論藝術(shù)類高職英語教學(xué)的實(shí)踐與思考
【論文關(guān)鍵詞】類高職院校教學(xué) 分層教學(xué) 導(dǎo)入 多種形式輔助教學(xué) 【論文摘要】隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，我院開展的英語教學(xué)改革在客觀分析藝術(shù)類高職生的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合的發(fā)展和單位的用人趨勢(shì)，在教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面不斷創(chuàng)新，旨在探索構(gòu)建更有效的藝術(shù)類高職英語教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型藝術(shù)類人才。
高職院校的基礎(chǔ)課程往往不太受學(xué)生的歡迎，而英語科目更是如此。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)興趣不濃，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。藝術(shù)類高職學(xué)生原先的英語基礎(chǔ)較薄弱，沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；加之“英語無用”的想法對(duì)學(xué)生的影響較深，他們分配在英語科目的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力就更加的少。為此，我部英語教研室吸取其他高職院校英語教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合藝術(shù)類院校的專業(yè)特色，提出以才藝表演類活動(dòng)促進(jìn)英語教學(xué)的改革方向，使學(xué)生在準(zhǔn)備節(jié)目的過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。我院面向全院學(xué)生舉辦的英語才藝競(jìng)賽已經(jīng)舉辦了三屆，比賽鼓勵(lì)學(xué)生以英文歌曲、英文詩朗誦、英文舞臺(tái)劇等節(jié)目形式參加，很多學(xué)生積極參加，大大提高了他們對(duì)英語的興趣，并進(jìn)一步促使他們更積極的參與到英語學(xué)習(xí)中來。舉辦活動(dòng)之余，我部在日常教學(xué)中也結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地開展教學(xué)活動(dòng)。
一、分層教學(xué)
前蘇聯(lián)的學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。分層教學(xué)就是以該理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分成若干層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法更符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而確保不同層次的學(xué)生與自己的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不斷提升自己的發(fā)展水平。
我院是一所藝術(shù)類高職院校，而學(xué)生也有不同的生源類型。除了藝術(shù)類高考生外，我院文化事業(yè)專業(yè)的學(xué)生是普通高考生生源。因此，這一群體的基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)接受能力也較強(qiáng)，且具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。藝術(shù)類高考生中，也有一部分學(xué)生由于自身對(duì)英語比較有興趣，且稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)、接受能力也稍強(qiáng)一點(diǎn)的群體。另一部分的學(xué)生就是英語基礎(chǔ)較為薄弱，且對(duì)英語課程興趣不是很大，接受能力較弱的群體。我們以部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）和學(xué)生差異等方面為主要依據(jù)，把英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A層：要求學(xué)生必須通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)，鼓勵(lì)他們參加全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試。B層：要求學(xué)生必須通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級(jí)，鼓勵(lì)他們參加英語應(yīng)用能力考試A級(jí)。C層：要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備基本的日常英語口語交流能力，語音清晰標(biāo)準(zhǔn)，掌握基本的英語語法知識(shí)。
在教學(xué)內(nèi)容和教法方面，我們對(duì)不同的三個(gè)層面的學(xué)生采用不同的策略。第一層面的學(xué)生往往英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣也濃厚，具備較強(qiáng)的接受能力和一定程度的自學(xué)能力，在對(duì)這一層面的學(xué)生的教學(xué)上側(cè)重英語語篇層次分析和思維能力的培養(yǎng)上，加強(qiáng)的熏陶，培養(yǎng)他們的英語口語應(yīng)用能力和英文、能力，全方位提高聽說讀寫譯各方面的能力。第二層面的學(xué)生盡管基礎(chǔ)知識(shí)有點(diǎn)不夠扎實(shí)，但自身對(duì)英語有興趣，有學(xué)好英語的主觀愿望。這層面的教學(xué)主要采用的是講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生能逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的英語能力。鼓勵(lì)他們開口說英語，提高他們的英語應(yīng)用能力。第三層面的學(xué)生最主要的問題是英語基礎(chǔ)薄弱，我們主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上注意不要一次講授太多的知識(shí)點(diǎn)，以免降低教學(xué)效果而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、文化導(dǎo)入
美國的人類學(xué)家、社會(huì)語言學(xué)家古德諾夫（Ward H. Goodenough）對(duì)語言和文化的關(guān)系有著以下的觀點(diǎn)：一個(gè)社會(huì)的語言是該的一個(gè)方面，語言和文化是部分與整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得了整個(gè)文化。在英語教學(xué)的過程中不得不涉及到文化問題，在進(jìn)行英語語言教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行文化教學(xué)是不可或缺的。
藝術(shù)是一種文化現(xiàn)象，從精神層面而言，它是某個(gè)文化領(lǐng)域的一種形態(tài)，是人們?yōu)榱烁玫貪M足自己的情感需求而創(chuàng)造出來的一種文化現(xiàn)象。我院作為培養(yǎng)藝術(shù)類人才的高職院校，更要注重對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，否則，會(huì)影響到他們將來的藝術(shù)創(chuàng)造，脫離了文化根基的藝術(shù)形態(tài)就如一個(gè)沒有靈魂的空殼。因此，對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生進(jìn)行一定的英美文化教育是非常必要的。此外，《基本要求》中也強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，在涉外交際的日�；顒�(dòng)中和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行口頭和書面交流，同時(shí)，英語的實(shí)用性往往體現(xiàn)在文化積累和文化交際之中只有對(duì)英美文化有較深的理解，才能自如地進(jìn)行英語交際，從而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的實(shí)用性目標(biāo)。
高職英語教學(xué)的文化導(dǎo)入過程往往體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，內(nèi)容通常可以分為詞匯知識(shí)和語用知識(shí)兩大類。
首先是詞匯知識(shí)方面，在講解內(nèi)容時(shí)有時(shí)會(huì)遇到這樣一種情況，如果逐字翻譯某些詞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏差，因?yàn)橛行┰~在英美文化中的涵義無法直接翻譯成中文，而學(xué)生根據(jù)中國的文化傳統(tǒng)加以理解往往不知所措。例如，as strong as horse這個(gè)短語逐字翻譯學(xué)生會(huì)覺得有點(diǎn)奇怪，按照中文的習(xí)慣形容一個(gè)人強(qiáng)壯通常用“牛”這種動(dòng)物，而英文里面則用的是“horse”。因此，在解釋這個(gè)短語的時(shí)候應(yīng)該講解成“強(qiáng)壯得像牛一樣”。英語里面有句諺語：“It rains cats and dogs”，這是形容大雨滂沱的句子。有些學(xué)生可能無法理解為何下雨會(huì)和貓狗有聯(lián)系，進(jìn)而影響到他們認(rèn)記這個(gè)句子。老師如能這個(gè)諺語的來由，就能幫助學(xué)生更好的理解并記住這個(gè)句子。據(jù)說在古老的倫敦，一場(chǎng)傾盆大雨后常常是汪洋一片，淹死許多流浪的貓狗，因此，雨水退后滿街的死貓死狗，就像從天上落下來那樣。如此一來，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子的印象就會(huì)非常深刻。
其次，在語用知識(shí)方面，中國和英美國家在各自的日常交往中的稱呼、問候、聊天等方面都有不同的模式，表達(dá)方式也不盡相同。如果中國的學(xué)生不了解這些差異而將的表達(dá)習(xí)慣用語表達(dá)，則會(huì)有語用失誤的現(xiàn)象產(chǎn)生。例如，在家宴請(qǐng)客人時(shí)，美國人認(rèn)為主人占用了客人的寶貴時(shí)間，客人赴宴是對(duì)自己的尊重，所以在臨別時(shí)對(duì)客人的赴約表示感謝而說“Thank you for coming. ”這樣的句子。在朋友會(huì)面時(shí)，中國人可能習(xí)慣客套地說：“改天到我家里來玩吧。”美國人的反應(yīng)會(huì)比較直率，而對(duì)這種邀請(qǐng)通常持認(rèn)真的態(tài)度，從而向你確認(rèn)具體的拜訪時(shí)間。這樣便可能造成一個(gè)較為尷尬的局面。上的差異是造成理解錯(cuò)位的主要原因，因此，文化導(dǎo)入在中具有重要的地位。
然而，高職院校的英語課程開設(shè)時(shí)間較短，因此在有限的課堂時(shí)間里教師應(yīng)該根據(jù)課程要求和特點(diǎn)進(jìn)行取舍，并且注意量的把握。并且要注意導(dǎo)入的文化內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步擴(kuò)展其范圍。
三、多種形式輔助教學(xué)
學(xué)對(duì)人類記憶特點(diǎn)的研究表明，多種感覺器官的同時(shí)調(diào)動(dòng)和參與將大大有助于記憶，這一點(diǎn)與現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)對(duì)人類大腦研究的結(jié)論也是一致的。即大腦的許多皮層區(qū)域同時(shí)受到刺激，將會(huì)發(fā)生類似共振的效果，信息會(huì)相互傳遞、轉(zhuǎn)換和處理，從而大大增強(qiáng)大腦的刺激強(qiáng)度，增強(qiáng)記憶力。在英語教學(xué)中采用多種形式輔助教學(xué)，例如英文歌曲、影視作品等，使教學(xué)聲形并茂。這些輔助的教學(xué)形式需要學(xué)生認(rèn)真觀看的同時(shí)仔細(xì)聆聽，能多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高他們學(xué)習(xí)單詞、詞組的效率，且能在良好的語言中培養(yǎng)語感、加速語言習(xí)得。
對(duì)類高職學(xué)生而言，呆板沉悶的傳統(tǒng)英語教學(xué)的效果遠(yuǎn)不如氣氛輕松愉悅英文歌曲、影視欣賞環(huán)節(jié)給他們帶來的語言和文化熏陶。藝術(shù)類學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)表現(xiàn)形式往往很感興趣，通常會(huì)結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)來對(duì)其進(jìn)行分析并嘗試采用英語來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，例如系的學(xué)生會(huì)學(xué)唱英文歌曲、創(chuàng)作英文歌曲，影視戲劇系的學(xué)生會(huì)編寫英語舞臺(tái)劇劇本并樂于展現(xiàn)出來。我們?yōu)榇伺e辦的英語才藝競(jìng)賽可以為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)才華的理想平臺(tái)，并以此為契機(jī)提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。
英文歌曲和影視作品欣賞作為英語教學(xué)輔助形式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足之處。首先，能為學(xué)生提供地道的英美口語和純正的英美發(fā)音。英文歌曲和影像作品通常反映說英語國家人們的生活，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，展示真實(shí)的語言和場(chǎng)景，特別是影視作品所具有的強(qiáng)大情感感染力可以幫助學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確理解和記憶，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。其次，通過內(nèi)容豐富形式多樣的輔助教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸到的各種語音影像材料可以幫助他們理解語調(diào)、語速隱含的其他意義，并有可能幫助他們改掉常見的重視語音語調(diào)，進(jìn)而逐步提高他們的英語口語水平。再次，學(xué)生可以通過影視作品欣賞了解英美國家非言語交際系統(tǒng)的作用方式。非語言交際包括體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。從聲音的高低快慢到話語中的沉默都屬于非語言交際的范疇。而這些要素是依附在某個(gè)特定的文化背景中的，英語教師在課堂上通常無法示范，需要借助影視作品欣賞這一教學(xué)環(huán)節(jié)來展開。
高職院校英語教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要大家共同努力來使之完善。藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)更需要結(jié)合其教學(xué)的具體情況和專業(yè)特點(diǎn)以確定改革的方向之路，在遇到問題、解決問題的過程中不斷向前，探尋更實(shí)用有效的改革之路。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 熊曉雯. 高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J]. 保山師專學(xué)報(bào), 2006,(3): 80-83.
[2] 葉少敏, 程彩蘭. 視聽說課與影視教學(xué)[J]. 黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào), 2001,(3).
[3] 部司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2000.
[4] 勞拉·貝爾克(Laura E. Berk), 亞當(dāng)·溫斯勒(Adam Winsler). 鷹架兒童的學(xué)習(xí):維果斯基與幼兒教育[M]. 南京: 南京師范大學(xué)出版社, 2007.
[5] 胡文仲, 編. 文化與交際[M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 1994.
查閱更多相關(guān)論文范文：電子商務(wù)畢業(yè)致謝信范文、調(diào)研報(bào)告畢業(yè)論文范文、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)
【論藝術(shù)類高職英語教學(xué)的實(shí)踐與思考】相關(guān)文章：
論高職院校做好校友工作的思考12-04
簡(jiǎn)析藝術(shù)類高職院校攝影教學(xué)的幾點(diǎn)思考12-05
論情感因素對(duì)高職英語教學(xué)的影響11-24
論高職英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)03-09
論高職英語教學(xué)中的審美教育12-02
論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)03-03
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式思考03-05
- 相關(guān)推薦