高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

　　【論文關(guān)鍵詞】高職院校　英語(yǔ)教學(xué)　問(wèn)題　對(duì)策

【論文摘 要】本文根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合我院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平現(xiàn)狀，從英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、生源現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍等主要方面，對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率的相應(yīng)對(duì)策和建議。

一 前言
隨著我國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，國(guó)際交流與合作進(jìn)一步擴(kuò)大，從而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使其成為高職院校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一。因此，從西安汽車科技職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)面臨的具體現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出存在的主要問(wèn)題及解決辦法，具有非常重要的意義。
二 存在的問(wèn)題
1．學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
近年來(lái)，高職生源基本來(lái)自高考，但高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是所有高職院校存在的普遍問(wèn)題。首先，高職院校的學(xué)生有很大比例來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，師資隊(duì)伍水平低，導(dǎo)致許多高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差。很多學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不了。其次，高職院校學(xué)生都在后批錄取，50%左右的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)不及格。他們往往對(duì)自己的英語(yǔ)能力沒(méi)有信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，曠課，消磨時(shí)間。基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課也缺乏高度的思想覺(jué)悟，意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
2．師資隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，水平參差不齊
高職院校英語(yǔ)教學(xué)幾乎涉及所有專業(yè)，加上近年來(lái)高職院校的不斷擴(kuò)招，致使執(zhí)教人員編制緊張，教學(xué)任務(wù)重與執(zhí)教人員少的矛盾十分突出。如我院英語(yǔ)教師周課時(shí)量均在16節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，很難確保教學(xué)質(zhì)量。由于英語(yǔ)教師來(lái)自各方面，知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)都尚未形成合理的梯隊(duì)。許多教師在教育理念上存在偏差和錯(cuò)位，對(duì)高職教育的特殊性及基本特征認(rèn)識(shí)不夠，沿襲了過(guò)去的成人教育或普通教育的思維模式，不能適應(yīng)高職教育。
3．教材缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足
教材是教學(xué)中的重要組成因素之一，是教學(xué)內(nèi)容的主要承載體�，F(xiàn)在多數(shù)高職院校都采用高等教育出版社出版的教材，在生活化方面是比較全面的，但在高職教育應(yīng)突出“職業(yè)”“專業(yè)技術(shù)”的特點(diǎn)，滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求方面，這些教材就顯得力不從心�，F(xiàn)行的高職公共英語(yǔ)教材只能用來(lái)提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平，對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)技能提升幫助并不大。
4．教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)改革滯后
目前，許多學(xué)院為了片面追求PRETCO－A、B級(jí)合格率，把英語(yǔ)視為知識(shí)傳授。課堂教學(xué)只是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教師占課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只有聽(tīng)而沒(méi)有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的口頭交際能力較差，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)，從而無(wú)法適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求。而許多高職院校的教師，由于教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大，教學(xué)改革只停留在口頭上，其教學(xué)方法和手段并無(wú)本質(zhì)的改變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)化變遷。
三 改善與提高的對(duì)策
1．加大宣傳，提高就業(yè)率，贏得優(yōu)質(zhì)生源
首先，充分利用輿論媒體的宣傳作用，澄清社會(huì)上對(duì)高職教育的種種誤解和偏見(jiàn)，鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生積極報(bào)考高職院校。其次，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)急需的技術(shù)應(yīng)用型人才來(lái)提高就業(yè)率，以出口帶動(dòng)入口吸引人才。最后，注重教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要注意英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上表現(xiàn)靈活協(xié)調(diào)，以良好的社會(huì)聲譽(yù)贏得生源。
2．培養(yǎng)與引進(jìn)并舉，優(yōu)化師資隊(duì)伍
新世紀(jì)對(duì)執(zhí)教人員提出了更高的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的梯隊(duì)是保證和提高高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一要落實(shí)人事制度改革，形成公平、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的獎(jiǎng)勵(lì)和用人機(jī)制，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的積極性。二要采用多種途徑，有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，著力提升現(xiàn)有教師的素質(zhì)與水平。三要加大引進(jìn)人才力度，實(shí)行優(yōu)惠政策，引進(jìn)一定數(shù)量英語(yǔ)教學(xué)方面的高層次人才，充實(shí)現(xiàn)有英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四要引進(jìn)外援作為補(bǔ)充，適當(dāng)聘請(qǐng)一些高層次院校的優(yōu)秀兼職教師，建成以校內(nèi)專職教師為主，校外兼職教師為輔的師資隊(duì)伍。
3．選用并編寫實(shí)用性強(qiáng)的英語(yǔ)教材，加快教材建設(shè)
教育部要求高職英語(yǔ)教學(xué)的原則是“實(shí)用為主，夠用為度”，就是要求高職院校應(yīng)選擇與自身定位相匹配的教材，注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性、趣味性、時(shí)代性。根據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)際需求，有選擇地運(yùn)用教材，爭(zhēng)取做到“公共”課不“共同”。
4．改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)模式
教學(xué)模式是課程經(jīng)營(yíng)的手段。再好的教學(xué)內(nèi)容，若教學(xué)方法不合適，也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)運(yùn)用交際法，以學(xué)生為語(yǔ)言活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中要選擇性精講，如果將教師所有內(nèi)容都講得詳細(xì)而正確，那么學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所掌握的學(xué)習(xí)技巧完成自己終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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