論突出師范特色 析培養(yǎng)合格師資
論文摘要:
師范是地方師范院校的特色教育。面臨日益開放的教師教育,地方師范院校不但傳統(tǒng)的優(yōu)勢日趨減少,而且出現(xiàn)師范性嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。地方師范院校師范性缺失的表現(xiàn)極為鮮明,在當(dāng)前形勢下,地方師范院校必須突出師范特色,為培養(yǎng)合格師資。
論文關(guān)鍵詞:地方師范院校;師范特色;教師教育
振興的希望在教育,振興教育的希望在教師,師范教育直接決定著師資的質(zhì)量和水平。面臨日益開放的教師教育,地方師范院校不僅傳統(tǒng)的優(yōu)勢日趨減少,而且出現(xiàn)師范性嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。立足實際,合理定位,突出特色,發(fā)揮優(yōu)勢,應(yīng)是地方師范院校擺脫困境的必由之路。
一、地方師范院校教師教育的現(xiàn)狀:師范性嚴(yán)重缺失
(一)師范性缺失的結(jié)果及表現(xiàn)
師范教育是地方師范院校的特色教育、優(yōu)勢教育。這種特色客觀地體現(xiàn)在畢業(yè)生的素質(zhì)上。面向基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)合格師資,應(yīng)是地方師范院校的根本任務(wù),也是其辦學(xué)特色最集中的體現(xiàn)。當(dāng)前,大學(xué)生就業(yè)問題已引起全的普遍關(guān)注,地方師范院校的畢業(yè)生就業(yè)更是難上加難。究其根本原因,主要在于地方師范類院校培養(yǎng)的學(xué)生“含金量”不足,師范性嚴(yán)重缺失,具體體現(xiàn)在以下三個方面:
1. 職業(yè)技能匱乏,綜合素質(zhì)低
師范生是未來的人民教師,教書育人是教師的天職。要教書育人,除了具備相應(yīng)的專業(yè)知識,還需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng),要能夠從教育的視野認(rèn)識和評價教育現(xiàn)象,能夠用科學(xué)的理論自己的教育教學(xué),要具備過硬的師范生基本功“三字一話”,要能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)……而當(dāng)前的師范畢業(yè)生與非師范生相比,除了擁有幾門教育學(xué)理論課的成績,并沒有顯示出師范生應(yīng)有的優(yōu)勢。會寫毛筆字的簡直是鳳毛麟角,鋼筆字和粉筆字水平也只是一般,制作的多媒體課件大多有礙觀瞻。
2. 知識結(jié)構(gòu)不合理,適應(yīng)能力弱
傳統(tǒng)的師范教育一直是書本加粉筆,專業(yè)加教育,而當(dāng)前的師范教育,既沒有繼承優(yōu)良傳統(tǒng),更沒有與時俱進(jìn),對當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重大改革了解得少,學(xué)習(xí)得少,研究得更少,對學(xué)生的培養(yǎng)僅僅是教育心課程與流于形式的教育的簡單相加,導(dǎo)致師范生知識結(jié)構(gòu)單一,只剩下陳舊的專業(yè)知識和些許的點綴,稍跨專業(yè)就舉步維艱,無法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
3. 實踐經(jīng)驗缺乏,動手能力差
大多地方師范院校只是在最后一學(xué)年才安排一段時間進(jìn)行實習(xí),有的還是學(xué)生自己找實習(xí)單位。實習(xí)時間短,在一個月左右的時間里,要完成跟班見習(xí)、聽指導(dǎo)教師課、觀摩其他教師示范課、試講演練、上課實習(xí)、班主任實習(xí)等學(xué)校工作諸方面的模擬實踐,最終實習(xí)工作只能流于形式,走過場,很難真正體驗到教師工作的本質(zhì),更談不上對教育教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的實踐研究,因此,培養(yǎng)的師范生缺乏實踐能力,課堂教學(xué)組織能力弱,難以適應(yīng)教學(xué)工作。
(二)師范性缺失的原因分析
地方師范院校師范特色不明、師范性嚴(yán)重缺失,除了與擴招引發(fā)的生源質(zhì)量有所下降有關(guān),其根本原因,還在于缺乏科學(xué)的辦學(xué)定位。在高等教育的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中,學(xué)校的類型和層次差別很大,這就要求每一所學(xué)校要努力從不同層面去選擇確定自己的坐標(biāo),找準(zhǔn)自己所在的位置,即選準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位。地方師范院校要對辦學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,需要做到知己知彼,所謂知己,指的是要對學(xué)校的狀況特別是現(xiàn)狀有一個清醒的認(rèn)識,如學(xué)校的辦學(xué)、辦學(xué)條件、辦學(xué)潛力、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研等情況,只有知道自己能夠做什么,才能夠科學(xué)地決策學(xué)校未來的走向;所謂知彼,指的是要對學(xué)校的主要服務(wù)區(qū)域的社會發(fā)展和教育現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識。地方師范院校的主要服務(wù)區(qū)域應(yīng)該是立足本城市、面向周邊地市或周邊省市,因此,在辦學(xué)上必須充分考慮地區(qū)的特點和發(fā)展需要尤其是地區(qū)基礎(chǔ)教育的特點及發(fā)展需要,為地方教育和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
近年來,在高等大眾化的過程中,地方師范院校的辦學(xué)定位有水漲船高的趨勢,工作重心不是放在核心的教師教育上,而是盲目追求非師范專業(yè)和學(xué)校向綜合類轉(zhuǎn)型的學(xué)科建設(shè),在條件尚不具備的前提下,倉促建設(shè)了許多非師范專業(yè),這些專業(yè)的先天性基礎(chǔ)弱勢,必然會給進(jìn)入這些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生質(zhì)量和將來的就業(yè)走向帶來不利影響;同時,對教師教育研究重視程度不夠,在資金投入和政策支持上均被邊緣化,對如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師預(yù)備隊伍缺乏明顯的舉措,導(dǎo)致兩手抓,兩手都不夠硬;再者,面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,把精力用在鼓勵和組織學(xué)生“考研”上,追求“考研率”,這雖然可以在一定程度上緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力,但考取研究生的學(xué)生畢竟只是少數(shù),很顯然這也是中小學(xué)應(yīng)試教育在高校的一種“翻版”,絕大部分充當(dāng)綠葉的學(xué)生缺乏充分的就業(yè)技能準(zhǔn)備。
二、地方師范院校突出師范特色,培養(yǎng)優(yōu)秀師資的策略
(一)加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練,營造教師教育的氛圍
教師教育有其特定的文化內(nèi)涵,良好的教師教育文化氛圍是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、增強教師意識、培養(yǎng)教師素質(zhì)的重要資源。大學(xué)生職業(yè)意識和的形成更多地依賴于隱性課程(校園文化活動)和教師自身的言傳身教,如可以通過定期組織開展三筆字書法作品展、普通話比賽、多媒體課件大賽、教學(xué)比賽等豐富多彩的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,營造濃郁的師范校園文化氛圍,讓學(xué)生在這種文化熏陶中自覺培養(yǎng)和提高自己的教師意識和職業(yè)技能。同時,學(xué)為人師,行為師范,教師要以自身的人格魅力影響和感召學(xué)生,精心備好上好每一節(jié)課,為學(xué)生塑造良好的榜樣形象,寓教師職業(yè)道德教育于教學(xué)內(nèi)容之中,于生活的點點滴滴之中,激發(fā)學(xué)生的從教熱情,強化學(xué)生的職業(yè)意識。
(二)注重教師專業(yè)化,構(gòu)建合理的教師教育課程體系
教師教育要致力于教師專業(yè)水平的提高。突出師范特色、提高教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量及課程建設(shè)是關(guān)鍵。不同的服務(wù)對師資素質(zhì)的要求有所不同,城市中小學(xué)校的辦學(xué)條件、發(fā)展基礎(chǔ)比較好,往往對師范生的學(xué)歷層次、教學(xué)科研等方面的能力要求較高;區(qū)域核心城市之外的中小城市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校,辦學(xué)條件和發(fā)展基礎(chǔ)相對較差,往往較注重學(xué)生的教學(xué)基本功和敬業(yè)精神。地方師范院校在兩者兼顧的同時,在課程體系上應(yīng)該有所側(cè)重:調(diào)整課程結(jié)構(gòu),以教師專業(yè)化為主線,以學(xué)術(shù)性和師范性相統(tǒng)一、突出師范性為原則,注重文理滲透,建立具有現(xiàn)代教師教育特征的課程體系。課程的設(shè)計,應(yīng)該具有針對性,循序漸進(jìn)地貫穿于大學(xué)教育的始終。一年級應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)基本功為主,開設(shè)書法、普通話、多媒體課件制作等課程,全面提高學(xué)生的表達(dá)能力、普通話水平、文字書寫水平以及先進(jìn)教學(xué)手段的使用能力,使自己培養(yǎng)的學(xué)生在活動中具有優(yōu)勢;二年級學(xué)習(xí)教育學(xué)學(xué)基本理論,培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、組織教學(xué)的能力、運用科學(xué)的分析和解決問題的能力,同時在大學(xué)低年級,開展通識教育,注重文理滲透,擴展學(xué)生知識視野,全面提升學(xué)生素質(zhì);三年級開設(shè)基礎(chǔ)教育課程改革,學(xué)科教學(xué)法等課程,讓學(xué)生了解中小學(xué)教育動態(tài),熟悉中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容,進(jìn)行校內(nèi)模擬,積累一定的教學(xué)經(jīng)驗;四年級進(jìn)行扎扎實實的教育實習(xí)。在整個教育過程中,注重開展不同形式的心理健康教育,對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)方面的培訓(xùn),既讓學(xué)生擁有自我心理調(diào)適的意識和能力,增強心理適應(yīng)性,又能承擔(dān)一定的心理輔導(dǎo)工作。同時,采取必修和選修、專題講座和研討等多種形式,增大教育類課程的比重,及時更新教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)中小學(xué)教育改革的要求。
(三)改革傳統(tǒng)教育模式,加大實踐性教學(xué)的力度
教育需要理論,還需要落實到具體的教育實踐中,應(yīng)把實踐教學(xué)滲透于大學(xué)教育的不同階段,可采取一二年級見習(xí)、三年級見習(xí)加校內(nèi)模擬實習(xí)、四年級實習(xí)的方式,同時增加教育實習(xí)時間,加大對實習(xí)的指導(dǎo)力度,真正把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來,讓師范生在校學(xué)習(xí)期間就能深入中小學(xué)教學(xué)一線,把所學(xué)理論運用于教學(xué)實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步研究的問題,再帶著問題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究,讓大學(xué)的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性,讓學(xué)生在完成大學(xué)階段學(xué)業(yè)的同時,積累一定的教學(xué)經(jīng)驗,知曉當(dāng)今教育教學(xué)改革發(fā)展的方向,具備較強的職業(yè)適應(yīng)能力。
總之,在競爭日趨激烈的情況下,地方師范院校要謀求生存和發(fā)展,必須明確辦學(xué)定位、突出師范特色,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。
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