談高中化學教師如何走進新課程

　　論文摘 要：我國新一輪基礎課程改革正如火如荼地進行著，隨著課程改革的逐步展開與深入，作為改革的實踐者——教師，想在這場課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程。?
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高中化學新課程標準（簡稱為新課標）2010年在甘肅實施，在新課標的影響下，化學教師應轉變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學新課程。?
一、走進化學新課程，要求化學教師樹立新課程意識和新教育觀念?
首先，新課程標準中明確指出化學教育的目標是：“以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展 ，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。”課程目標一維向三維的轉化，導致了高中化學內容在選擇的角度、內容的多少、深廣度、以及編排順序等問題上都產生了巨大的變化。例如從選擇角度上來講，應該服務于學生終身學習和科學素養(yǎng)的提高，尤其是必修內容的選擇，選擇了貼近生產、生活等科學內容。貼近學生生活的知識，能引起學生化學學習的興趣，這就打破了傳統(tǒng)的化學知識體系。比如以前化學知識體系的呈現是以元素周期表為背景，學習元素化合物，會選擇按族按周期組織內容。但新課程必修模塊中，元素化合物內容的選擇是圍繞一些自然界當中具有代表性的元素來組織的。比如說氮的循環(huán)、硫的轉化、碳的多樣性等。從內容的多少和深廣度角度來說，必修模塊體現的是相對寬廣、淺顯，目的是為了提高全民的基本化學素養(yǎng)。而選修模塊更具有專題性，有一定的深度，符合學生化學專業(yè)性培養(yǎng)的需求，也符合知識體系的完整性。課程內容同時給予了教師的教和學生的學很大的彈性空間。例如必修1當中關于單質、氧化物、酸、堿、鹽的內容按照一個活動探究的形式呈現出來的，在講這個內容的時候，發(fā)現學生設計的方案以及學生最后得到的結論要比我們在初中講這五類物質轉化關系時豐富得多。在上課前，準備了很多學生可能想到的實驗設計，教學時發(fā)現，學生想到的比我們準備的還要多。這樣，課程內容的開放性使教師和學生都得到了發(fā)展。在這種動態(tài)的學習當中，我們生成了一些在教材中不可能找到的可貴的知識和方法技能。可見新教材的學科難度明顯下降，刪減了大量當今生活中很少用到的或理論性過強，對多生來說偏難的內容�；瘜W教師更要認識到，在未來的社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師教給學生的應該是方法、工具。教師一定要注意兩個層次——必修和選修層次，必修是全體學生都要學的，兩個模塊是嚴格按照從1到2的順序依序開設。六個選修模塊在理論上是并行的，不存在誰先誰后的順序問題，它們都是跟著化學2走。除此之外對于選修模塊我們要關注它設計取向的不同，大體上可分成兩大取向。一個是學術性取向，包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》這三大化學核心研究領域。另一類稱為應用性取向，包括《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》。每一個模塊對于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展都有獨特的價值，同時也構成了整個高中化學的課程體系，它們是一個整體。?
教師要領會改革意圖，在開展教學時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么？其次對新教材體系中的新內容、新要求要努力吃透，對知識點的分布及其要求的不同，教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。高中化學新課程的課程結構是比較合理的。課程結構要求學生先學習兩個必修模塊，以基礎的化學知識為載體，培養(yǎng)學生探究學習的方法和實驗技能，同時學習化學基本概念和基本原理，為以后其它選修模塊的學習作鋪墊。必修課程階段，為學生打下了寬厚的知識基礎，滿足了所有學生走向社會時所需的基本科學素養(yǎng)，同時必修階段為學生儲備了繼續(xù)學習化學的知識，為選修階段滿足學生興趣和個性發(fā)展打下了基礎。如果說必修模塊追求的是廣度，那么選修模塊追求的就是深度，選修模塊培養(yǎng)的是學生的化學專業(yè)素養(yǎng)。但是，一個學校化學老師就幾個，能不能把所有的模塊全開齊來滿足不同層次學生的需要值得我們思考。其次，選修模塊中《化學與生活》、《化學與技術》以前都沒有開過，有一定難度。《化學反應原理》對教師的學科知識要求較高，而許多教師將相關知識都遺忘了。我們怎么把它撿起來，怎么重新梳理自己的知識，把原來大學學習的知識運用到中學來，對我們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。?
教師還要轉變對學生的評價理念，現今高中化學課程是用學分來的，學生具有選擇性，不同的學生可以學習不同的模塊，學習的模塊數也可以不一樣。高中化學課程方案的學分分為必修學分和選修學分兩部分，必修有六個學分，其中四個是由化學1、化學2來完成，還有兩個必修學分是要求學生在六個選修模塊當中任意選修一個模塊而獲得。選修學分不是統(tǒng)一規(guī)定的，是指在完成了六個必修學分之后，鼓勵學生多學選修模塊。為了減輕學生負擔，選修學分還有一個高線限制，高考并不是把所有的選修模塊都作為必考內容考。課程標準提出關于高考，將來學化學相關專業(yè)的學生可以多考一點，學一般理論課傾向的學生至少要考四個模塊，對于文科傾向的學生則至少要修滿六個學分才能獲準高中畢業(yè)。?
　二.走進化學新課程，要求化學教師具有創(chuàng)新精神并要實施新教學方法?
1、教師角色的轉變：以前上課，教師為學術權威，現在與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師要千方百計調動學生的積極性，在探究性學習中要建立一個健康、平等的新型的師生關系。“自主、合作、探究”是課堂的主題。課堂上“不怕學生胡說，就怕學生不說。”，教師千萬不能扼殺學生的“求異”思維，只有教師的學術權威越來越少，學生的問題才會越來越多，教師的人格權威也就會越來越強。教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的所有學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的。?
2、教學行為的轉變：新的教材設計，需要教師要把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源。尤其是選修模塊中《化學與生活》和《化學與技術》兩個模塊的內容直接反映的就是新課程中STS教育的目標。《化學與生活》的內容主題是化學與健康生活中的化學與保護，《化學與技術》的內容主題是化學與資源開發(fā)利用、化學與材料制造和應用化學與工生產。這些內容有些是教師學過的，也有內容是教師也不知道的。為了適應教學，教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊、雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐知識。同時，新教材強調各科之間的溝通與綜合，因此要求教師具有學科間融合的意識和能力，我們應當多聽聽別的學科的教學，了解別的學科的教學模式。?
隨著的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師還必須不斷學習學和教育學，能夠以新的來支撐自己的教學工作。因此教師必須學會解放自己，不要再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上。抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養(yǎng)，學習過程的探究，而不在是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。教師課堂上不再是演員，而應是導演。讓學生動起來，課堂教學才會活起來。?
3、課堂教學方式的轉變：新課標下的化學教學，老師上課要改變傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學主要體現三段模式⑴問題與情境：上課時給學生盡可能提供一個真實情境，這樣學生的學習積極性就會大增。例如聯系火電廠的污染講空氣污染等。⑵活動與探究，每節(jié)課必須瞄準一個切入點，體現探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例1，可以在學生學習了1——20號元素原子的核外排布知識以后去探究元素周期律。例2：家庭小實驗——自制簡易凈水器?
用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過該活動，培育學生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅。內容都貼近社會和學生的生活實際，使學生感到親切有利于激發(fā)學生的學習興趣。⑶整理與反思。新課標下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學生什么也不知道。學生掌握的效果差，正是差此環(huán)節(jié)。探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維與其他同學分享，有利于形成知識與技能。?
總之，新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，使化學課堂成為學生喜聞樂見增長知識才干的所在。?
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［參考文獻］?
［1］王美文：《高中化學課程標準中的活動與探究》，出版社，2003/10，?
［2］國家教育部制定:《高中化學新課程標準》,人民教育出版社，2010/7,?
［3］王磊，胡久華:《高中化學遠程研修專題》, 2004/9,?

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