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系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)
論文摘要：繼續(xù)教育突顯在外語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題影響了繼續(xù)教育作用的充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重句法分析及語(yǔ)言講解，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的系統(tǒng)語(yǔ)篇分析為英語(yǔ)教學(xué)提供理論框架，并且能夠改進(jìn)和提高教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)意義。
論文關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；系統(tǒng)功能；英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)
一、引言
繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼續(xù)教育又是人才資源開發(fā)的主要途徑和基本手段，是專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著繼續(xù)教育不斷發(fā)展，其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中突顯的問(wèn)題尤其引人關(guān)注。系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為，語(yǔ)言本質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)概念功能，人際功能和某篇功能提供意義潛勢(shì)。語(yǔ)言交際不是通過(guò)孤立的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)語(yǔ)篇去實(shí)現(xiàn)的。本文集中討論系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下，語(yǔ)篇分析在繼續(xù)教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用語(yǔ)篇分析研究中的成果，可改進(jìn)和提高教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)意義。
二、系統(tǒng)功能語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理論指導(dǎo)
語(yǔ)篇分析的目的不是理解語(yǔ)篇表示什么意義，而是說(shuō)明對(duì)于讀者或受話者來(lái)說(shuō)語(yǔ)篇是如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義的。著名語(yǔ)言學(xué)專家z，Harris在論述語(yǔ)篇分析理論時(shí)指出：“語(yǔ)言不是存在于零散的詞或句中，而存在于相互銜接、連貫的語(yǔ)篇中。”韓禮德(Halliday，1994)進(jìn)一步指出，語(yǔ)篇分析的目標(biāo)總是有兩個(gè)可能的層面。
語(yǔ)篇分析的第一個(gè)層面需要說(shuō)明語(yǔ)篇是如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義的。鑒于這點(diǎn)，必須將語(yǔ)篇和語(yǔ)法系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明語(yǔ)篇是如何通過(guò)語(yǔ)言的選擇將意義現(xiàn)實(shí)化的。任何一個(gè)語(yǔ)篇都是通過(guò)表達(dá)語(yǔ)言的三個(gè)語(yǔ)義功能將語(yǔ)義系統(tǒng)現(xiàn)實(shí)化的：概念功能指的是語(yǔ)言對(duì)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的各種經(jīng)歷的表達(dá)，又稱作經(jīng)驗(yàn)功能，主要體現(xiàn)為及物系統(tǒng)；人際功能指的是語(yǔ)言表達(dá)講話者的身份、地位、動(dòng)機(jī)，并建立和維持一定的社會(huì)關(guān)系的功能，主要體現(xiàn)為語(yǔ)法中的語(yǔ)氣和情態(tài)；語(yǔ)篇功能指的是語(yǔ)言成分組織成為語(yǔ)篇的功能，體現(xiàn)為語(yǔ)法中的主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段。
語(yǔ)篇分析的第二個(gè)層面涉及對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)。語(yǔ)篇是在一定的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境中產(chǎn)生的。一方面，語(yǔ)篇是在一定結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中進(jìn)行選擇的結(jié)果；另一方面，語(yǔ)篇受制于情景語(yǔ)境。因此，功能語(yǔ)篇分析對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究具有重大的理論價(jià)值，在教學(xué)中語(yǔ)篇分析可用作理論指導(dǎo)。針對(duì)不同的語(yǔ)言教學(xué)材料，語(yǔ)篇教學(xué)可以幫助我們更進(jìn)一步了解所選的課文、練習(xí)或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和編寫思想，進(jìn)一步理解語(yǔ)篇所傳遞的各種意義。
三、繼續(xù)教育中語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用
(一)語(yǔ)篇分析的過(guò)程
在運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)篇分析前，作為系統(tǒng)功能語(yǔ)法中的基本單位，小句是語(yǔ)言的三種功能意義的結(jié)合體(Halliday，1994：37)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將小句作為語(yǔ)篇分析的基本單位，并將小句分析作為語(yǔ)篇分析的第一步。具體方法有三種：一是從概念意義人手，尋找語(yǔ)篇中的各種過(guò)程，然后把語(yǔ)篇?jiǎng)澐譃楦鞣N過(guò)程及其伴隨成分。這種方法主要是以動(dòng)詞為中心來(lái)識(shí)別小句。二是從人際意義人手，小句被看做是人際意義的體現(xiàn)，是語(yǔ)言交流過(guò)程的一部分。三是以謀篇意義為切入口，通過(guò)語(yǔ)篇中的主位來(lái)識(shí)別小句。以小句為單位對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行切分后，就可以開始語(yǔ)篇分析的工作了。
(二)實(shí)例分析
從功能語(yǔ)言學(xué)角度看，任何選擇都是有意義的。下面以系統(tǒng)功能語(yǔ)法的理論框架對(duì)具體大學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇進(jìn)行分析。
1.及物性分析
及物性是表達(dá)概念意義的語(yǔ)法手段。該語(yǔ)篇有12個(gè)過(guò)程，其中8個(gè)物質(zhì)過(guò)程，1個(gè)心理過(guò)程，1個(gè)行為過(guò)程，1個(gè)存在過(guò)程，1個(gè)關(guān)系過(guò)程。物質(zhì)過(guò)程的大量使用體現(xiàn)了該語(yǔ)篇的特點(diǎn)，大量涉及動(dòng)作。物質(zhì)過(guò)程是做事的過(guò)程，通常有兩個(gè)參與者：行為者和目標(biāo)。
行為過(guò)程可以是不及物的，所以只有一個(gè)參與者。既反映作者心理狀態(tài)，也可以表現(xiàn)典型的存在過(guò)程，表示某一實(shí)體的存在。還可以有類別關(guān)系，是用一個(gè)實(shí)體來(lái)確定另一個(gè)實(shí)體的具體身份。
由此可見，過(guò)程的選擇通常受語(yǔ)篇類型和主題的影響，語(yǔ)篇中物質(zhì)過(guò)程所占比例最高，這完全符合語(yǔ)場(chǎng)的需要。該體裁的語(yǔ)篇注重客觀事件的描述(由物質(zhì)過(guò)程來(lái)體現(xiàn))。而注重動(dòng)作主體主觀感受的心理過(guò)程和存在過(guò)程所占比例較小，也體現(xiàn)了這一語(yǔ)篇體裁的科學(xué)性。及物系統(tǒng)也是語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師在教授時(shí)最好將各種過(guò)程和一定的語(yǔ)篇上下文結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中的主要過(guò)程分析，可以使學(xué)習(xí)者更好地把握語(yǔ)篇的概念意義。
2.語(yǔ)氣情態(tài)分析
語(yǔ)言的人際功能是由語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)和情態(tài)系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)的。語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)話語(yǔ)角色關(guān)系，概括為兩類：給予和求取。從語(yǔ)法的角度看，語(yǔ)氣由“主語(yǔ)”和“限定成分”構(gòu)成。小句中語(yǔ)氣部分以外的部分成為“剩余部分”。情態(tài)表達(dá)說(shuō)話者在陳述和疑問(wèn)中對(duì)自己講的命題的有效性所做的判斷，在命令中要求對(duì)方還承擔(dān)的義務(wù)和在提供中要表達(dá)的個(gè)人意愿。情態(tài)就是肯定與否定之間的程度和狀態(tài)。在情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中要注意情態(tài)與語(yǔ)氣的緊密聯(lián)系，語(yǔ)氣是指動(dòng)詞的某種形態(tài)：陳述語(yǔ)氣表示陳述事實(shí)；虛擬語(yǔ)氣表示假設(shè)；祈使語(yǔ)氣表示命令。情態(tài)與不同的語(yǔ)氣結(jié)合，可以表達(dá)各種不同的言語(yǔ)行為�？傊�，情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)以言語(yǔ)功能或情態(tài)意義為中心，并結(jié)合具體的交際語(yǔ)境以及上下文語(yǔ)境中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用情態(tài)成分的能力，對(duì)于深入理解語(yǔ)篇課文，為語(yǔ)篇分析提供廣闊的思維空間，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)很有益處。
3.情景語(yǔ)境與語(yǔ)域，文化語(yǔ)境與語(yǔ)類
如How to Prepare for Earthquakes(新視野《大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程三》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003)，此文說(shuō)的是1995年1月27日發(fā)生在日本神戶的地震造成的巨大損失，由此引出在地震前應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作。首先，應(yīng)該指出的是：在進(jìn)行語(yǔ)篇分析前，英語(yǔ)教師有必要了解關(guān)于課文的知識(shí)背景或相關(guān)知識(shí)，有助于他們較好地把握作者的風(fēng)格、文章的立意、主題、篇章結(jié)構(gòu)及文章中的思維推理和特殊的語(yǔ)言技巧。這篇文章可以從2008年5月12日發(fā)生在中國(guó)四川汶川的大地震做最合適的切入。在這樣的大語(yǔ)境下，可結(jié)合個(gè)別突出事例進(jìn)行文化背景的介紹。其次，教師可以充分利用英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角、網(wǎng)絡(luò)視頻及其他英語(yǔ)活動(dòng)，潛移默化地增進(jìn)讀者的文化知識(shí)，同時(shí)要為閱讀提供心理環(huán)境，也就是讓讀者有一定的語(yǔ)境知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)韓禮德的情景語(yǔ)境框架來(lái)描述三個(gè)情景變項(xiàng)：話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式。對(duì)上文分析如下：這篇文章的話語(yǔ)范圍為如何做好防震的準(zhǔn)備工作，并舉例說(shuō)明，包括例子事件發(fā)生的原因、過(guò)程及其結(jié)果。就其話語(yǔ)基調(diào)而言，這是一篇說(shuō)明文，較正式；這篇文章的話語(yǔ)方式為書面體。這樣對(duì)文章的情景語(yǔ)境進(jìn)行描述后，讀者就會(huì)對(duì)此文章所涉及的事件、參與者及其之間的關(guān)系在頭腦中有了大體的輪廓，對(duì)文章的理解又邁進(jìn)了一步。同時(shí)，要引導(dǎo)讀者討論文章的情景語(yǔ)境對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。
因此，結(jié)合語(yǔ)境語(yǔ)氣從宏觀全新角度分析語(yǔ)篇，而不是獨(dú)立的小句，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀聽力學(xué)習(xí)。
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