高職院校教育研究的定位及方略

以研究為支撐，形成具有探索性的教育品質(zhì)與核心價值，關(guān)乎高職院校核心競爭力的形成。隨著中國高職教育內(nèi)涵的深化與價值的延伸，高職教育研究需要重新定位以確保高職教育的健康發(fā)展，強(qiáng)化其教育研究的多元價值和功能無疑成為打造高職教育新的發(fā)展模式，提升教育水平，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

　論文關(guān)鍵詞：高職；教育研究；定位

目前，我國高職教育發(fā)展已經(jīng)從粗放性、規(guī)模化、擴(kuò)張式發(fā)展，轉(zhuǎn)到特色化、品牌化、內(nèi)涵性以及核心競爭力的發(fā)展上來。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，以“學(xué)習(xí)、研究、探索、創(chuàng)新、體驗(yàn)”為路徑，以教育研究作為主要驅(qū)動方式的教育發(fā)展，正成為高職教育發(fā)展的重要特色。對教育研究進(jìn)行重新定位，建立通過教育研究推進(jìn)高職教育發(fā)展的先導(dǎo)理念、支撐及伴隨機(jī)制，促進(jìn)高職教育的管理模式和文化模式的轉(zhuǎn)型，是高職教育加快現(xiàn)代化進(jìn)程，豐富教育創(chuàng)新的內(nèi)涵，形成核心競爭力的重要步驟。

　　一、目前高職院校教育研究發(fā)展中存在的主要問題
　　
目前，高職院校的教育研究主要體現(xiàn)在這樣兩個方面：一是旨在提升教育教學(xué)思想的群眾性交流和教育反思活動；二是系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化的教育科研工作。當(dāng)然，兩者可統(tǒng)一稱之為教育研究，因?yàn)榇嬖诤芏鄡?nèi)容上的交叉，而且在教育發(fā)展中，二者提升教育品質(zhì)的力量是隱性的、文化性的、基礎(chǔ)性的。在高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展上，高職院校的教育研究能力集中呈現(xiàn)著高職教育的探索能力、創(chuàng)新能力和文化，呈現(xiàn)著學(xué)校的核心競爭力與發(fā)展水平。
一直以來，高職院校的教育研究情況并不樂觀。以科研情況較好的大慶職業(yè)學(xué)院教育研究為例，近年建立了推進(jìn)教育研究的機(jī)構(gòu)——教育研究所，實(shí)施了重獎機(jī)制等，這些措施對學(xué)院高職教育科研的發(fā)展起到了一定的推進(jìn)作用，促進(jìn)了教育科研氛圍與水平的提升，但是作為高職教育發(fā)展的一個階段及其固有的特點(diǎn)，不可否認(rèn)仍存在一些棘手的問題需要盡快解決：

第一，教育研究力量薄弱。不但基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性的攻關(guān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)明顯滯后，學(xué)院研究力量投入存在偏差，而且具有針對性的教育研究并不多見，而不少教師的研究活動常被具有可觀效益的校外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)代替。一些學(xué)院雖然設(shè)有教育研究機(jī)構(gòu)，卻因?yàn)樵谪?zé)任上沒有賦予其管理權(quán)限，使教育研究機(jī)構(gòu)在資源配置上、活動開發(fā)上沒有主導(dǎo)權(quán)，群眾性的教育研究類“學(xué)會”組織也沒有建設(shè)和發(fā)展平臺的依托，導(dǎo)致教育教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵實(shí)際上的“弱化”、“畸型”。

第二，教育研究導(dǎo)向誤差。以科研代替教研或者主導(dǎo)教研，導(dǎo)致教育研究與改革無法成為教育教學(xué)水平提升的內(nèi)在動因，發(fā)展的內(nèi)力嚴(yán)重不足，教育教學(xué)領(lǐng)域喪失了變革性的主導(dǎo)性力量。

第三，教育研究理念陳舊。主要是缺乏現(xiàn)代性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，基本上是自發(fā)的、“農(nóng)耕”式的教育研究管理模式。沒有引導(dǎo)與支撐性的研究文化和研究體系，也沒有科學(xué)的教育研究方法與策略。

第四，教育研究方式“理實(shí)”脫節(jié)。在一些學(xué)校，教育研究沒有被放到推動學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的位置上，不能形成由教育研究帶動的教育發(fā)展的推動力與創(chuàng)新力。相應(yīng)的，其他類的科研也因缺少產(chǎn)學(xué)研充分結(jié)合而無法進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化與對教育改革的推動，造成了不少教育研究成果的擱置和精力的浪費(fèi)。高職專業(yè)中的各個教研室在職能上“弱化”為單一的備課組織，缺少了教育改革、研究、成果推廣、重要問題攻關(guān)的職能，也成為教育教學(xué)活力激發(fā)的一大掣肘。

第五，教育研究的價值單一。在一些高職院校，教育科研僅是科研或者課題管理的一個組成部分，也可能僅是教學(xué)活動的一個補(bǔ)充部分，而校本培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)融合，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的歸納等一系列教育研究功能都沒有形成。教師一批批向外送，花費(fèi)了大筆錢，但因?yàn)樾１窘逃�研究沒有跟上，始終無法形成信息場作用力和思想的砥礪平臺，無法形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，更不用說通過教育研究重新確立教師職業(yè)發(fā)展模式與教育模式了。
　　
二、高職教育研究發(fā)展的新定位
　　
一種弱勢的教育研究體系無法在教育變革與創(chuàng)新的時代支撐高職教育核心競爭力的迅速提升，因?yàn)榻逃�研究�?ldquo;思想之塔”與“活力之源”，所以，必須從戰(zhàn)略高度重新明確教育研究的定位。教育研究的定位可以說是學(xué)校辦學(xué)模式與理念的定位——是否以探索與研究引導(dǎo)其文化與內(nèi)涵建設(shè)，是有“核”學(xué)校與“無核”學(xué)校的根本區(qū)別。

1.　在功能定位上：教育研究是教育“內(nèi)涵式”發(fā)展的核心要素
內(nèi)涵式發(fā)展目前是中國教育發(fā)展的主要方向和方式。教育研究作為核心要素引入到教育與學(xué)校發(fā)展體系之中，成為學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素。如通過研究提煉教育思想，形成和建構(gòu)深入于課堂之中的“產(chǎn)學(xué)研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培訓(xùn)教師、課程與專業(yè)建設(shè)、推廣經(jīng)驗(yàn)、集體解決重大的教學(xué)問題等方面有不可替代的作用，研究直接形成學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新力，推進(jìn)教育體系內(nèi)涵的變化與變革。

2.　在教育生態(tài)上：教育研究是高職教育持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)
通過教育研究功能的發(fā)揮，建立一種可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，是高職教育發(fā)展中的一個重要課題。教育生態(tài)即教育品質(zhì)、風(fēng)格、思想、文化及內(nèi)外的有序、科學(xué)、持續(xù)成長，生態(tài)型文化已經(jīng)成為社會品質(zhì)的主要增長與提升手段，學(xué)校也不例外，這包括教師的職業(yè)生存狀態(tài)、教學(xué)狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的科學(xué)化、學(xué)習(xí)化、持續(xù)化�？梢哉f，，教育研究為廣大教育工作者開辟了另一個健康的成長空間與新的發(fā)展領(lǐng)域，提升了教育的學(xué)術(shù)性、研究性、探索性和創(chuàng)造性，為教學(xué)賦予了創(chuàng)新思想，給人生加注了研究探索的內(nèi)涵。教師教育思想的境界、技能、知識觸角由此得到哺育、完善和深化。教育研究成為建立一所學(xué)校和一個教師群體的教育生活方式及教育智慧的激發(fā)機(jī)制。

3.　在架構(gòu)上：研究是高職教育科學(xué)化的重要手段
中國高職教育的發(fā)展由于不斷研究與探索有了新的形式和生命力。目前的國家示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程，就是一個大型的教育探索活動和教育研究活動，同時也是一個具有戰(zhàn)略意義的新教育體系建構(gòu)工程。示范院校建設(shè)必須經(jīng)過科學(xué)、翔實(shí)、全面、具有前瞻性的論證，以保證在發(fā)展過程、目標(biāo)管理、結(jié)構(gòu)布局方面的科學(xué)性、創(chuàng)新性和探索性�？梢哉f。教育研究變革了教育的發(fā)展模式。另外，教育研究切實(shí)需要克服單純的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究代替面向教育教學(xué)探索的做法。只有通過豐富而廣闊的教育研究活動，才能不斷提升和加強(qiáng)教育教學(xué)品質(zhì)，使其在一種深刻反思、探索、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上向教育的科學(xué)化、現(xiàn)代化邁進(jìn)。

4.　在教育能力上：教育研究是高職教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志
教育研究是教師反思和覺醒的過程。在這個過程中，教師不但通過教研活動獲取對教育教學(xué)的新認(rèn)識，而且凝聚共識，共同構(gòu)建教育的核心價值體系。教育發(fā)展過程也是研究式教育、探究式教學(xué)替代經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)、式教學(xué)的過程，這個過程所表現(xiàn)出的教育發(fā)展發(fā)展水平就是教育研究活動的水平。而這個水平無疑也是教育的創(chuàng)新與發(fā)展水平。一些高職院校的教育研究水平和活力，往往是這所學(xué)校教育教學(xué)活力與實(shí)力的體現(xiàn)。
　
三、高職教育研究的推進(jìn)方略
　　
那么，如何實(shí)施有效手段推進(jìn)教育研究科學(xué)化、實(shí)效化的進(jìn)程，為高職教育提供持續(xù)的創(chuàng)新力、發(fā)展力、教育力?當(dāng)前形勢下應(yīng)該滿足以下四點(diǎn)要求：

1.　確立核心戰(zhàn)略——以教育研究引導(dǎo)高職教育的發(fā)展觀
高職院校要把教育研究作為更新教育理念的載體和推進(jìn)器，提升教育研究的定位與功能，通過多樣、多元化教育研究活動的開展，變常規(guī)教育為智慧教育，變只對學(xué)生的“小”教育為包容教師成長的“大”教育，變封閉性教育為“開發(fā)性”、研究性教育，變適應(yīng)性教育為創(chuàng)新型教育，變只是單純教學(xué)的教師為有教育智慧和思想的“大師”——引領(lǐng)教育思想、理念，形成教育風(fēng)格，完善教育，凝聚團(tuán)隊(duì)意識，似至于改變教育固有內(nèi)涵，形成新的教育發(fā)展方式。
在教育教學(xué)中要切實(shí)地、創(chuàng)造性地發(fā)揮其杠桿作用、凝聚作用、激發(fā)作用、協(xié)作作用和組織文化作用，就必須按照教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》的要求，加強(qiáng)高職院校內(nèi)的教育教學(xué)研究學(xué)會與教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。目前，一些以工科為主的職業(yè)學(xué)院把研究重點(diǎn)投放到校外科研上，通過教師出外攬項(xiàng)目等方式，試圖達(dá)到一個較好的科研效益，其相應(yīng)的作用雖然不可否認(rèn)，但是對教師的技術(shù)能力和特點(diǎn)來講，不免“揚(yáng)短避長”。教育科研，其中最重要的著力點(diǎn)是教育教學(xué)研究與改革，科研項(xiàng)目固然有利于教師的科研能力培養(yǎng)，甚至能帶來較好的效益，但是，學(xué)校的核心能力與核心效益還在于教育教學(xué)的品牌化、優(yōu)質(zhì)化與多樣化，因?yàn)榻處煹暮诵哪芰κ墙逃�能力，學(xué)校的核心能力是教學(xué)力。

2.　推進(jìn)創(chuàng)新文化——以教育研究營造高職教育的發(fā)展特色
教育研究作為教育活動與文化的重要元素，深刻地影響著高職教育的制定、價值取向及其作用發(fā)揮的水平。建設(shè)以教育研究為動力、為手段、為載體的文化，就是沉淀與累積教育教學(xué)的探索精神、創(chuàng)新精神。高職教育的發(fā)展過程，也是一種教育理念的探索過程，教育邊界的創(chuàng)業(yè)過程，而非常缺乏的技能型師資人才培育，更是教育研究體系作用發(fā)揮的當(dāng)務(wù)之急。另外，在教育教學(xué)中推進(jìn)研究性、探索性、創(chuàng)新性、成長性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新理念、氛圍、思想，形成各自的教育風(fēng)格，沒有教育研究活動作為平臺和手段，也難以達(dá)到理想的效果，所以，教育研究承擔(dān)教育發(fā)展變革的主要責(zé)任。要走出教育科研中的“為結(jié)題而開題，為開題而結(jié)題”的誤區(qū)，解決只重結(jié)果不重過程、只重理論不重驗(yàn)證、只重學(xué)術(shù)不重改革、只重個體不重群體等問題，真正發(fā)揮教育研究鍛煉人、提升人、塑造人、發(fā)展人的作用，把它變成教育生活中最有生機(jī)與魅力的部分。教育研究體系是教育最有影響力的部分之一，是高職教育院校目前發(fā)展中最重要的文化體系、創(chuàng)新體系、質(zhì)量保證體系、人才培育體系，因?yàn)槠渥笥抑鴮W(xué)校發(fā)展的生命線——創(chuàng)新。

3.　轉(zhuǎn)變發(fā)展方式——以教育研究促進(jìn)高職教育的品質(zhì)改善
如果沒有系統(tǒng)性和長期性的教育研究支撐，教育教學(xué)永遠(yuǎn)只會浮在表面，事業(yè)變成了“事務(wù)”，因?yàn)樾纬刹涣私逃�教學(xué)思想，也不會有生動的教育藝術(shù)和教育理念。只有通過教育研究活動的深入開展，才能建立學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展范式。教師個性化、科學(xué)化的思維范式，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個重要特點(diǎn)。
教育的使命之一是建設(shè)一個學(xué)習(xí)型，這是創(chuàng)業(yè)性、開拓性、研究性、生態(tài)型的社會模式，是對以往經(jīng)驗(yàn)型、封閉式、不可再生型發(fā)展模式的質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)型學(xué)校、創(chuàng)新型學(xué)校、生態(tài)型學(xué)校，無不依賴于強(qiáng)有力的教育研究體系的強(qiáng)化與推進(jìn)，一切教育模式的確立，都有賴于廣泛而深入的教育研究活動中有組織、有目標(biāo)的深入探索。教育與經(jīng)濟(jì)體發(fā)展一樣，層次越高，越需要以智慧和創(chuàng)新維持其成就之路、振興之路，每一品質(zhì)和晶牌的背后其實(shí)是文化與精神的定格。

4.　完善發(fā)展機(jī)制——以教育研究強(qiáng)化高職教育的管理效能
高職教育在發(fā)展中亟須建設(shè)教育研究、教育科研的伴隨性機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制，現(xiàn)在已經(jīng)成為眾多高職院校，甚至是一些過去忽略教育研究的普通高校的共識。但是，目前，在高職創(chuàng)新力及師資培養(yǎng)上，還有些院校一直在講求“短平快”，沒有自己的教師教育體系、思想創(chuàng)新體系和技術(shù)培訓(xùn)體系，大量派出教師進(jìn)修，以培訓(xùn)代替研究，代替發(fā)展。然而，這些教師的發(fā)展都是孤立的，院�；ㄙM(fèi)大量的時間和經(jīng)費(fèi)把教師送出培訓(xùn)，增長了一些見識是好的，但如果不是通過一系列的校本教研來消化、傳遞和提升，這些教師培訓(xùn)的成果就會大打折扣，因?yàn)闆]有豐厚的文化底蘊(yùn)支持和教育團(tuán)隊(duì)的合力維護(hù)，得到的經(jīng)驗(yàn)不會上升到科學(xué)的理論層面和教育智慧。
為此，在教育發(fā)展中，一是界定好教育研究機(jī)構(gòu)責(zé)任與權(quán)利，使其有效地通過教育研究促進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，不斷推出和推廣新的理念與經(jīng)驗(yàn)，培植學(xué)校的核心競爭力和綿長的文化價值；二是越發(fā)展就越要強(qiáng)化教育研究的科學(xué)定位，使其廣泛而深入推進(jìn)教育探索活動的開展；三是加強(qiáng)教育研究的體系優(yōu)化。
總之，瞄準(zhǔn)一流的教育創(chuàng)新、教育發(fā)展策略，必須有可靠的、科學(xué)的、務(wù)實(shí)的教育研究作為保證。通過富有成效的教育研究體系建設(shè)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展支持體系的升級——使教育發(fā)展具有核心、杠桿；目標(biāo)升級——通過教育研究建立創(chuàng)新型的高職教育模式；品質(zhì)的升級——使教育體系具有創(chuàng)新價值與品質(zhì)；文化的升級——學(xué)習(xí)型組織引導(dǎo)學(xué)院的發(fā)展思路�？梢源_信，強(qiáng)化教育研究與探索意識，實(shí)施教育發(fā)展的課題與科研拉動，積極對教育研究體系與模式進(jìn)行探索，將為高職學(xué)院特色化、品牌化和內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略創(chuàng)造一個廣闊的空間。在教育研究活動中使教育發(fā)展以研究、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)文化為引領(lǐng)，其意義超越了教育研究價值本身。

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