論高職英語(yǔ)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

　�。壅撐恼�要］ 本文分析高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決該問(wèn)題的有效措施，以期提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平和高職英語(yǔ)教學(xué)管理質(zhì)量。 

高等肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門(mén)人才的重任，為了更貼近實(shí)際要求，在客觀上要求高職英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職英語(yǔ)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在本土下，使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力，能夠使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有閱讀和有關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生模擬書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單信函等涉外業(yè)務(wù)的能力。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的這些能力，首先要認(rèn)識(shí)和分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當(dāng)部分教師存在教學(xué)思想滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一、教育技術(shù)水平差、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重等問(wèn)題，教學(xué)效果“費(fèi)時(shí)低效”；另一方面，很多學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、，自主學(xué)習(xí)能力差，而且多生反映自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力沒(méi)有明顯提高。這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為此，筆者對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

　　一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

１． 當(dāng)前高職學(xué)生的狀況
（１） 高職院校學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)素質(zhì)相對(duì)較低。高職院校招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校錄取的英語(yǔ)水平整體較低的學(xué)生，他們既往英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學(xué)生，但多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍相對(duì)較低，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。面對(duì)這樣的英語(yǔ)水平參差不齊的群體，高職院校的英語(yǔ)教師普遍感覺(jué)在教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面眾口難調(diào)，應(yīng)用型、實(shí)用型的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施起來(lái)困難重重。
（２） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，還有的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)“無(wú)用”，只要能通過(guò)考試，順利畢業(yè)，就萬(wàn)事大吉。這在一定程度上給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難度和挑戰(zhàn)。在客觀方面，由于學(xué)生受到社會(huì)對(duì)高職院校定位較低觀念的影響，普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心［１］。高職教育雖被定位為對(duì)的有益和重要補(bǔ)充，但事實(shí)上，在中國(guó)高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長(zhǎng)階段。人們對(duì)它不甚了解，也存在很多偏見(jiàn)。自出現(xiàn)以來(lái)，它一直在夾縫中生存，被社會(huì)偏見(jiàn)視作普通高等教育的附庸，認(rèn)為高職教育就是�？疲�而且是排在一般�？圃盒Ｖ�后的“三流”�？�，是別的學(xué)校實(shí)在擠不進(jìn)去的那些實(shí)質(zhì)上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會(huì)認(rèn)同造成高職院校學(xué)生的自卑感，要幫助他們建立學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可謂艱難。
２． 高職教師狀況
（１） 當(dāng)前英語(yǔ)教師隊(duì)伍的教育觀念。由于高職院校主要由中專、技�；虺扇烁咝Ｉ�格或合并而成，英語(yǔ)教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書(shū)本知識(shí)的機(jī)械傳授者角色。由于英語(yǔ)教師對(duì)高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時(shí)，高校擴(kuò)招使得英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而影響著英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（２） 教學(xué)手段、方法不夠鮮活。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于大學(xué)的擴(kuò)招，造成學(xué)校的師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足，使得教師無(wú)法兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積極性。教學(xué)方法也只側(cè)重和閱讀，忽略聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥、僵化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背單詞、短語(yǔ)和各種語(yǔ)法規(guī)則。這種重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心、主動(dòng)性和積極性。［２］

　　二、提高高職院校教學(xué)的對(duì)策

１． 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
２００２年部高教司頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）文件中明確指出，高職高專的英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。［３］在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，首先，要處理好傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)用能力的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)必須從以語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師的地位應(yīng)該從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)為重讀譯、輕聽(tīng)說(shuō)，重視接受性技能訓(xùn)練、輕視表達(dá)性技能培養(yǎng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)的能力上，把聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練提到教學(xué)的重要地位上來(lái)。第三，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。部分學(xué)校及其教師把英語(yǔ)各類(lèi)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過(guò)率視為衡量教學(xué)好壞的尺子�？荚嚤旧碜鳛橐环N檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，其目的是為了反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；檢測(cè)教師教學(xué)活動(dòng)效果。因此，必須正確處理考試和教學(xué)的關(guān)系，回歸考試的本來(lái)目的，防止將應(yīng)付考試作為教學(xué)的最終目的。
２． 豐富教學(xué)方法
高職英語(yǔ)教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“灌輸法”。首先，一方面教學(xué)內(nèi)容要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，將當(dāng)代學(xué)生喜歡的、流行的、時(shí)尚的語(yǔ)言引入課堂，使教材在學(xué)生的眼中變得生動(dòng)起來(lái)；另一方面，也不能把學(xué)生當(dāng)作教材的奴隸，教材是為學(xué)生服務(wù)的。其次，課堂上要合理使用“”和“英語(yǔ)”兩種語(yǔ)言。教師要充分考慮到高職院校的教學(xué)對(duì)象，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從他們的實(shí)際水平出發(fā)，盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用漢語(yǔ)。此外，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿如：“Ｇｏｏｄ”“Ｇｒｅａｔ”“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”“Ｄｏｎ’ｔ ｂｅ ｓｈｙ”“Ｏｋ． Ｔｈａｔ’ｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ． Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”“Ｔｒｙ ａｇａｉｎ． Ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)增加學(xué)生回答問(wèn)題的信心。教師可以積累一些笑話和軼事，并隨時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中使用［４］。第三，教師可以通過(guò)一些教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如做Mｏｒｎｉｎｇ Rｅｐｏｒｔ，讓學(xué)生去找一些與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，例如傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、風(fēng)俗習(xí)慣等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，教師可采用情感教學(xué)的一些策略：① 激勵(lì)性。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學(xué)取得更加滿意的效果。
３． 加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)
高職學(xué)生基礎(chǔ)水平差這是不爭(zhēng)的事實(shí)，很多教師對(duì)高職學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為這些學(xué)生素質(zhì)低，愛(ài)惹是生非，因而在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，作為高職院校的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)具備的素質(zhì)就是對(duì)待這樣的學(xué)生要更有耐心、愛(ài)心。教師要用愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生，以個(gè)人魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
另外，由于教師面對(duì)的學(xué)生是基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生，教師在評(píng)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)所學(xué)的方面的知識(shí)以及一些詞匯遺忘的速度會(huì)非�？�，這就要求教師教好學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的更新，這樣才能真正在知識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，真正跟得上時(shí)代的潮流，才能對(duì)學(xué)生有吸引力。
隨著我國(guó)的不斷發(fā)展，在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和交往中，我國(guó)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及其他領(lǐng)域內(nèi)的交流與合作將進(jìn)一步擴(kuò)大，我國(guó)對(duì)人才的需求必將呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，既熟悉本專業(yè)又懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才將炙手可熱。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既掌握本身的專業(yè)技能，又有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是未來(lái)就業(yè)的根本要求。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)因材施教，選擇適合的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而培養(yǎng)出符合需求的高素質(zhì)人才，使高職學(xué)生真正成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

主要參考文獻(xiàn)

［１］ 尹利萍． 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題和出路探析［Ｊ］． 考試周刊，２０１０（１８）．
［２］ 姜凌琳． 高職院校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及策略［Ｊ］． 才智，２０１１（９）．
［３］ 呂淑英． 淺論高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策［Ｊ］． 教育與職業(yè)，２０１０（５）．
［４］ 陳錫． 淺談如何激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣［Ｊ］． 今日科苑，２０１０（２０）．

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