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論新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:新建本科院�！〗處煂I(yè)化發(fā)展 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 論文摘要:隨著我國(guó)高等進(jìn)入大眾化階段,高校教師對(duì)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用,新建本科院校能否健康持續(xù)發(fā)展,關(guān)鍵是要有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。新建本科院校在教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在著一些突出問題,解決的有效途徑是:師德與師能并重;外引與內(nèi)培并舉;激勵(lì)與約束并行;穩(wěn)定與流動(dòng)并立,
近10余年間,伴隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快,為滿足廣大人民群眾對(duì)高等教育的需求,全國(guó)新建了100多所本科院校。這批本科院校的誕生,既是我國(guó)深化高等教育體制改革的產(chǎn)物,又順應(yīng)了當(dāng)今世界各國(guó)競(jìng)相發(fā)展高等教育的潮流,對(duì)我國(guó)高等教育形成合理的層次、結(jié)構(gòu)、空間布局產(chǎn)生了積極的影響。但由于新建本科院校的背景、基礎(chǔ)條件、區(qū)位等因素的影響,知名度普遍不高,因而這些院校能否健康持續(xù)發(fā)展,能否保證教育教學(xué)質(zhì)量,能否提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力,有賴于學(xué)校采取有效的措施,強(qiáng)力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。
一、新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的突出問題
1.教師專業(yè)化意識(shí)不強(qiáng),專業(yè)化能力薄弱
新建本科院校中不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識(shí),設(shè)有把教師職業(yè)當(dāng)作是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè),工作熱情隨著年齡的增長(zhǎng)逐步下降。相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段,把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng),工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。部分教師教育教學(xué)基本能力不足,不能適應(yīng)當(dāng)前的高等教育教學(xué)改革,缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。許多教師對(duì)于作為高校教師應(yīng)具備的基本能力,包括處理教材的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與的能力、與學(xué)生交往的能力等,不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握,專業(yè)化意識(shí)和能力較為薄弱。
2.教師的專業(yè)知識(shí)不完備。創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)
現(xiàn)代的專業(yè)教師,不僅要具備科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)。還要具備教育專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。由于我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)——師范院校中專業(yè)設(shè)置的專業(yè)性過強(qiáng),模式較單一。結(jié)構(gòu)欠合理,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法落后等,相對(duì)比較重視所教學(xué)科的知識(shí)體系及其內(nèi)在的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),而較為忽略教育類知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,導(dǎo)致教師教育質(zhì)量受到嚴(yán)重的制約,教師專業(yè)知識(shí)不完備。此外,新建本科院校中很多教師的職稱、學(xué)歷較低,教師教學(xué)任務(wù)重,繼續(xù)教育時(shí)間短,科研經(jīng)費(fèi)投入不足,學(xué)術(shù)氣氛不濃,加之教師實(shí)際專業(yè)水平和本科教學(xué)要求之間相差較遠(yuǎn),短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒,導(dǎo)致教師的職業(yè)情感淡薄,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展自主性缺失,評(píng)價(jià)體系不完善
由于過份強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性,反而忘卻了教師作為鮮活的“人”的存在,忽略了教師從業(yè)的快樂和幸福感。按統(tǒng)一的規(guī)范對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程封閉式的量化管理,使教學(xué)被異化為可以描述、度量、比較的技術(shù)活動(dòng),致使相當(dāng)一部分教師缺乏教學(xué)革新、科學(xué)探索的意識(shí)和動(dòng)機(jī),缺乏開展教學(xué)研究的方法和能力,使他們成了游離于研究過程之外的被動(dòng)旁觀者、教育部門各項(xiàng)要求的執(zhí)行者、各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者、教研部門提供的模式的盲目模仿者,教師專業(yè)化發(fā)展的自主性嚴(yán)重缺失。新建本科院校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)普遍存在著重科研能力輕教育素養(yǎng)、重科研成果輕教學(xué)業(yè)績(jī)的現(xiàn)象。“在大學(xué),成為教授、研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人是對(duì)廣大教師具有吸引力的,也是他們所追求的。但是在評(píng)定、遴選這些人員的過程中格外關(guān)注科研能力,那些將主要精力用于教書育人、培養(yǎng)學(xué)生、提攜新人的教師與之無緣”。
4.師資結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)科帶頭人缺乏
新建本科院校師資不但數(shù)量不足,而且結(jié)構(gòu)失衡。從職稱結(jié)構(gòu)來看,由于迅速擴(kuò)招,大量引進(jìn)新教師,中初級(jí)職稱占大多數(shù);從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)來看,本、碩學(xué)歷人數(shù)較多,博士比例偏低,難以滿足本科教學(xué)的要求;從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,傳統(tǒng)專業(yè)師資有余,而新興專業(yè)學(xué)科師資缺乏,許多教師是改行而來,缺乏穩(wěn)固的專業(yè)思想和基礎(chǔ);從年齡結(jié)構(gòu)來看,35歲以下的青年教師比例較大,職業(yè)思想不穩(wěn)定,經(jīng)驗(yàn)不足;從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看,許多新建本科院校的師資主要來自省內(nèi)高校,缺乏各種學(xué)術(shù)流派和研究方法的交叉融合。由于新建本科院�？蒲谢A(chǔ)薄弱,整體水平相對(duì)較低,專業(yè)成長(zhǎng)的較差,優(yōu)秀人才難以引進(jìn),無法從長(zhǎng)遠(yuǎn)及實(shí)質(zhì)上提高學(xué)科水平。培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在業(yè)務(wù)上拔尖,學(xué)術(shù)研究成果突出,能擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人的不多,制約了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展。
二、促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑
1.師德與師能并重
教師專業(yè)化發(fā)展的水平主要取決于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提高,而教師專業(yè)化發(fā)展的方向與動(dòng)力則主要取決于教師所具有的良好的專業(yè)德性。良好的專業(yè)德性使教師既能懂得作為教育者的職責(zé),養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀,又能教師始終確立積極正確的態(tài)度,努力鉆研專業(yè)知識(shí)。良好的教師專業(yè)德性對(duì)教師專業(yè)能力的提高起著導(dǎo)向、動(dòng)力保證和激勵(lì)的作用。因此實(shí)現(xiàn)新建本科院校教師的專業(yè)德性與專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,使教師成為“師德的表率、學(xué)術(shù)的專家”,既是當(dāng)前新建本科院校發(fā)展的需要,也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。新建本科院校要高度重視教師專業(yè)德性建設(shè),高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)抓好教師專業(yè)德性建設(shè),從而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的引導(dǎo)示范作用。
(1)完善教師專業(yè)德性制度,推進(jìn)教師專業(yè)德性建設(shè)的制度化、規(guī)范化崇高的教師專業(yè)德性是教師自身成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力。新建本科院校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)規(guī)范》、《教學(xué)工作規(guī)程》、《關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》、《教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范》等一系列規(guī)章制度,對(duì)教師的專業(yè)德性修養(yǎng)、教學(xué)工作環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)等提出明確的要求,強(qiáng)化教師工作中的政策導(dǎo)向。
(2)建立教師專業(yè)德性綜合評(píng)價(jià)機(jī)制,形成教師專業(yè)德性建設(shè)的制約機(jī)制新建本科院校要進(jìn)一步完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和教師崗位聘任制度,實(shí)行教師專業(yè)德性綜合評(píng)定與崗位年度考核同時(shí)進(jìn)行,教師專業(yè)德性評(píng)定結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。通過務(wù)實(shí)、公平、公正、公開的考核評(píng)價(jià),輔之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲,逐步形成教師專業(yè)德性建設(shè)的制約機(jī)制。
(3)注重科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)載體,使教師在實(shí)踐活動(dòng)中體味教師專業(yè)德性的內(nèi)涵首先,以校園文明創(chuàng)建活動(dòng)為載體,把教師專業(yè)德性建設(shè)作為德育工作的重要組成部分,實(shí)施以德和以德育人;其次,要發(fā)揮典型示范作用,列寧說過,榜樣的力量是無窮的,樹立先進(jìn)典型,會(huì)起到以點(diǎn)帶面,推動(dòng)整個(gè)教師專業(yè)德性建設(shè)發(fā)展的示范作用。
2.外引與內(nèi)培并舉
新建本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,必須堅(jiān)持外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)并舉的方針。
外部引進(jìn)是新建本科院校在一定時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)和有效舉措。在人才引進(jìn)中,要堅(jiān)持高學(xué)歷、高職稱、高效益的原則,突出人才引進(jìn)重點(diǎn),優(yōu)先保證學(xué)校重點(diǎn),要從學(xué)科出發(fā),采取優(yōu)惠的政策,從國(guó)內(nèi)外招聘、吸引優(yōu)秀人才。并切實(shí)保證引進(jìn)人才的質(zhì)量。同時(shí),堅(jiān)持“引人”與“引智”相結(jié)合,貫徹“不求所有,但求所用”的思想,實(shí)行來校服務(wù)與為校服務(wù)并重,引進(jìn)人才與引進(jìn)智力相結(jié)合,剛性引進(jìn)和柔性引進(jìn)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)引進(jìn)手段科學(xué)化,引進(jìn)形式多樣化,形成全方位、多渠道的人才智力引進(jìn)體系。
內(nèi)部培養(yǎng)更是新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。要采取多種培養(yǎng)方式,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身素質(zhì),促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。一方面,加強(qiáng)與全國(guó)重點(diǎn)高校、科研院所的合作,選派具有良好發(fā)展?jié)摿秃髣诺墓歉山處煹竭@些單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修,開展合作研究。另一方面,積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培育人才的形式,鼓勵(lì)和支持教師到大中型企業(yè)單位的重大生產(chǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)重任,引導(dǎo)支持教師到中選題、到中找項(xiàng)目、在實(shí)踐中長(zhǎng)才干。建立師范學(xué)院與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系,讓師范學(xué)院的教師積極參與中小學(xué)的教育、教學(xué)、科研與,讓他們?cè)谥行W(xué)第一線吸取鮮活的學(xué)養(yǎng),增進(jìn)其實(shí)踐智慧,促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。
3.激勵(lì)與約束并行
新建本科院校要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神,培育創(chuàng)新意識(shí),營(yíng)造有利于創(chuàng)新的良好氛圍,建立有效的激勵(lì)機(jī)制:其一,賦予教師科研的自主權(quán),使得科研課題的選擇、研究進(jìn)度的安排、課題經(jīng)費(fèi)的使用都可以由教師根據(jù)自己的興趣、研究基礎(chǔ)、研究規(guī)模等實(shí)際情況自主確定。其二,賦予教師教學(xué)創(chuàng)新的自主權(quán),尊重教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段的自主性,鼓勵(lì)教師按照自己的方式去處理教學(xué)中的問題,減少不必要的限制和規(guī)定。其三,建立科學(xué)、完善的教師教學(xué)科研績(jī)效考核制度,使其對(duì)新建本科院校教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
約束是對(duì)人的行為的有效的調(diào)節(jié)與規(guī)范,必要的規(guī)范、監(jiān)控是促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要方法和手段。其一,要健全教師職業(yè)準(zhǔn)人制度。制訂統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學(xué)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)方面急需做的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括教師的德性標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面。其二,加強(qiáng)和完善教師聘用制度。要堅(jiān)持“人事匹配”的原則,做到人適其事,事得其人。不同的崗位需要不同的人才,應(yīng)該嚴(yán)格按照聘前崗位設(shè)置的要求選拔所需的人員,使人才得到最優(yōu)化、最有效的配置。其三,建立健全職后評(píng)議制度。嚴(yán)格考核是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。對(duì)教師的聘用、晉級(jí)、解聘等要實(shí)行專業(yè)的評(píng)審制度。每隔一段時(shí)間對(duì)教師的教學(xué)、科研和服務(wù)工作進(jìn)行全而評(píng)估,有利于督促教師工作的提高和改進(jìn),形成競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)術(shù)氛圍。其四,建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。構(gòu)筑多級(jí)、多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體網(wǎng)絡(luò),建立上下協(xié)同的監(jiān)控機(jī)構(gòu)和暢通的監(jiān)控渠道。建立教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制,對(duì)教師隨意調(diào)課、停課、上課遲到、早退、向?qū)W生泄露考題、向?qū)W生出售與考試有關(guān)的教學(xué)資料等影響正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的行為都將被問責(zé),并作為教學(xué)事故處理,與崗位津貼、評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉升職稱掛鉤。
4.穩(wěn)定與流動(dòng)并立
高校教師的穩(wěn)定與流動(dòng),是高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)的兩大永恒主題。穩(wěn)定是相對(duì)的,流動(dòng)是絕對(duì)的,二者存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。通過學(xué)術(shù)建設(shè)、人際環(huán)境建設(shè)、校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)等辦法,實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。通過把好入口關(guān),強(qiáng)化崗位管理、職稱評(píng)聘、解決剩余教師出路等措施,實(shí)現(xiàn)高校教師的良性有序流動(dòng)。
新建本科院校要努力保障有一批骨干教師和學(xué)科帶頭人相對(duì)穩(wěn)定地為學(xué)校服務(wù),應(yīng)強(qiáng)化三項(xiàng)環(huán)境建設(shè):
首先,建立有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。一個(gè)人能否產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和成果,與其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神兩個(gè)方面都具有很大的關(guān)系。而創(chuàng)新精神能否得到很好的發(fā)揮,則與是否有一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境密切相關(guān)。建立良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,主要是要營(yíng)造一個(gè)求實(shí)、創(chuàng)新、寬松、協(xié)作的學(xué)術(shù)集體,營(yíng)造學(xué)術(shù)自由、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的寬松氛圍。
其次,營(yíng)造和諧的人際環(huán)境。大學(xué)是育人的場(chǎng)所,一個(gè)理解人、信任人、尊重人的校園人際氛圍,不僅讓教育對(duì)象得到感化和內(nèi)化,作為教育主體的教師也在環(huán)境的生存體驗(yàn)中不斷提升人格魅力。這種環(huán)境的內(nèi)在根據(jù)是教師資源的主體性、本源性的確認(rèn)。教師在作為人、學(xué)術(shù)人、教育者多重職業(yè)角色的生存體驗(yàn)中獲得了生存安全感、工作滿意感、事業(yè)成就感、主體自尊感,才會(huì)有旺盛的創(chuàng)新能力。
最后,創(chuàng)造美麗的人居環(huán)境。學(xué)校在校園建設(shè)中,起點(diǎn)要高,要?jiǎng)?chuàng)建園林式校園,建設(shè)優(yōu)美舒適的人居環(huán)境,以優(yōu)美的人居環(huán)境穩(wěn)定人。與此同時(shí),新建本科院校還要注意不斷改善教師的生活條件,尤其是住房條件和生活福利,使骨干教師覺得在學(xué)校工作有干頭、事業(yè)有奔頭、生活有甜頭,激發(fā)他們敬業(yè)愛崗之情。
教師隊(duì)伍的正常流動(dòng)對(duì)于新建本科院校師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常必要的。首先,教師隊(duì)伍的流動(dòng)是適應(yīng)市場(chǎng)體制下合理配置資源的一個(gè)方面。教師通過社會(huì)與學(xué)校之間的流動(dòng),可以克服人力資源的閑置和浪費(fèi),實(shí)現(xiàn)“人盡其才”;其次。通過校際之間的流動(dòng),可以避免學(xué)科上的“近親繁殖”現(xiàn)象。發(fā)揮人才的“雜交”優(yōu)勢(shì),有利于學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮和教師素質(zhì)的提高;再次,教師在新建本科院校校內(nèi)流動(dòng),有助于解決教師編制、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不合理問題,有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
對(duì)于教師的“向外”流動(dòng),學(xué)校要本著對(duì)教師的尊重,本著人才引進(jìn)是正常的“流動(dòng)”,人才走出也是正常的“流動(dòng)”,都是對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的理念,善待“向外”流動(dòng)的教師。學(xué)校應(yīng)對(duì)高層次、關(guān)鍵崗位的教師有全面的了解。對(duì)去意彷徨的教師,既要恪守契約原則,又要積極做好轉(zhuǎn)化工作和崗位空缺后的應(yīng)對(duì)工作,最大限度地減少對(duì)教學(xué)、對(duì)教師隊(duì)伍、對(duì)學(xué)校工作造成的負(fù)面沖擊。
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