實(shí)際的運(yùn)用中體會(huì)到交流的樂(lè)趣。
4. 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看,詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子、語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
（三）改變統(tǒng)考服務(wù)教學(xué)，取消應(yīng)試教育
應(yīng)試教育嚴(yán)重地制約了中學(xué)，也限制了中學(xué)生交際能力的發(fā)展，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)失去了其本身的意圖。因此，英語(yǔ)教育必須狠下決心，徹底改變只為統(tǒng)考服務(wù)的教學(xué)，取消應(yīng)試教育。在這期間，筆者設(shè)想用“英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)”（Oral English Grades Certificate)方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，這樣會(huì)遇到主、客觀方面的困難，目前實(shí)行不了，即使將來(lái)實(shí)現(xiàn)了，也有很長(zhǎng)的路要走，但對(duì)于端正英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度，大力提高口語(yǔ)訓(xùn)練效果無(wú)疑是起巨大推動(dòng)作用的。同時(shí)，我們廣大師生也要摒棄應(yīng)試教育的慣性和惰性，重新把英語(yǔ)上升到實(shí)用的高度，把英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練好。
總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能得以形成。課堂中教師能否為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際是口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。只有創(chuàng)造一個(gè)人人參與、個(gè)個(gè)愿意開(kāi)口的活躍課堂，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以便在交際活動(dòng)中更好地運(yùn)用英語(yǔ)這一工具，以適應(yīng)的發(fā)展。

??參考文獻(xiàn)
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