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新課程背景下高中英語(yǔ)新教材教法初探
論文關(guān)鍵詞：新課程 高中 新教材 新教法 論文摘 要：本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，探討在新課程背景下，教師如何科學(xué)、有效、創(chuàng)造性地使用高中英語(yǔ)新教材，最終使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。
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一、引 言
隨著新課程改革的不斷深入，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我國(guó)目前實(shí)行“一綱多本”的教材編寫(xiě)機(jī)制，實(shí)行教材版本的多樣化和編排體例的多樣化政策。這些教材吸取了世界上現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的成果，遵循新課標(biāo)的理念，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了大量的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)親身的參與和實(shí)踐，感悟和體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言技能，逐步獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
然而，沒(méi)有一種教材能夠完全滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，再完美的教材也不可能滿足千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際的需要。由于各地教學(xué)、學(xué)生素質(zhì)、師資水平、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)設(shè)備等種種因素，也出現(xiàn)了許多不盡人意之處，許多學(xué)校的師生無(wú)法完成教材規(guī)定的任務(wù)，實(shí)際效果并不十分理想，因此產(chǎn)生了不少問(wèn)題和困惑。具體表現(xiàn)為：
（一）穿新鞋，走老路的困惑
有些教師由于缺乏習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境條件和氛圍，對(duì)新教材的教學(xué)要求還不能夠很快適應(yīng)，因此，仍然使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教新的教材，以講、讀、譯、背、記等形式為主，教師借助語(yǔ)法串講，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)、句子和篇章的規(guī)律。甚至有些教師在課堂上還多用講課。而這些恰恰是新教材所不提倡的，因此，有些教師對(duì)此感到很困惑。
（二）教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的矛盾
在使用新教材教學(xué)中最大的困難是內(nèi)容多，容量大，課時(shí)少，時(shí)間緊，進(jìn)度快，難以完成預(yù)期計(jì)劃。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師反映內(nèi)容多，講不完。實(shí)際上很多教師除完成規(guī)定的教學(xué)程序外，還要對(duì)許多語(yǔ)言點(diǎn)反復(fù)講解分析，總是擔(dān)心學(xué)生考不了高分，這導(dǎo)致了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多教學(xué)內(nèi)容都只能“蜻蜓點(diǎn)水”般地一教而過(guò)。老師教學(xué)總是匆匆忙忙，使得一節(jié)課往往無(wú)法完成新課標(biāo)所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)容，因而很多教師只好隨意延長(zhǎng)或增加課時(shí)來(lái)完成規(guī)定任務(wù)。由于這種教學(xué)觀念的偏差，使得在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法與教材要求并不十分吻合，導(dǎo)致師生都頗感苦惱。
那么，怎樣處理和解決這一問(wèn)題和矛盾呢？筆者認(rèn)為《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（部，2003）已明確指出：“教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。”
由于地區(qū)間的差異，學(xué)校間的差異，班級(jí)間的差異，以及學(xué)生個(gè)體間的差異的客觀存在，所以需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，從而提高教學(xué)的有效性。
筆者認(rèn)為，要想創(chuàng)造性地使用高中英語(yǔ)新教材，就必須對(duì)其作深入探討、分析和全面研究，做到有的放矢。
二、對(duì)高中英語(yǔ)新教材的分析和探討
人教版高中英語(yǔ)新教材（以下簡(jiǎn)稱NSEFC）從內(nèi)容安排、編排體系到采用的教學(xué)方法和練習(xí)的設(shè)計(jì)等方面都努力體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的課程性質(zhì)和理念：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
NSEFC中每一個(gè)模塊包括五個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)單元以話題為核心，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，共分九個(gè)板塊：
(一)熱身 （Warming Up）；(二) 讀前 (Pre?reading)；(三) 閱讀(Reading)；(四) 理解(Comprehending)；(五) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Learning about Language)；(六) 語(yǔ)言運(yùn)用(Using Language)；(七) 小結(jié)(Summing Up)；(八) 學(xué)習(xí)建議(Learning Tip)；（九）Reading for Fun。通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目（Project）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)如下：(1) 有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)；(2) 符合學(xué)生的生理和發(fā)展的需要，能夠激發(fā)其興趣；(3)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(4) 注意學(xué)科整合，拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野；(5) 采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)性”活動(dòng)途徑相結(jié)合的教學(xué)方法。
然而，筆者在使用教材的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，某些單元的Warming Up部分與Pre?reading部分銜接不夠緊密；各單元詞匯量大，有些目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)率較低；部分聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)難；語(yǔ)法呈現(xiàn)方式比較單一；有些閱讀文章趣味性不強(qiáng)等等。為了克服這些教材編排上的不足之處，筆者認(rèn)為教師有必要靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
三、科學(xué)、靈活、創(chuàng)造性地使用新教材
（一）新教材使用的依據(jù)
教材是課程資源的核心部分，是教師施教時(shí)的重要工具�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教育部，2003）》對(duì)教材的使用提出了如下建議和要求：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”
葉圣陶先生也曾經(jīng)指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此，教師要突破教材對(duì)學(xué)生的禁錮，要做教材的主人：教師只能“用教材教”，而不能“教教材”。針對(duì)不同的教育情境，教師需要及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行取舍整合，突出主題內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，并以此激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。
因此，作為高中英語(yǔ)教師，既要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的年齡特征、心理特征、認(rèn)知發(fā)展水平的不同，又要充分考慮教材內(nèi)容本身所固有的關(guān)系而采取科學(xué)有效、靈活多樣的方式創(chuàng)造性地使用教材，使之為學(xué)生服務(wù)。
（二）具體的實(shí)施過(guò)程及方法
1. 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編、補(bǔ)充和刪減，以增強(qiáng)時(shí)代氣息
（1）教材中有的話題過(guò)于陳舊、單調(diào)或籠統(tǒng)，學(xué)生覺(jué)得乏味、枯燥，興趣不高，為此，教師可以適當(dāng)改編原文。教師可以及時(shí)選取最新的雜志、報(bào)紙、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時(shí)事、、體育、娛樂(lè)、時(shí)尚等學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，從而引起他們的共鳴。
（2）為了使高中新教材（NSEFC）更加符合學(xué)生和時(shí)代的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更加具有本土化、校本化的特點(diǎn)，筆者對(duì)新教材進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充：
例如，筆者在教新教材NSEFC必修①第四單元（地震Earthquakes ）時(shí)，由于教材中只介紹了唐山大地震的情況，而對(duì)于當(dāng)今的高中生來(lái)說(shuō)比較陌生，他們沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，相反他們對(duì)于最近發(fā)生的四川汶川大地震和青海玉樹(shù)大地震印象深刻。因此，筆者適時(shí)地找到了有關(guān)地震方面的作為課外補(bǔ)充閱讀材料，同時(shí)把“唐山大地震”的視頻內(nèi)容也補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)內(nèi)容的深刻理解。
（3）在處理新教材（NSEFC）聽(tīng)力部分時(shí)，筆者根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)一些語(yǔ)速較快，信息量較多，難度較大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，造成教學(xué)效果不佳，在課堂上難以很好完成的聽(tīng)力內(nèi)容，教師可以大膽地加以刪減，以保證課堂的有效教學(xué)。
例如，NSEFC必修①第一單元和第二單元的 （Listening Task）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，效果不佳，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，可以刪減。
2. 對(duì)教學(xué)內(nèi)容、順序和課時(shí)的靈活調(diào)整
（1）調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容
由于學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和家庭背景，他們的英語(yǔ)水平參差不齊，這就要求教師必要時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、相關(guān)話題、語(yǔ)法項(xiàng)目、興趣愛(ài)好等因素適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。如果在新教材中，一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象通常比較分散，教師可以把幾個(gè)單元中的同類語(yǔ)法內(nèi)容匯總在一起教學(xué)，以利于學(xué)生整體理解和掌握，然后再分別教學(xué)各單元的內(nèi)容。比如：NSEFC必修① 第四單元和第五單元以及必修②第一單元和第五單元都是講定語(yǔ)從句的內(nèi)容。因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)從句的這幾部分知識(shí)是互相聯(lián)系的一個(gè)整體，割裂開(kāi)來(lái)不利于學(xué)生掌握。整體理解后，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。
（2）將教學(xué)順序和活動(dòng)加以整合，進(jìn)行教材重組
根據(jù)新教材（NSEFC）的特點(diǎn)，內(nèi)容多，容量大，課時(shí)緊，這就需要英語(yǔ)教師善于思考，不斷探究，將教學(xué)順序和活動(dòng)加以整合，以達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣有利于提高教學(xué)效果。
教師可把單元的生詞提前集中講完，以利于集中掌握生詞的音、形、意、用，更有利于學(xué)生反復(fù)循環(huán)，記憶鞏固。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ)NSEFC必修 ①》 Unit 1 Friendship
① 聽(tīng)力Using language中的 Listening與 Workbook中 Listening和Listening Task三部分話題較為接近，其中Listening部分是關(guān)于為什么日記會(huì)成為Anne的好朋友的一段話。要求學(xué)生填出所缺單詞。在提高聽(tīng)力的同時(shí)，更加深了對(duì)Reading部分的理解。此三部分都是在談?wù)撆笥押陀颜x，以及如何解決朋友之間所存在的問(wèn)題，可以放在同一節(jié)課中處理。
② 口語(yǔ)Speaking 和 Workbook 中的 Talking 和 Speaking Task涉及到本單元的功能句，Talking部分以對(duì)所給兩個(gè)問(wèn)題討論的方式，要求學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，說(shuō)出理由并得出結(jié)論。該部分在提高交友水平的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。它學(xué)生表明觀點(diǎn)，發(fā)表意見(jiàn)并說(shuō)明原因，可以整合在一起上一堂口語(yǔ)課。
③ 精讀可將 Warming up、Pre?reading、Reading 和Comprehending 三部分整合在一起上一節(jié)閱讀課。
④ 泛讀Workbook中的 Reading Task介紹夏威夷人表達(dá)友誼的方式，再加入課外閱讀材料，更好解朋友和友誼的深刻含義，可以上一節(jié)泛讀課。
⑤ 將學(xué)生用書(shū)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language）內(nèi)容和練習(xí)冊(cè)中的單詞和習(xí)語(yǔ)的運(yùn)用(Lisingwords and Expressions)以及 Lising Structures整合在一起，采用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生按照新課標(biāo)的要求掌握書(shū)中的重點(diǎn)語(yǔ)法和詞匯，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用這些語(yǔ)言的技能。
⑥ 將語(yǔ)言運(yùn)用（Using language）中的Reading and Writing，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)一封就交友問(wèn)題提出忠告的指導(dǎo)信，以及Workbook 中的Writing Task要求學(xué)生在理解與主題相關(guān)諺語(yǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)表意見(jiàn)并說(shuō)明原因，寫(xiě)出短文整合為一節(jié)課。
（3）調(diào)整課時(shí)安排，以優(yōu)化課堂教學(xué)
掌握教材，統(tǒng)籌安排課時(shí)，不必受教參規(guī)定的每單元課時(shí)的約束，靈活掌握進(jìn)度。
教學(xué)實(shí)踐證明：教師把握住的正確方向，不斷更新教學(xué)觀念是創(chuàng)造性使用新教材的前提；根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法是創(chuàng)造性使用新教材的基礎(chǔ)；注重以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是創(chuàng)造性使用新教材的保證。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程改革中，作為新教材的具體實(shí)施者，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教材觀，了解學(xué)生，悟透教材，發(fā)揚(yáng)合作精神，充分利用教材這一豐富的教學(xué)資源，選擇符合學(xué)生年齡特征、特征和認(rèn)知發(fā)展水平且具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性的教材，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，科學(xué)整合，積極有效地富有創(chuàng)造性地使用好教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。
??參考文獻(xiàn)
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