培養(yǎng)高職生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究

　　論文摘要:本文以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為突破口,力求探索出一條適合高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生學(xué)會(huì)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在分析的基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出了提出了一些建議。 

1972年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出,每個(gè)人必須堅(jiān)持終生不斷地學(xué)習(xí),二十一世紀(jì)的文盲是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。2004年,部高等教育司制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”要實(shí)現(xiàn)“從以教師為中心、單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能,更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”。因此,學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高是大學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職生由于入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)較差,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力尤其重要。為了探究如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,筆者進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。

　　一、文獻(xiàn)綜述
　　
自主學(xué)習(xí) (autonomous learning) 又稱為自我學(xué)習(xí) (self-directed learning),它可以追溯到2000多年以前古希臘蘇格拉底時(shí)期,但中外教育家就自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究并進(jìn)行系統(tǒng)的闡述還不到100年時(shí)間。20世紀(jì)初,以杜威和斯金納為代表的一些教育家,對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)研究,并做出了巨大的貢獻(xiàn)。最早將自主學(xué)習(xí)概念引入教學(xué)的是Henri Holec,在1981年出版的專著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中,Holec認(rèn)為“自主性”是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、和方法、能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。1985年,他又將此概念擴(kuò)展,認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他(她)本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施”。
自主學(xué)習(xí)理論的研究在80年代已取得豐碩成果,到90年代末期達(dá)到頂峰。國(guó)外學(xué)者主要的研究?jī)?nèi)容集中在自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的層次與原則、自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)中教師的角色、自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)中心的建立、自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑、模式和方法等方面,尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等方面進(jìn)行了大量的探討。我者徐錦芬對(duì)自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入的研究,在介紹自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),也提供了在我國(guó)特定的外語(yǔ)教育下從事外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的思路和方法。

　　二、實(shí)踐方案與效果

1.研究對(duì)象:濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)商務(wù)英語(yǔ)兩個(gè)平行班,共98人,所教的課程是《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》,每周四課時(shí),研究時(shí)間:2008年3月2日至6月30日,研究方式:對(duì)其中的一個(gè)班以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練,另一個(gè)班以正常的方式教學(xué),一學(xué)期后,對(duì)兩班成績(jī)及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較。
2.實(shí)施步驟:首先,給學(xué)生講清自主學(xué)習(xí)的由來(lái)及意義,讓學(xué)生了解并逐漸接受這一概念并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)以此規(guī)范自己的行為。自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)也是有條件的。這些條件包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略知識(shí)、需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí),環(huán)境等。結(jié)合我國(guó)國(guó)情以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),大學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五方面的內(nèi)容:(1)了解教師的教學(xué)目的與要求;(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃; (3)有效使用學(xué)習(xí)策略; (4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;(5)監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的培養(yǎng)。使學(xué)生了解更多的語(yǔ)言信息的技巧,以選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,以減少對(duì)老師的依賴,從另一方面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。比如,教給學(xué)生閱讀技巧,主要是怎樣通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的意思,怎樣抓住文章的中心句,如何提高閱讀速度,如何精讀和泛讀等等。研究證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的許多困難實(shí)際上是缺乏表達(dá)詞匯造成的,還要教給學(xué)生記憶單詞的技巧,如何通過(guò)長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶來(lái)加強(qiáng)復(fù)習(xí),如何做好課前預(yù)習(xí),如何課堂上作筆記以及如何課下如何復(fù)習(xí)等等。
協(xié)助學(xué)生制訂出詳盡的自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。由于我院的條件有限,不能為學(xué)生提供一個(gè)借助網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心,所以我將自主學(xué)習(xí)放在以小組為單位上。為了克服學(xué)生們的懶惰思想,我把全班同學(xué)分成八個(gè)小組,每組推舉出一名組長(zhǎng),由他具體負(fù)責(zé)本組同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。給同學(xué)們布置每周需要完成的事項(xiàng),具體包括:晨讀、課前預(yù)習(xí)、課文小結(jié),練習(xí),單詞檢查,課后閱讀及練習(xí)等七大項(xiàng),所有的內(nèi)容都打在一張表格上,每組每周一張。每項(xiàng)評(píng)議共分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí),由成員之間互相監(jiān)督,采取自評(píng)和小組評(píng)議相結(jié)合的方式,比如單詞檢查和寫作練習(xí)就在小組成員之間完成,每周由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行評(píng)議,并將評(píng)議結(jié)果及時(shí)歸檔并放于教室供全班同學(xué)共同監(jiān)督。為了更好地讓同學(xué)們檢查和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)情況,還讓每個(gè)同學(xué)每月一篇學(xué)習(xí)心得和。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,我把兩個(gè)班的成績(jī)做了一個(gè)比較,第一學(xué)期正常班90分以上的同學(xué)占24%,而實(shí)驗(yàn)班只占12%,是正常班的一半,80-90分的學(xué)生占50%,高于正常班6 個(gè)百分點(diǎn),70-79分的學(xué)生比少正常班7個(gè)百分點(diǎn)。第二學(xué)期情況發(fā)生了變化,實(shí)驗(yàn)班的90分以上的同學(xué)超過(guò)正常班3個(gè)百分點(diǎn),80-90分的學(xué)生超正常班10個(gè)百分點(diǎn), 在高分組上明顯地占優(yōu)勢(shì)。
經(jīng)SPSS數(shù)據(jù)軟件分析,這兩次考試差異的顯著性P=0.015,大大小于0.05,說(shuō)明二者存在顯著差異。
學(xué)期末,這了對(duì)兩班的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查,我依據(jù)龐維國(guó)的“中小學(xué)生學(xué)生自主性量表”,改編成高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查表,該表共有5部分組成,分別調(diào)查學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)策略,課堂上的表現(xiàn),課下的學(xué)習(xí)方式以及喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了調(diào)查,回答分為完全不符合,通常不符合,有時(shí)符合,通常符合,完全符合五個(gè)選擇,依次記分1到5分,得分越高者其自主性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng),為了確保答案的科學(xué)性,對(duì)部分問(wèn)題的答案進(jìn)行了反向處理。共發(fā)放調(diào)查表98分,有效回收86份。
由數(shù)據(jù)分析可以看出,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較正常班有了很大的提高。其是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)差別最大,正常班平均得分是2.71,而實(shí)驗(yàn)班達(dá)到了3.76, 對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,課堂上的表現(xiàn)和課下的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了較明顯的差異,正常班分別為2.73、2.65、和2.67,實(shí)驗(yàn)班為3.17、3.05、和3.04,最后一項(xiàng)喜歡的學(xué)習(xí)方式也出現(xiàn)了差異,但分值較小,正常班為2.67,實(shí)驗(yàn)班為2.91,相差僅為0.24。

　三、體會(huì)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的重要性,找準(zhǔn)教師和學(xué)習(xí)者的位置,并逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀念的。教師可通過(guò)講座、討論會(huì)等各種形式,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)元知策略的培訓(xùn),努力幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),切實(shí)認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生本人,具備自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)系到自己以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的大事,是一項(xiàng)必項(xiàng)掌握的技能。
在高職學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是完全有必要和可行的。通過(guò)半年的自主學(xué)習(xí)觀念的教育和具體教學(xué)實(shí)施,學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高,其中對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)差異最大,其它學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面也出現(xiàn)了明顯的差異,這說(shuō)明高職學(xué)生盡管其基礎(chǔ)差,但同樣具有求知的欲望,他們也渴望獲取更多更新的知識(shí),掌握更多更新的學(xué)習(xí)方法,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。同時(shí)我們也可以看出,學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一些變化,但分值較小,這也告訴我們,學(xué)生首先發(fā)生的是意識(shí)的轉(zhuǎn)變,喜歡的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生變化,但需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。
教師在應(yīng)在必要的時(shí)候做好監(jiān)督和檢查的工作,以確保自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行。由成績(jī)的變化可以看出,自主性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練在一些成績(jī)稍好的同學(xué)身上起到了明顯的作用。而其他層次的同學(xué)則是稍有提高。主要原因在于稍好的學(xué)生自律性也較強(qiáng),他們能切實(shí)按照老師和個(gè)人制定的計(jì)劃去實(shí)行,與此相比,學(xué)生處于中間和稍差的同學(xué)在這方面做的就稍有欠缺。這就給我們老師以啟示,自主學(xué)習(xí)是在教師下的自主學(xué)習(xí),高職學(xué)生由于其本身種種具體原因,不能很好地完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程,有必要老師給予一定的檢查和督促。
教師要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,他們的角色就是協(xié)助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的能力不是與生俱來(lái)的,是后天逐漸習(xí)得的,需要教師的引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)中教師始終要扮好組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、咨詢者的角色,要一改過(guò)去老師一節(jié)課講到底的習(xí)慣,給學(xué)生更多的積極參與的機(jī)會(huì),要注意培養(yǎng)多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生,激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、長(zhǎng)短期目標(biāo)的確定、工作計(jì)劃、選材、組織交際活動(dòng)待方式幫助和促進(jìn)學(xué)生計(jì)劃并開(kāi)展獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言和學(xué)習(xí)意識(shí),以便他們獲得必要的知識(shí)和技能,做到能夠自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)估。

　　四、局限性
　　
這項(xiàng)實(shí)踐本身也有其局限性的一面,比如實(shí)驗(yàn)人數(shù)過(guò)少,實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期,不能更全面地反映高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情況,由于班內(nèi)的男生人數(shù)過(guò)少,沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在性別上的差異比較,另外,由于受教學(xué)條件的限制,沒(méi)有探討多媒體技術(shù)應(yīng)用下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式,這些有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步去總結(jié)體會(huì)。
[該論文為山東省教育廳06年大學(xué)英語(yǔ)教改項(xiàng)目“高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式探索”研究論文,課題編號(hào)C200620]

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