淺談情感因素與高職英語教學

　　【論文摘 要】 本文在分析情感教育在高職英語教學中的重要性及實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出高職英語情感教學的建議，主要是注重教師自身形象，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，營造和諧氛圍，改進教學方法，潛移默化，嘗試成功體驗，培養(yǎng)合作意識等。

前蘇聯(lián)教育家蘇里寧說過：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著他的學生。”在實際教學活動中，教師的情感會對學生產(chǎn)生巨大的影響。而在英語課堂教學中，情感因素的運用顯得尤為重要。因此，教師要關(guān)注和探討情感因素在英語教學中的重要性和應(yīng)用性，這也是素質(zhì)教育所賦予教師的新使命。
　　一、什么是情感教育
情感是人類活動的一個重要方面，“是人腦的一種機能，是人對客觀事實的態(tài)度和體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映”（葉亦乾等，1997），它伴隨著認知過程而產(chǎn)生并對認知過程產(chǎn)生重大影響。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括、、認知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質(zhì)在有利于個人成長發(fā)展和主動適應(yīng)發(fā)展方面所產(chǎn)生的積極變化的過程。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。
情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。換言之，情感教育是使學生身心感到愉快的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學要求，在相應(yīng)的教育教學活動中，教師結(jié)合情感教育的興趣性、成功性和創(chuàng)造性，促使學生情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。
　　二、情感教育在高職英語教學中的重要作用
　　在教學過程中，教學的主體是人，而人做事是受情感支配的，學也不例外。教育心家羅杰斯提出：“無論在學習活動的準備階段，還是進行階段，或結(jié)束階段，學生的認知過程和情感過程是交織在一起的。”這充分說明了學生在獲取知識的過程中，不僅與教師的教學方法有關(guān)，而且還與學生在學習過程中情感變化關(guān)系密切。情感教育在英語教學中具有非常大的作用。表現(xiàn)在下面的幾個方面：
1、有助于建立親密和諧的師生關(guān)系
情感教育可以營造一種的教學氛圍，有助于建立親密和諧的師生關(guān)系。學生渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這就要求教師在教學中打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，以適應(yīng)新形勢下的教學要求。
2、有助于培養(yǎng)學生堅定的學習意志和高尚的情操
部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到、情緒、家庭、社會、知識等方面的影響。因而教師在教學過程中要始終注意培養(yǎng)學生自信和堅定的情感，在教學上可以通過范例熏陶學生的情操，激勵學生奮發(fā)圖強，知難而進，立志成才，使他們感受到自己對時代應(yīng)負的責任。
3、有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造能力
學生創(chuàng)造思維的開發(fā)，是學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，只有使學生在情感上受到需要，方可轉(zhuǎn)化為對開發(fā)的自覺要求。因此教師在教學中要創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的情景，使其產(chǎn)生探究的興趣，并由情感需求上升審思的自覺行為，把學生吸引到積極探索中去。
4、有助于激勵學生的學習活動
情感是調(diào)動學習積極性的根本。要使學生愿意并自覺地接受教師授課的內(nèi)容，學生與教師之間需要有一種情感上的溝通。教師在教學過程中如何及時掌握和調(diào)劑學生學習活動中的情感變化、信息變化、信息規(guī)律是至關(guān)重要的。這樣，既可以幫助教師注意克服影響學生情感的消極因素，又可以促進師生之間的情感與知識的交融，起到激勵學生學習的作用。
5、有助于重視情感交流，培養(yǎng)自信心
學生對知識的不倦追求，不僅取決于對學習的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。“愛屋及烏”這一成語告訴人們情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改變學生對所學知識的傾向性。感情是雙方的，你愛學生，學生也愛你。教師應(yīng)通過自己的言語、動作、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。即使學生在學習上出現(xiàn)差錯和困難，也不要過多地批評與指責。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰籍。
　三、情感教學在高職英語教學中的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教學過程中，強調(diào)以教師為中心，以課堂教學為中心，片面的認為獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
教師方面：素質(zhì)教育一直以來是我們強調(diào)的一個重要的話題，雖然英語教師希望用情感來提高教學效果，但實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式依然影響著現(xiàn)在的英語教育，教師花在單詞、課文和語法講解的時間和精力所占的比重依然很大，學生參與的機會很少，師生間缺少溝通，學生易感疲勞。
學生方面：大多數(shù)高職學生年齡小，被動的學習，英語基礎(chǔ)較差，對所學課程不懂或者根本不感興趣，學生對課堂活動的參與表現(xiàn)出來的是一種冷漠的態(tài)度。他們對說英語缺乏自信心，所以不愿意參與課堂活動。另外，教材及所開的課程有的不符合高職學生的特點，這也是導致學生對英語不感興趣的原因之一。
　　四、情感教育在高職英語教學中實施
要提高高職英語教學質(zhì)量，必須幫助學生調(diào)整好自己的心理和情緒，注意培養(yǎng)學生的積極情感。在具體的教學活動中，教師要樹立正確的教育觀，以情感化學生。應(yīng)該如何進行情感教學呢？
1、教師要調(diào)整自己的情緒，注重本身的形象
教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的狀態(tài)。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。因此，教師必須調(diào)整自己的情緒，精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生的精神為之振奮，盡快進入學習角色。另外，教師也應(yīng)注意自己的外在形象，干凈整潔的服裝也會讓學生眼前一亮。這容易使學生將注意力集中到老師身上，從而轉(zhuǎn)移到該老師所教的課程上來。
2、用微笑調(diào)動積極性
表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師的親和力，使學生們有信心在課堂上表達自己的思想，這樣一來，課堂氣氛就輕松了。在這種輕松、和諧的學習氣氛中，學生學習的積極性很容易被調(diào)動，從而使有助于智力發(fā)展達到最佳狀態(tài)。反之，如果教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，或者在這種枯燥、壓抑的學習氛圍中，學生逐漸會失去學習的興趣。
3、激發(fā)學生的學習動機
動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。在習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調(diào)動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內(nèi)在動機得到了激發(fā)。但是大部分學生的學習動機并沒有被激發(fā)出來。在過程中，教師要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在現(xiàn)代中的重要作用，并適時地對學生進行思想和科學教育，使其認識到學習英語的時代意義。在此基礎(chǔ)上，積極組織有意義的課內(nèi)及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。同時設(shè)法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發(fā)展和適應(yīng)未來的需要，從內(nèi)心深處喚起學生要學好英語的愿望。
4、培養(yǎng)學習興趣
“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是英語學習的動力，是教師發(fā)揮主導作用和學生自主學習的結(jié)合點，是教與學的紐帶。興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。
要想使學生對英語深感興趣，教師除了認真宣傳學習英語的重要性外，還應(yīng)該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現(xiàn)代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的教學模式和教學方法，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創(chuàng)造條件和，比如組織書各種各樣的英文活動，使學生盡可能多的通過英語活動獲得學習英語的樂趣。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養(yǎng)。
5、營造和諧氛圍
教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學習動力，它能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。
教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。從而表達出對學生的關(guān)心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
6、強化教學方法
在英語教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。英語教師不但要依照語言習得規(guī)律來學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，使其學會高效率地學習。
7、嘗試成功體驗
體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感。自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學生失去信心，而處于心理抑制狀態(tài)中，這樣會導致其越學越?jīng)]興趣。
教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律等傷害學生自尊心的方法和手段。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎(chǔ)薄弱、學習上一時有困難的學生，提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，對他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數(shù)優(yōu)等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。
8、培養(yǎng)合作意識
合作意識是現(xiàn)代學生必備的基本素質(zhì)。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養(yǎng)學生群體精神的重要方式。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學習幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協(xié)調(diào)個體與群體之間關(guān)系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。當然，教師應(yīng)充當好設(shè)計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。
教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。在英語教學過程中，把情感教學和英語教學內(nèi)容結(jié)合起來，只有關(guān)注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

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