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體育活動中幼兒主動探索精神的培養(yǎng)
摘 要：本文主要針對目前幼兒體育教育中出現(xiàn)的“只見教師主導(dǎo)教，不見幼兒主動學(xué)”的狀況，闡述了老師要改變自己的教育出發(fā)點(diǎn)，克服以自己為中心的弱點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)情感及態(tài)度，為幼兒創(chuàng)設(shè)主動發(fā)展的精神環(huán)境，讓幼兒獲得更多的發(fā)展主動性的機(jī)會。
關(guān)鍵詞：體育活動；幼兒；探索。
體育運(yùn)動是幼兒的本能，是直接受他們生理心理發(fā)育的規(guī)律支配的。幼兒期是身體發(fā)育最快的時(shí)期，而運(yùn)動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實(shí)現(xiàn)其身體發(fā)育和運(yùn)動能力發(fā)展的平衡。從心理發(fā)展的角度看，運(yùn)動則是幼兒探索客體環(huán)境的最有效手段。
他們不僅需要通過運(yùn)動來感知世界，而且需要通過運(yùn)動來積累經(jīng)驗(yàn)，從而為他們的心理發(fā)展打下基礎(chǔ)。不論從《綱要》提出的幼兒園任務(wù)，即對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育中，還是從幼兒一日活動內(nèi)容時(shí)間安排長短比較中，都將體育活動放在了幼兒園的教育活動首要位置。它和其它幼兒園教育活動一樣，都將是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒非常喜歡這一能發(fā)展其創(chuàng)造性的多形式的教育活動。因此體育活動是發(fā)展幼兒主動探索精神的重要途徑之一。
但目前我覺得我園這方面存在明顯的不足，我曾對我園小、中、大班幼兒在體育活動中的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在體育活動中一遍一遍重復(fù)練習(xí)，一部分幼兒在自由體育活動中無所事事，旁觀別人或經(jīng)老師提醒和安排才開展活動，有的小班幼兒甚至悄悄溜回教師搭積木。對以上情況我作了具體分析：１、教師對主動性的認(rèn)識不夠深入，不夠全面。他們只把幼兒的主動性和部分教育活動中的操作活動聯(lián)系在一起。２、教師關(guān)注幼兒動作技能掌握你的程度超過對幼兒主動探索精神的關(guān)注。動作技能的掌握是意見成果的，而情感態(tài)度由于它在端機(jī)內(nèi)不易見效的，易被忽視。于是，我在我班進(jìn)行了“發(fā)揮幼兒在體育活動中的主動探索精神”的有益嘗試，取得了一些成效。
一、營造寬松、平等的心理氛圍。
寬松、平等的活動氛圍，是激發(fā)幼兒內(nèi)在積極性的重要因素。
教師的根本任務(wù)是發(fā)掘每個(gè)幼兒潛在的能力，相信、尊重、理解、鼓勵(lì)幼兒的發(fā)現(xiàn)，不斷引導(dǎo)幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，做幼兒體育活動的引路人。
１。建立平等的師生關(guān)系。教師以“大朋友”的身份參與到體育活動中，遇到問題和幼兒一起協(xié)商解決，以微笑的目光，鼓勵(lì)的語言，使幼兒心理上產(chǎn)生安全感，降低焦慮程度。
２。建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)、供共同進(jìn)步、共同成功。在組織體育活動時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴，互相交流；并通過互補(bǔ)配對活動，讓他們互相學(xué)習(xí)，感受互助的快樂，學(xué)會合作，學(xué)會正確評價(jià)自己和別人。
二、通過“材料”這隱性手段來引導(dǎo)幼兒探索。
幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維的基石。材料可以引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園體育活動中對材料的選擇和投放就顯得格外重要。
１。讓幼兒參與活動材料的制作。以往體育活動所需的頭飾、器械都是筆者費(fèi)了很大功夫制作的�，F(xiàn)在，此項(xiàng)工作納入“幼兒自制教玩具”中，首先讓幼兒明確體育活動的內(nèi)容，然后由教師、幼兒、家長共同制作活動材料。幼兒在制作過程中，對器械有了較深認(rèn)識，便于幼兒創(chuàng)造出新的玩法。如：通過制作小沙袋，幼兒創(chuàng)造出許多玩小沙袋的方法，用頭頂、單手拋接、雙手拋接、左右手輪流拋接、投擲等。
２。提供可供選擇的難度不同的器械，讓每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)。在提供充足體育材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地制作了可供幼兒練習(xí)各種動作的器械，并注意器械的一物多用。每種器械一般都有不同的難度，可供高中低水平的幼兒選擇。如：沙包、套環(huán)都有大有小，高蹺有高有低，籃球架有高有低，這為每個(gè)幼兒的成功提供了物質(zhì)條件。我則根據(jù)每個(gè)幼兒的活動水平，給與必要的指導(dǎo)和幫助，但并不干預(yù)。讓幼兒根據(jù)自己的運(yùn)動能力，獨(dú)立選擇器械，滿足幼兒的不同需要，使每個(gè)幼兒都獲得成功的體驗(yàn)。后再逐漸增加難度，使幼兒玩得有勁、有味。如玩“投過小河”游戲時(shí)，我將原來平行線的小河改為扇形線的小河，提供給幼兒的沙包也有大有小，讓幼兒選擇適合的沙包和位置進(jìn)行游戲，使不同能力的幼兒得到不同程度的提高。
三、引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
１。探索活動安排在開始階段，教師提出操作要求，但不作任何指向性說明；或者教師只提供，不作任何要求，以保證幼兒有充分的探索時(shí)間和空間。如游戲“有趣的糖盒”我只提供糖盒，讓幼兒隨意玩，幼兒玩的方法多種多樣。有的用頭頂；有的用手拋接；有的并腳跳過糖盒等，然后我把糖盒掛起來，讓幼兒想各種方法去碰糖盒，我著重觀察哪些幼兒動作符合教學(xué)要求，就引導(dǎo)其他幼兒觀摩學(xué)習(xí)。
２。探索活動安排在體育活動結(jié)束階段，可啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性探索或創(chuàng)造性探索。如在學(xué)習(xí)雙腳跳后，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用器械去練習(xí)雙腳跳，并看誰的玩法最新。再如學(xué)習(xí)了傳球后，讓幼兒自由玩球，比賽誰的玩法多，結(jié)果幼兒想出了各種饒有興趣的玩法：拍球、拋球、夾球走等。
３。如果探索活動是分段連續(xù)，貫穿于整個(gè)體育活動進(jìn)行的，教師分別交代不同步驟的，操作要求，分段控制好時(shí)間，防止幼兒出現(xiàn)來不及想或因時(shí)間過長而分散注意的現(xiàn)象。這時(shí)教師要不斷鼓勵(lì)幼兒相互之間的交流，幫助他們交流想法與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)某個(gè)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，可把這一幼兒介紹給其他幼兒，教師也可嘗試一下幼兒的創(chuàng)新，可以更好地支持幼兒的想法與創(chuàng)新。在活動結(jié)束后，多評價(jià)幼兒在游戲中的探索熱情和所付出的努力，這就保護(hù)了那些探索認(rèn)真但未成功的孩子的探索熱情，也引導(dǎo)了其他幼兒。
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