論中職學校計算機教學中動機激發(fā)模式的構(gòu)建

　　論文摘要：通過采取培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學校學生學習動機的措施，對提高他們的學業(yè)成績具有非常重要的價值。文章對中職學生計算機學習動機激發(fā)模型進行分析，提出中職學生計算機學習動機激發(fā)模式的實施策略。 

職業(yè)學校的學生普遍經(jīng)歷失敗和自卑較強的特點，任課教師應從實際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的特點，在教學活動中善于運用具有動機設計的教學策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，引導學生對自己學習的現(xiàn)狀和成績進行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學實踐，對此問題進行探討。

　　1 中職學生計算機學習動機激發(fā)模型

根據(jù)行為主義學習動機理論、認知主義學習動機理論、人本主義學習動機理論、學習理論、學習動機的歸因論等有關理論和研究成果，堅持“以培養(yǎng)技能型實用人才”的思想，同時考慮到我校目前中等職業(yè)學校辦學的實際情況，現(xiàn)提出一個中職學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)模型。

　2 中職學生計算機學習動機激發(fā)模式的實施

2.1 對學生進行學習的目的性
學習的目的性教育是遠景性動機教育（Distant motivation）與近景性動機教育（Proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學習動機理論的具體體現(xiàn)，它是一項經(jīng)常性的工作，通過它可以幫助學生正確認識學習的社會意義和內(nèi)在個人價值，從而明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高中職學生計算機學習的自覺性與主動性。
2.2 對學習結(jié)果及時反饋與適當評價
對學習結(jié)果的反饋與評價是整個學習過程的一個關鍵環(huán)節(jié)。讓學生及時了解自己的學習果，即得到及時反饋信息，可以加強其進一步學習的動機。因為學生知道其學習結(jié)果后，既能看到自己的進步，提高學習的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。尤為重要的是，學生可以根據(jù)其學習結(jié)果及時調(diào)整學習策略和學習方式，矯正學習行為，并使正確的學習行為得到強化。反饋的內(nèi)容包括學生對教師課堂提問的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績。反饋的手段主要是通過課堂提問、作業(yè)、考試、E-mail、QQ網(wǎng)上討論等方式進行。
對于職業(yè)學校的學生來說，評價也是必不可少的手段。除了對其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評價以外，還應對其學習態(tài)度和學習主動性等方面作出適當?shù)脑u價。
2.3 采用靈活有效的教學策略
2.3.1 分層教學、分類、因材施教
職業(yè)學校的學生的主要特征之一是自身學習基礎差，理解能力低，在學習中常帶有自卑心理，學習方式不夠得當。因此，教師在制定教學策略時，要設身處地以學生為出發(fā)點，可根據(jù)入學測試成績，對于知識準備不足，學習基礎較差的學生可進行單獨輔導，幫助他們做好學習該門課程的知識準備。并根據(jù)學生個體差異，實施分層教學、分類指導、因材施教，使每個學生在學習上都能獲得成功。
2.3.2 單元綜合練習課采用啟發(fā)式和討論式教學
根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生在學習過程中既是教學的對象，又是學習活動的主體，也是學習的主人。教師的作用就是要激發(fā)學習者的學習動機，引導其在精心創(chuàng)設的學習情境中進行學習，在此過程中，獲得并建構(gòu)知識，提高解決問題的能力。因此，在每單元學完后要安排一次綜合練習課，采用啟發(fā)式和討論式教學相結(jié)合的方式，組織學生開展小組討論。

　　3 運用教育技術媒體創(chuàng)設學習情境

3.1 通過CAI課件或多媒體進行輔助教學
針對中職學生的特點，在中職計算機教學中運用CAI課件，可實現(xiàn)學生的有效學習。CAI課件充分利用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學活動呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點，是一種功能強、視聽效果佳的教學媒體。CAI課件可以幫助學生系統(tǒng)和復習所學知識，并有助于提高學生做作業(yè)的興趣。由此可見，多媒體是學生建構(gòu)新知識的最佳媒體，具有其它教學媒體無法比擬的優(yōu)勢，應廣泛地應用于中職計算機教學中。
3.2 教給學生學習策略，提高其學習能力
根據(jù)中等職業(yè)學校學生的特點和個體差異，向他們提供適合中職學生學習和條件的學習策略，包括閱讀的策略、聽講的策略、記憶的策略、解題的策略和應付考試的策略。例如學生如何聽講，如何記憶，如何解題，如何復習和如何考試等。我們應該教學生學會學習，從而提高其學習能力。
在中職教學中教給學生學習策略的同時，還必須鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)的學習，也就是積極主動地激勵自己使用適當?shù)膶W習策略。使其掌握并運用這門課程的必要的學習方法，可以提高其學習能力，從而提高學習效果。
3.3 對學業(yè)成敗進行正確歸因
由于職業(yè)學校學生的主要特征之一是自身學習基礎差，理解能力低，在學習中常帶有自卑，學習方式不夠得當，學業(yè)成績偏低，因此他們對學業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學習動機的歸因論，教師應鼓勵并幫助學生建立一種正確的有關成敗因果關系的知覺模式，使學生樹立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導學生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗到成功感和有能力感，進一步增強其今后承擔和完成學習任務的自信心；同時，應學生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務的難度），因為這種歸因方式會嚴重挫傷學生的學習積極性和自信心。由此可見，對學生學習成績作正確歸因，可以激勵他們更高的學習熱情，增強學習毅力，培養(yǎng)學習恒心，使學生自我勉勵，自我提高，這對職業(yè)學校學生來說尤為重要。
3.4 合理開展學習競賽活動
根據(jù)心理論，學生在競爭的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學習效率高。但由競爭情境所激起的動機一般是外部動機。在競爭情境中學生有著較強的動機，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競爭情境中，學生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見，競賽是激發(fā)學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競賽活動，學生的成就動機會更加強烈，學習興趣和學習毅力也會有所增強，學習效率也會有所提高。在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。
3.5 科學使用獎勵與懲罰
根據(jù)行為主義學習動機理論，教師可廣泛采用獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。獎勵是一種外部激勵因素，具有促進學習活動的力量。中等職業(yè)學校應建立獎勵制度，設立獎學金，獎勵學習成績優(yōu)異的學生，激勵他們?nèi)�爭取更好的成績。并通過樹立榜樣來帶動學習動機不強、學習成績一般的學生。在利用獎勵提高學生學習動機的同時，應對學生進行學習的目的性教育，讓他們體驗到成功的“快樂”。

　　4 結(jié)語

激發(fā)與維持中職計算機學習者學習動機的措施很多，我們應該在整個教與學的過程中，結(jié)合中職辦學條件和學生特點，正確地加以運用，以增強學生的學習動機，提高學習效果，擴大學習成功率，培養(yǎng)出更多合格的所需人才。

參考文獻
[1] 郭德俊.課堂動機教學模式概述[J].高等師范教育研究,1998（1）.
[2] 張祖忻.如何將動機原理整合于教學設計過程[J].開放教育研究，2003（2）.

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