通識教育理念下的高職英語教學實踐與研究

　論文關鍵詞：通識教育　英語教學　全面發(fā)展

論文摘要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標，側重培養(yǎng)適應生產、服務、管理第一線的需要，德、智、體全面發(fā)展的高級復合型應用人才。這是與通識教育理念不謀而合的，高職英語教學主要是為了培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，以促進學生英語應用能力的發(fā)展。但當前高職院校的英語教學中還存在一些問題，本文旨在從通識教育理念的視角透視當前的英語教學，通過對教學中所存在問題的剖析，提出解決策略。

通識教育是19世紀不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門，知識被嚴重割裂而提出的，目的在于培養(yǎng)學生獨立思考，能將不同知識融會貫通，從而培養(yǎng)出完整的人。通識教育對現代高等教育的影響非常廣泛，它是一種人文教育，超越功利性和實用性，它以增加學生知識的廣度與深度、拓寬學生的視野、使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)，最終把學生培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”為目標。作為高職教育的必修課程之一——英語，在學科性質、教學目標以及教育內容方面都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。因此，本文試圖從通識教育理念的視角，提出幾點個人的看法。
一、明確教學目標，更新教學觀念
當前高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型人才為目標，側重培養(yǎng)適應生產、服務、管理第一線需要的高級復合型人才。因此，在教學過程中，要以培養(yǎng)應用型、復合型人才為教學目標，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統(tǒng)的英語教學由于受應試教育影響，在教學目標上還是以培養(yǎng)學生的應試能力為主，在教學過程中，幾乎是教師占主導地位，教師具有選擇教學內容以及教學方式的權利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學生則處于被動地位，這就直接影響了教學效果。因此，教師要明確教學目標，更新教學觀念。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，了解學生的興趣、需要、個性，把培養(yǎng)應用型人才放在首位。
二、開展多種教學形式，提升學生學習興趣
由于高職院校學生的英語基礎水平普遍不高，因此，學生的學習興趣也普遍不高，這對教學效果也有直接影響。因此，在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)的課桌——講臺形式，開展多種形式的教學，促進學生積極參與英語教學，以提高學生的學習興趣和學習效果。例如，在課堂上，教師可以組織同學圍繞一個“Topic”分組討論；也可以組織全班同學編故事，由教師給出開頭，讓同學續(xù)編內容；還可以圍繞一個主題，由同學編寫對話；或者組織學生用英語表演話劇等等。教師還可以利用業(yè)余時間，請外教為學生做一些英語講座，聽外國人講原汁原味的外國文化，使學生有與外國人面對面的機會，從而增加學生學習英語的信心和興趣。
三、更新教學手段，整合教育資源
傳統(tǒng)的英語教學工具就是黑板加粉筆，這種落后的教學手段，從某種意義上講也局限了教學形式。因此，現代的大學英語教學，要利用現代的多媒體技術，更新教學手段，整合教育資源。例如，教師可以利用多媒體，把傳統(tǒng)的聽力課變成英語視聽課，可以在多媒體教室為學生播放經典的英語短片，這樣既有唯美的畫面，也有經典的故事情節(jié)，給學生創(chuàng)造一種語言氛圍，使學生在英語語言環(huán)境中學習聽力，這比傳統(tǒng)的聽聽力磁帶學聽力更能調動學生的積極性。
四、建立科學合理的評價體系，提高學生綜合素質
傳統(tǒng)的教學評價，往往以書面考試為主要的考核方式。衡量學生英語水平的高低，往往看他有沒有通過國家英語四、六級考試，或者在期末考試中的卷面成績，因此，這就給了學生一個應試的導向，使得學生不得不為了應付考試而去記單詞、背句型、背作文，考試一旦結束，這些曾經背過的知識，也隨之忘到了九霄云外。因此，為了提高學生的英語應用能力，應建立科學合理的評價體系，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向，建立多元評價指標，如可以過程性評價和結果評價相結合，口語評價與書面評價相結合。教師可以把學生平時在英語課堂上的表現，作為平時成績計入期末考試考核結果中去。另外，考核的形式，不僅要有書面形式，還要有口語形式。這樣就使得學生在平時學習的過程中面面俱到，從而提高學生的綜合素質。
總之，通識教育理念下的英語教學，應以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為主要教學目標。在教學過程中，教師要更新教學理念，改變教學手段，豐富教學形式，建立科學合理的教學評價體系，以促進學生的綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻
1丁秀芹通識教育理念觀照下的英語教學改革研究與實踐[J].華章，2010（34）
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3張書玲通識教育理念下的大學英語課程設置問題淺析[J]教育前沿•理論版，2009（5）

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