元認知對成人英語閱讀教學的影響

　　論文摘要：元認知能力對成人閱讀教學具有重要影響，在成人英語閱讀教學中要豐富學生的元認知知識，強化學生的元認知體驗，加強學生的元認知監(jiān)控，以此來培養(yǎng)學生的元認知能力，從而提高成教學生的英語閱讀水平。

論文關鍵詞：元認知能力；元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控；成人英語閱讀教學

在傳統(tǒng)的成人英語閱讀教學中，教師常常面對這樣的困惑：學生缺乏自我計劃、自我設計、自我監(jiān)控和自我調節(jié)的意識，只是在接收著教師的思想。缺乏自我認識，被動地接受，致使成教學生的英語閱讀水平停滯不前。英語閱讀課能否教得更加適合成年人的學習特點，從而讓各種程度的學員都有所收獲呢?這一直是困擾許多成人英語教師的難題。如何有效地解決這個問題，筆者認為最好的方法就是幫助學生培養(yǎng)一定的認知和元認知策略。成人學生具有很強的抽象理解能力，元認知理論可以幫助成人學生從依靠教師、依靠課堂的傳統(tǒng)模式中走出來，變成依靠自學、尋求適合自己節(jié)奏學習的主動學習者。
有關國內外的理論認為，元認知對各種學習活動都有積極影響(Wenden，1998；Baker＆Brown，1984；劉利民，2000；楊小虎和張文鵬，2002)。如果學生的英語水平被認為是英語學習結果的反映，元認知水平就對英語語言水平有影響，學生的元認知能力對學生閱讀動機的強化，閱讀目標的確定都有重要影響，并可以促使學生對自己的閱讀活動有效地計劃、監(jiān)控和評價。因而，在成人英語閱讀教學中，教師要強化和提高學生的英語閱讀能力，就需要從元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個方面對學生進行元認知能力的培養(yǎng)。
　　
一、元認知知識與成人英語閱讀教學
　　
元認知知識是認知主體對自己及他人認知活動、過程、結果以及影響這種認知活動的各種因素的認知，它包括個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識。個體元認知知識指對自己和他人作為認知主體的本質特征的了解。在閱讀活動中，是指學生對自己閱讀方面的特征的知識，如學生對自己閱讀動機的認識，對自己英語閱讀水平和英語背景知識面的了解，對自己英語語言能力、記憶特點、自己的認知風格和思維方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英語閱讀教學中，教師應該引導學生充分認識自身的認知能力和認知特點，使學生了解自己的英語閱讀水平，幫助學生找到適合自己的學習方式和方法，在閱讀中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。例如，認知風格通常分為場依賴型和場獨立型。場依賴型風格的學生常常是根據外部參照系統(tǒng)處理閱讀的文本信息，他們擅長從宏觀上把握文章；而場獨立型風格的學生則往往根據自己內部的參照系統(tǒng)對事物作出判斷，他們習慣從微觀上把握文本內容。因此，成人英語閱讀教學過程中，英語教師不僅要讓學生了解各自特有的認知風格類型，而且還要對不同認知風格類型的學生進行區(qū)別性的訓練。針對場依賴型的學生，教師可以對他們增加細節(jié)方面的訓練，如讓學生進行具體語言句子的尋找或具體句法結構的分析等，加強他們對微觀事物的把握能力；針對場獨立型的學生，教師可以讓他們對文本進行復述或加強整體理解等方面的訓練，強化他們宏觀的概括和理解能力，以期使學生成為具備兩種認知風格類型的高水平英語閱讀者。
任務元認知知識指關于認知任務已提供的信息的性質、任務的要求及目的的知識，即學生對不同類型學習任務的認識。在閱讀教學中是指學生對閱讀目的、閱讀任務以及閱讀文本的認識，包括任務的性質、難度、數量、結構特點等，它直接影響到學生在閱讀過程中對時間、精力、注意力的分配以及對閱讀策略的選擇。在成人英語閱讀教學中，教師首先應讓學生明確閱讀目的和閱讀任務，并據此選擇各自的閱讀策略和閱讀方法。例如，如果閱讀的目的是為了獲取語言知識，那么，教師就應該引導學生將閱讀的重點放在語法規(guī)則及詞句的分析上；如果本次任務是為了了解文章內容，那么，教師就應讓學生將重點放在理解文章大意上；如果閱讀的任務是為了掌握文章的不同類型，那么，學生閱讀的重點就應該放在方法的拓展上。只有讓學生明確了閱讀目的和閱讀任務，他們才能根據自己對閱讀的難度和性質的認識制訂自己的閱讀計劃，確定閱讀進程、合理分配時間、選擇適當的認知策略，準確把握閱讀重點，從而提高閱讀質量。
策略元認知知識，是指學生對閱讀策略及其運用方面的認識。策略知識可分為“陳述性知識”、“程序性知識”和“條件性知識”。陳述性知識指“知道策略是什么”，比如，閱讀者知道自己要用的策略的具體內容是什么。程序性知識是知道怎樣使用策略，比如，學生知道怎樣一步步對文章進行分析和。條件性知識指知道為什么要使用某個策略以及在何時、何地使用該策略。策略元認知知識對促進學習有最直接的影響，而且當學生認識到策略運用的價值后，他們會更積極地在學習中使用策略。
元認知知識的三個部分是相輔相成、相互作用的。在成人英語閱讀教學中，教師應該豐富和拓展學生的元認知知識，明確學生的閱讀目的和任務，強化學生的閱讀策略，調動學生閱讀的主動性，從而取得良好的閱讀效果。

　　二、元認知體驗與成人閱讀教學
　　
元認知體驗是認知主體在進行認知活動時產生的認知體驗和情感體驗，或是通過反省而獲得的更具概括性的經驗。元認知的情緒體驗可以包括在認知活動中產生的由成功帶來的喜悅、自信、效能感，或由失敗帶來的沮喪、自卑、無力感等。在成人英語閱讀教學過程中，元認知體驗水平直接制約著學生閱讀的情感和態(tài)度，對學生的認知和情感活動起著協調和控制的作用。例如，學生通常會根據自己已有的經驗對閱讀產生一定的預期，當學生遇到文字障礙，或者理解這段文字有困難，預期無法順利達到時，他就會產生焦慮、悲觀的情緒；而當他理解了文章的大部分內容，這種預期得到部分實現時，他就會產生輕松、愉悅的心情。隨著閱讀的進行，學習者閱讀體驗也相應地隨著閱讀進展狀況而改變。元認知體驗還可以是成人學生對自我學習過程的反省及而獲得的經驗。例如，學生在閱讀時若能正確地認識當前的認知活動狀態(tài)，發(fā)現面臨的困難能夠及時采取適當有效的策略進行調整和解決，在閱讀結束后能夠總結自己閱讀目的是否達到、采取的策略是否有效，吸取經驗教訓并且不斷改進，這些都是學生對自己解決問題情況的總結及體驗。因而，成人學生的閱讀過程不僅是對文本的識別和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行積極體驗的認知過程。元認知體驗在認知任務的完成過程中起著重要的作用，積極的元認知體驗能創(chuàng)設有利于成人學生學習的狀態(tài)，對成人學生學習熱情的激發(fā)和認知潛能的調動有良好作用，從而保證成人學生英語閱讀的長效性，并促進其英語閱讀水平的提高。

　三、元認知監(jiān)控與成人英語閱讀教學
　　
元認知監(jiān)控是指個體對認知活動過程不斷進行的自覺地監(jiān)測、控制和調節(jié)活動。認知監(jiān)控可以包括：查找認知偏差，調整認知計劃和策略、評價認知過程等。就英語閱讀來說，元認知監(jiān)控是指學生對自己的閱讀過程進行積極而自覺的監(jiān)測、控制和調節(jié)，包括閱讀目標的確立，閱讀計劃的制訂、閱讀過程的監(jiān)控和閱讀效果的評估等。它能夠激發(fā)新的元認知體驗，從而進一步豐富元認知知識。
元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控之間是相互聯系、彼此作用、相互區(qū)別的。元認知知識是相對靜態(tài)的認識，是形成元認知體驗和元認知監(jiān)控的基礎，并對元認知監(jiān)控起到了理論的作用；元認知體驗是促使人們進行元認知監(jiān)控的力量，是使元認知監(jiān)控順利進行的媒介和紐帶，并能對元認知知識起到強化的作用；元認知監(jiān)控反過來又可以激發(fā)新的元認知體驗，并進一步豐富已有的元認知知識。也就是上的知識來源于實踐，反過來又指導實踐的過程。
綜上所述，元認知和英語閱讀理解之間存在顯性的聯系。英語閱讀過程不僅僅是對文字材料進行識別、理解和判定的認知過程，同時也是對該過程進行監(jiān)測、控制和調節(jié)的元認知過程。因此，英語學習者和英語教師分別應該注重自我培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的元認知理論，使其全面發(fā)展。作為教師，在進一步提高對元認知認識的同時，更應該注重對學生進行元認知的訓練，引導成人學生將元認知知識運用到實際的閱讀活動中去，即使學生成為閱讀過程中的主體，實現學生對閱讀理解過程的自我評價和自我調節(jié)。元認知能力的培養(yǎng)對成人英語閱讀教學具有積極的意義，教師在課堂教學過程中，要不斷地對學生進行指導和訓練，增強學生運用元認知策略的能力，使成人學生學會學習，成為具有一定能力和較高閱讀水平的英語學習者。

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