語言能力\交際能力與認(rèn)知能力及其對高職英語教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞:語言能力 交際能力 認(rèn)知能力 高職英語教學(xué) 啟示
論文摘要:高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)實用為主,以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際能力為首要目標(biāo)。基于當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論,高職英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言能力,交際能力與認(rèn)知能力三駕齊驅(qū),共建“三合一”能力,共同構(gòu)建高職學(xué)生語言運(yùn)用的基本功。筆者通過總結(jié)分析三種能力的產(chǎn)生發(fā)展及其對于英語教學(xué)的啟示與影響,提出三種能力在高職英語教學(xué)中綜合運(yùn)用的設(shè)想。
一、三種能力的提出
1、語言能力
20世紀(jì)50年代,語言學(xué)在研究語言的結(jié)構(gòu)認(rèn)知上取得了巨大的進(jìn)步。喬姆斯基前的時代是對語言的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。強(qiáng)調(diào)語言能力是生來具有的,并著重研究如何把這種能力轉(zhuǎn)化為具體的語言形式。喬姆斯基的理論是研究了結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生機(jī)制,是語言研究的革命性的變革,形成了轉(zhuǎn)換生成語法,為語法翻譯法提供了理論基礎(chǔ)。
2、 交際能力
20世紀(jì)60年代后期發(fā)展的社會語言學(xué)為交際法語言教學(xué)提供了理論土壤,海姆斯提出了語言的目的性,即語言的交際能力。交際能力需要語言的使用者在相應(yīng)的語境下(大語境和小語境)用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。它強(qiáng)調(diào)的是語言的使用機(jī)制。以交際為導(dǎo)向的理論研究,和以交際為目標(biāo)的語言教學(xué)占據(jù)了當(dāng)前外語研究和外語教學(xué)的天下。
3、認(rèn)知能力
20世紀(jì)80年代,隨著Lakoff的《Metaphors We Live By 》[3]出現(xiàn),越來越多的人開始把目光轉(zhuǎn)向認(rèn)知語言學(xué)。語言中大量隱喻的存在揭示了認(rèn)知與語言之間的 密切關(guān)系。認(rèn)知能力是認(rèn)知世界的機(jī)制,并把認(rèn)知結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言的能力,即人類通過思維把世界框架化。認(rèn)知能力的提出開始讓我們重新審視我們的語言教學(xué)。
二、三種能力的語言學(xué)突破和外語教學(xué)的割據(jù)
每一種能力的提出都使我們更深刻地認(rèn)識了語言。語言能力的提出把語言研究的目光吸引到了語言的內(nèi)部機(jī)制;交際能力的提出更強(qiáng)調(diào)的是語言功能的具體實現(xiàn);認(rèn)知能力的提出使我們的語言成為認(rèn)知的結(jié)果并對認(rèn)知進(jìn)行表述。
(一)三種能力對語言教學(xué)的啟示及影響
1、語言能力提出了轉(zhuǎn)換生成語法,但因為只強(qiáng)調(diào)內(nèi)部機(jī)制而無法對具體的語言教學(xué)提供指導(dǎo),語言能力盛行時期的語言教學(xué)仍然是結(jié)構(gòu)性的。其主要特點(diǎn)為:側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng);重視語法教學(xué);充分利用和依靠母語;反復(fù)進(jìn)行母語和外語互譯。
2、交際能力的提出,完全改變了語言的模式,以結(jié)構(gòu)—功能為理論基礎(chǔ)的教材層出不窮,使社會出現(xiàn)了壓倒性的認(rèn)識“語言就是為了交際”。 其主要特點(diǎn)為:分析學(xué)生對外語的需要;以功能意念為綱;教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下四個方面:(1)語言材料真實、自然。以語段為教學(xué)基本單位;(2)教學(xué)過程以學(xué)生為主。教師是教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者和參與者;(3)教學(xué)活動以內(nèi)容為中心;(4)對學(xué)生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度。[1]
3、認(rèn)知能力的提出給語言教學(xué)的啟示是語言的認(rèn)知是有創(chuàng)新性的,語言的產(chǎn)生也是具有創(chuàng)新性的。其主要特點(diǎn)為:教學(xué)要以學(xué)生為中心;強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí);有意義的'操練;重視語言知識;聽說讀寫并進(jìn);不排斥使用母語;錯誤是可以理解的。
(二)語言教學(xué)不能只是片面強(qiáng)調(diào)某一方面
語言教學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)有研究成果,融合到語言教學(xué)中去。
所以語言教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知還要強(qiáng)調(diào)功能、結(jié)構(gòu)更要注重產(chǎn)出。使認(rèn)知—結(jié)構(gòu)—產(chǎn)出成為一個有機(jī)整體。
(三)實現(xiàn)三種能力在高職英語教學(xué)中的綜合運(yùn)用的設(shè)想
從前面的討論中我們知道高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得交際能力, 而交際能力的提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。高職英語教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)語言知識傳授的同時,應(yīng)該提高學(xué)生的跨文化意識,語境知識,學(xué)習(xí)策略,共建“三合一”能力,共同構(gòu)建高職學(xué)生語言運(yùn)用的基本功。
1、利用語言能力促進(jìn)語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)
這意味著促進(jìn)學(xué)生掌握并正確運(yùn)用關(guān)于語言結(jié)構(gòu)的知識與能力。在教學(xué)中要把語言知識和技能的傳授放在重要的地位。扎實的基本功可以防止外語技能的明顯缺陷。Wilga Rivers在語言教學(xué)方面也有這樣一番經(jīng)驗之談:“語言學(xué)生在沒有牢固掌握語言結(jié)構(gòu)的情況下,要想自由地表達(dá)思想時,不正確的交際手段會過早地定型。他們以后再要修正錯誤,即使他們原來有學(xué)語言的天才或動力,那簡直就不可能。因此,要流暢地用外語表達(dá)思想,讓使用該外語人士理解,語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性是極為重要的。”[2]可見,只有具備了扎實的語言知識,具備了準(zhǔn)確理解和造出句子(話語)的能力,才談得上使用語言的能力。顯然,語用能力的前提是掌握語法和詞匯。因此,語言能力是交際能力的基礎(chǔ),脫離語言能力去培養(yǎng)交際能力的做法將是緣木求魚,沒有語言能力作為基石,交際能力的培養(yǎng)也只能流于空談。
2、利用交際能力加強(qiáng)語言的產(chǎn)出
語言交際能力也包含著語言能力,是檢驗語言能力的基礎(chǔ)。離開了語言交際,語言能力便成了無源之水;離開了語言交際,語言能力又成了空中樓閣。交際能力的提高需要語言知識的提高,但掌握語言知識并不等于就會使用語言。語言能力是綜合性的,是聽說讀寫各項技能的綜合應(yīng)用。在實際的語言環(huán)境中,交際的過程也就是這些技能為達(dá)到一定的目的而自然結(jié)合的過程,交際訓(xùn)練無疑是學(xué)好語言知識的有效手段,有意義地運(yùn)用外語進(jìn)行交際有助于基礎(chǔ)知識的掌握和提高,交際能力是語言能力的發(fā)展。
3、利用認(rèn)知能力(隱喻能力)加強(qiáng)語言材料的學(xué)習(xí)
和語言能力與交際能力一樣, 隱喻能力也是可教的,利用隱喻知識強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)。中國的大學(xué)生面臨著繁重的詞匯記憶任務(wù)。多數(shù)學(xué)生抱怨英語詞匯眾多,詞義復(fù)雜,很難記住并靈活運(yùn)用。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn),目前學(xué)生們普遍缺少隱喻意識,理解、記憶詞義大多依靠機(jī)械記憶,頭腦中沒有建立“陌生的、抽象的”概念與“熟知的、具體的”概念之間的聯(lián)系,詞匯學(xué)習(xí)往往事倍功半。由此可見,隱喻意識對于大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶(尤其是高級階段的詞匯學(xué)習(xí))非常有幫助。正如胡壯麟(1997:49)曾指出,“語言符號的多義性和新穎性大多來自隱喻。隱喻性語言的創(chuàng)造在人類生活中是相當(dāng)普遍的。”[4]事實上,有關(guān)在詞匯教學(xué)中增強(qiáng)隱喻意識的必要性已有充分的論述。試驗也已表明,提高隱喻意識能明顯地提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。
三、 結(jié)束語
對于不同的教學(xué)對象采用不同的方法和技巧。在不同的教學(xué)階段,對不同的教學(xué)法側(cè)重也應(yīng)有所不同�；A(chǔ)階段應(yīng)側(cè)重語言能力,適當(dāng)借助語法教學(xué)、語法翻譯法和聽說法來培養(yǎng)語言能力并兼顧交際能力。從基礎(chǔ)階段到中級再到高級階段,側(cè)重點(diǎn)應(yīng)逐漸從基本句型向復(fù)雜句型和篇章結(jié)構(gòu),語用原則轉(zhuǎn)移,從培養(yǎng)語言能力向培養(yǎng)交際能力和認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)移。在我國高職英語教學(xué)中做到:重視打好語言基礎(chǔ),加強(qiáng)社會文化能力的培養(yǎng);堅持分類要求,因材施教;倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑,重視培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力;正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系;根據(jù)實際情況確定教學(xué)方法;重視教材在教學(xué)中的作用;妥善處理測試與教學(xué)的關(guān)系;創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段;以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。
參考文獻(xiàn):
[1]江西.國外外語教學(xué)流派與我們中學(xué)英語教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育,2008年04期.
[2]花蓉.外語語言能力與語言交際能力關(guān)系探討[J]. 教學(xué)與管理·理論版,2005年第12期.
[3]Lakoff ,G. & M,Johnson,Metaphors We Live By[M].Chicago:University of Chicago Press,1980.
[4]胡壯麟.語言,認(rèn)知,隱喻[J].現(xiàn)代外語,1997,(4).
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