情感因素在高職英語教學中的影響和應對策略

　　論文摘 要： 基于情感因素在教學中的重要作用，本文主要分析了動機、自信心和焦慮這三種情感因素對高職英語課堂教學產(chǎn)生的影響，并提出了“運用動機策略，激發(fā)學生的學習動機”“合理教學與評價學生，增強學生自信心”和“融洽師生關系，營造良好課堂氣氛，化焦慮為動力”等應對策略。 

　　一、引言
在以往的外語教學過程中，教師過度強調學習的認知因素，忽視了情感因素對語言學習的影響。隨著人本主義學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感因素得到了許多家、學者的廣泛關注。美國心家羅杰斯認為：“人的知識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑或抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有真實地采用對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。”隨著外語教學改革的深化，教師們逐漸認識到認知與情感是不可分的，情感因素在以學生為中心的互動式課堂教學模式中起著積極而重要的作用，同時在很大程度上也直接影響著教學效果。
一直以來，高職的基本任務是對英語語言知識體系的傳授和把握，教師在關注各種教材的選用和探索不同的教學方法時，始終未能對教學中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語教學中的影響進行闡述，同時提出幾點應對策略。
　二、高職英語教學中學習者情感因素分析
教育心理學中的人本主義學派認為：“情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。”作為人腦的一種機能，情感是對客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內心變化和外部表現(xiàn)，有積極和消極之分。美國語言學家Krashen提出的“情感過濾假設”（Affective Filter Hypothesis）很好地闡述了情感因素對語言學習的影響。Krashen把情感因素分為三類：動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。這些情感因素被看成是可調節(jié)的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過。消極的學習者對語言的輸入起著很強的過濾作用，積極的學習者則能獲取更多的輸入。
關于英語教學中的情感因素，阿諾德將之分為兩大類：第一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機、態(tài)度、自尊、學習者風格等；第二類是人際關系因素，包括移情、課堂交流、跨意識等。這些情感因素并不是孤立的，而是交織在一起，共同作用。我根據(jù)高職學生英語學習情況和自己的實際教學體會，認為影響高職英語教學最重要的情感因素是動機、自信心和焦慮。
1.動機（motivation）。
動機是激勵人行動的內部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學家Gardner指出動機包括三個部分：個人努力、達成學習目標的愿望和對待語言學習的正確態(tài)度。外語學習動機是人類的行為動機之一，表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。
動機理論認為，人的一切行為都是由需要所引起，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有著密切的關系。由于生源不同，高職生目前的英語入學成績相差較大，相當部分學生學習方法不當，學習動機不強。通過發(fā)現(xiàn)，近80%的高職學生英語學習以工具型動機為主，他們學習英語就是為了通過考試或是謀職之便。一旦通過了考試，學習動機立刻消失。也有一些學生雖然面對就業(yè)的壓力，有著學好英語的動機，但是由于對英語學習本身缺乏濃厚的興趣，只是因為家長的要求、老師的期望被動地學習英語，英語學習的內在動機明顯不足。這些情況說明大多數(shù)高職學生對英語這門課程的價值缺乏科學、全面的認識，對英語該語言的學習缺乏真正的興趣，英語學習存在著明顯的功利性和實用性。
2.自信心（self-confidence）。
自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法，即相信自己能行。Krashen認為，學習者的個性因素與英語學習的效果有關，在個性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價值的一種重要感情因素，成為推動個人前進和獲得成功的強大原動力。令人遺憾的是，大部分高職班的學生由于本身英語學習基礎比較薄弱，加上中考成績不理想，未能進入高中學習，在心理上都有一種自卑感，認為自己就是不如別人，嚴重缺乏自信，從而對英語學習產(chǎn)生了不良的影響。
3.焦慮（anxiety）。
焦慮是指某種實際的類似擔憂的反應，或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔憂的反應傾向（皮連生，2004）。焦慮不是一般意義上的焦慮，而是指學生因為要使用目的語所產(chǎn)生的緊張、憂慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的狀況。研究表明：不同的焦慮水平對學生的學習會產(chǎn)生不同的影響。焦慮過低或過高均對學習不利，容易導致學習者緊張和不安，降低學習效率；而適度的焦慮對學習能產(chǎn)生積極的作用，有利于學習效率的提高。根據(jù)，約90%的高職學生處于過低或過高的焦慮狀態(tài)，他們在課堂教學中由于不能很好地表達自己的想法會出現(xiàn)交際焦慮，或者在使用時因為害怕出錯和丟面子會出現(xiàn)能力焦慮，另外，由于經(jīng)歷過學習失敗的苦惱和沮喪，在考試前還會出現(xiàn)考試焦慮，等等。由此可見，焦慮已經(jīng)成為高職學生英語學習的一個顯著情感障礙。
　三、高職中情感因素策略應用
1.運用動機策略，培養(yǎng)英語學習興趣，激發(fā)學生的內在學習動機。
“學生如果缺乏興趣，教學則成為死亡之吻；學生如果缺乏動機，教學不過是一種厭惡療法”。動機被視為教學的關鍵，在教學中起著十分重要的作用。面對高職學生英語學習動機不夠端正的情況，教師應采取積極的手段，運用相應的動機策略，來激發(fā)學生的學習動機。
首先，教師需要努力提高課堂教學的趣味性，引起學生對英語學習的濃厚興趣。興趣是學好語言的強勁動力，是學生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動感性的語言，另一方面要結合英語語言的背景，豐富教學內容，營造形象逼真的語言，引起學生的興趣和求知欲望，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生英語學習的內在學習動機。
其次，教師要提高所授知識對學生的價值，幫助學生建立自己的目標，激發(fā)學生的學習動機。教師必須認真鉆研教材，學會用教材來教，提高所授知識的價值。同時，要幫助學生為自己設定一個既有一定的挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標，培養(yǎng)學生正確的學習觀念和良好的學習習慣，幫助他們在英語學習上取得不斷的進步，從而滿足學生對成功和自信的渴望，進一步激勵學生英語學習的動機。
最后，教師應信任學生并對他們的學習賦予期望，同時多用獎勵這一措施對學生英語學習表現(xiàn)進行及時的反饋，做到在滿足學生內在需要的基礎上控制好外在因素，從而增強學生英語學習的動機。
2.合理組織教學，創(chuàng)設各種情境，及時恰當?shù)卦u價學生，幫助學生樹立英語學習的自信心。
學生的信心源自兩方面：對自己的信心和對他人的信心（包括對教師、對所學語言的信心）。因此首先，教師應當合理使用教材，精心備課，讓學生在學習教材的過程中認識到自己的能力，樹立對該語言的信心。其次，教師應當積極創(chuàng)設各種教學情境，努力為學生提供輕松學習和相互交流的機會，以及展示才能和表現(xiàn)自我的空間，鼓勵學生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生使用英語的自信心。最后，在課堂教學中，教師應當以寬容諒解的態(tài)度正確對待學生所犯的語言錯誤，同時及時對學生的良好學習表現(xiàn)做出肯定和表揚，注意保護學生的自尊心，在尊重學生和進行賞識的基礎上，讓學生真正體會到參與之樂、思維之趣和成功之悅。
3.建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學習的動力。
在教學過程中，學生的焦慮情緒如果處理不當就會成為他們學好英語的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內源性因素和外源性因素兩類。前者來自學習者自身，他們對英語學習缺乏自信和感到自卑；后者主要來自于、家庭和學校等。雖然對學習焦慮起根本作用的是內源性因素，但兩者往往交互作用，并且形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應對實際問題進行具體分析，找出學生學習焦慮的真正原因，從而做到對癥下。一方面，教師要加強自身的情感修養(yǎng)，在日常教學過程中積極主動地和學生進行交流和溝通，尊重學生，關愛學生，和學生建立和諧融洽的關系，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應注意在課堂上捕捉學生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學生聽的“注入式”教學模式，建立充分調動學生主體性的以人為本的“互動式”教學模式，化學生的焦慮為動力，從而達到一種比較理想的教學效果。
　　四、結語
現(xiàn)代教學理論研究和教學實踐活動都表明：情感因素對語言教學質量有著極其重要的影響。而在實際的高職英語課堂教學過程中，情感因素也成為一項不容忽視的內容。教師應針對所教學生的具體情況，采取相應的教學策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學生英語學習的動機，增強學生的自信心，控制學生的焦慮水平，將情感教學與語言認知緊密結合，不斷增強英語課堂教學效果。

參考文獻：
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