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以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐

時(shí)間:2024-10-25 17:36:04 論文范文 我要投稿

以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐

  論文摘要:高職商務(wù)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力、商貿(mào)實(shí)踐能力,且能在國(guó)際背景下參與和從事商務(wù)活動(dòng)的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)始終圍繞的特色,堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向,有效地培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互貫通,實(shí)現(xiàn)課程與崗位能力的接軌。

  論文關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向;項(xiàng)目教學(xué);高職商務(wù)英語(yǔ)

 一、研究背景
  
近年來(lái),隨著全球化進(jìn)程的深入發(fā)展,勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型的國(guó)際商務(wù)人才的需求持續(xù)升溫。我國(guó)眾多高職院校紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),積極爭(zhēng)取培養(yǎng)“具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè),具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力,且能以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言,熟悉和掌握國(guó)際商務(wù)基本理論知識(shí)和從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)所需的業(yè)務(wù)操作技能的高素質(zhì)技能型人才”。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)立突破傳統(tǒng)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程單一的不足,將語(yǔ)言與商務(wù)相聯(lián)系,通過(guò)“實(shí)訓(xùn)”等方式強(qiáng)化學(xué)生的技能,有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、機(jī)智靈活、求實(shí)創(chuàng)新的新世紀(jì)復(fù)合型人才。然而,由于該專(zhuān)業(yè)基本上走本科壓縮的路子,因此仍存在一些弊端:第一,課程定位模糊,教學(xué)目標(biāo)與本科教育相差無(wú)幾,與高職學(xué)生的需要和商務(wù)工作實(shí)際不夠吻合;第二,偏重知識(shí)忽視能力,使學(xué)生無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)習(xí)、商務(wù)專(zhuān)業(yè)及市場(chǎng)需求有機(jī)融合;第三,教學(xué)手段單一,以傳授、講解為主,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;第四,實(shí)踐機(jī)會(huì)少,學(xué)生無(wú)法真正檢測(cè)語(yǔ)一言知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度。
教育部16號(hào)文件明確規(guī)定“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才”為高職高專(zhuān)教育目標(biāo)。因此,高職就是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的范疇,是指特定商務(wù)中運(yùn)用的語(yǔ)言,專(zhuān)業(yè)化、口語(yǔ)化以及較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性等特點(diǎn)決定了其教學(xué)重點(diǎn)在于如何更好地以語(yǔ)言為媒介進(jìn)行各種商務(wù)活動(dòng),實(shí)踐性很強(qiáng)。

  二、以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)與高職商務(wù)英語(yǔ)課程改革的必要性
  
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)源于20世紀(jì)80年代的德國(guó)。從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā),它要業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程必須依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi),以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。首先,讓學(xué)生即學(xué)即用,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次,“任務(wù)”貫穿始終,讓學(xué)生在討論人物、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu);最后,因材施教,突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)涉外商務(wù)各行業(yè)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力與商務(wù)知識(shí)的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中語(yǔ)言運(yùn)用能力及交流、溝通能力,突出實(shí)用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系符合高職英語(yǔ)教育的宗旨,體現(xiàn)高職特色,有利于高職英語(yǔ)角色的轉(zhuǎn)化,有利于高職人才綜合培養(yǎng)功能的發(fā)揮。
“行動(dòng)導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式,如案例分析、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、模擬教學(xué)等,其中項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最主要的實(shí)踐模式。就高職商務(wù)英語(yǔ)而言,“項(xiàng)目教學(xué)是以英語(yǔ)通用能力和崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與職業(yè)崗位群的能力要求為依據(jù),整合教學(xué)內(nèi)容,將商務(wù)英語(yǔ)人才崗位能力培養(yǎng)內(nèi)容按照工作過(guò)程分解為獨(dú)立而又相互聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目群”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù),既注重最終的實(shí)踐結(jié)果,更注重執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程;學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性,充分體現(xiàn)了高職教育“結(jié)合”的教育理念,進(jìn)一步縮小學(xué)習(xí)與就業(yè)需求間的差距,因此,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

  三、以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)探索與實(shí)踐
  
(一)開(kāi)發(fā)以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)課程體系
“職業(yè)教育課程內(nèi)容的更新應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)的更新為依據(jù),這樣,職業(yè)教育課程內(nèi)容便能與崗位能力要求緊密地匹配起來(lái)”。然而,高職院;狙匾u本科院校的教學(xué)模式,其人才培養(yǎng)方案、教學(xué)體系及課程體系等根本無(wú)法適應(yīng)發(fā)展的需要。因此,突破原有學(xué)科體系下的課程模式,構(gòu)建具有高職特色的課程體系,是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的必由之路。“改革高職商務(wù)英語(yǔ)體系,必須打破學(xué)科體系,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為主線,以項(xiàng)目課程為主體的課程體系”。在高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建中,以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性和課程設(shè)置的靈活性,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。“課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn),但它反過(guò)來(lái)服從和服務(wù)于人才培養(yǎng)模式,課程體系的建設(shè)只能在人才培養(yǎng)模式的框架內(nèi)并在其引導(dǎo)下進(jìn)行”。因此,項(xiàng)目教學(xué)課程體系首先必須依托市場(chǎng)和崗位群分析,明確能力培養(yǎng)目標(biāo);在此基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新教育思想下,科學(xué)地建立崗位群技能課程,以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為核心建立商務(wù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系;然后為滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求構(gòu)建與完善實(shí)踐教學(xué)體系,突出關(guān)鍵能力的訓(xùn)練,使商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)人才需求保持最佳接軌。

(二)開(kāi)展以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)模式
以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué),以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn),以小組協(xié)作為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整的工作任務(wù)情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做,做中學(xué)”,以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)核心能力,培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)、溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。整體而言,項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。
1.準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段,即明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)與能力水平,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校的資源,圍繞教學(xué)任務(wù)或單元,開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的教學(xué)項(xiàng)目。因此,教學(xué)內(nèi)容必須以典型的且從職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)項(xiàng)目為核心,按照工作過(guò)程來(lái)建構(gòu)。以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使工作任務(wù)典型化、具體化,可以豐富學(xué)生的直觀體驗(yàn),并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突破傳統(tǒng)課程教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式,鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的任務(wù)完成過(guò)程中開(kāi)展合作式的探究學(xué)習(xí),自主進(jìn)行知識(shí)勾建,從而獲得理解和解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與技能。(1)以“英語(yǔ)”為例,傳統(tǒng)寫(xiě)作教材體系龐大、文種繁多,且多側(cè)重于寫(xiě)作理論。為設(shè)定專(zhuān)業(yè)實(shí)用、學(xué)生感興趣的項(xiàng)目任務(wù),筆者在授課之前針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位要求與企業(yè)需要展開(kāi)問(wèn)卷,獲得了作為外貿(mào)業(yè)務(wù)員和商務(wù)助理等崗位的實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作要求,為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了有效的保障,并收集了大量的典型案例。在教學(xué)過(guò)程中,筆者又不拘泥于教材束縛,為最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作接近需求,實(shí)現(xiàn)課程與崗位能力的接軌,按照畢業(yè)生尋求工作、進(jìn)入公司工作及發(fā)展所經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)序化課程內(nèi)容,將其歸納為五大模塊,展開(kāi)能力訓(xùn)練項(xiàng)目:一是類(lèi)書(shū)信,包括和求職信;二是社交類(lèi)信函,包括項(xiàng)目邀請(qǐng)函、感謝信、祝賀信;三是公務(wù)類(lèi)信函,包括通知、便條、備忘錄及E—mail等;四是宣傳類(lèi)信函,即名片、簡(jiǎn)章及說(shuō)明書(shū);五是外貿(mào)類(lèi)信函,包括銷(xiāo)售、項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品廣告等。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性,因此,表現(xiàn)出極大的參與熱情,學(xué)習(xí)效果良好。
2.實(shí)施階段。實(shí)施階段,即小組協(xié)作,探究學(xué)習(xí)。在明確項(xiàng)目任務(wù)后,教師以引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生以組為單位收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案,直到成果展示、評(píng)價(jià),主動(dòng)、積極地去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。這是一種開(kāi)放型的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“高職英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作探究,變‘以教為主’為‘以學(xué)為主’,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心”。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生需要獨(dú)立思考,主動(dòng)獲取和加工信息,設(shè)計(jì)工作步驟和工作方法,分析并優(yōu)化解決問(wèn)題的途徑,完成理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化,并通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通和合作完成項(xiàng)目工作。(2)以“求職信”為例,筆者從校園招聘會(huì)人手,將收集的公司招聘信息課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生上網(wǎng)或去了解求職信寫(xiě)作的相關(guān)技巧,然后根據(jù)自身情況書(shū)寫(xiě)求職信。上課伊始,筆者把學(xué)生分成若干小組,分別成立各個(gè)公司的人事部門(mén),一起討論收到的求職信,并且評(píng)選出組內(nèi)最優(yōu)秀的求職信,在班級(jí)內(nèi)作報(bào)告。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮,而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成,體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。它還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和嘗試,成為活動(dòng)的主人。
3.成果評(píng)價(jià)。“近年來(lái),傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式受到了人們的批判,各國(guó)紛紛探索新的評(píng)價(jià)方式,單一的評(píng)價(jià)必然為評(píng)價(jià)的多元化所取代,這已經(jīng)成為世界課程評(píng)價(jià)的一個(gè)趨勢(shì)”。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)突出實(shí)踐在課程中的主體地位,“以工作過(guò)程為導(dǎo)向,以活動(dòng)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力,采納小組協(xié)作的組織形式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,把學(xué)習(xí)內(nèi)容均衡地納入項(xiàng)目中,使學(xué)生在對(duì)項(xiàng)目的探索和實(shí)施中,獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從中理解相關(guān)知識(shí)和技能,自主解決或通過(guò)與他人協(xié)作或在教師的下解決問(wèn)題,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)”。項(xiàng)目教學(xué)追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性,而是多元性的,包括評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)和主體。在評(píng)價(jià)方式上,項(xiàng)目教學(xué)不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度,而且更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上,主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求,關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的進(jìn)步程度;在評(píng)價(jià)主體上,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),以此促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的反思,而教師的評(píng)價(jià)更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。為此,筆者在“英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作”的每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中都設(shè)置了學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表及教師評(píng)價(jià)表,將其放入學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),并作為課程考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

(三)打造適應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向的高職商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校最基本的教學(xué)建設(shè)。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合性及較強(qiáng)的崗位實(shí)踐能力對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求,即除具備較高的英語(yǔ)水平外,又必須具有一定的商務(wù)理論知識(shí)和商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,據(jù),全國(guó)大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)或語(yǔ)言專(zhuān)業(yè),缺乏商務(wù)操作技能、經(jīng)驗(yàn)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,以項(xiàng)目為核心,按照工作過(guò)程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。因此,教師首先必須具備運(yùn)用跨專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)解決問(wèn)題能力。同時(shí),項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng),認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極參與,教師必須從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。因此,高職院校應(yīng)該優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍上加大投人和培訓(xùn)力度,以達(dá)到理論和實(shí)踐一體化。“各院校應(yīng)該以文件形式明確本院‘雙師型’教師的概念和標(biāo)準(zhǔn),出臺(tái)‘雙師型’教師”資格認(rèn)定與辦法,突出‘雙師型’教師的地位。此外,學(xué)校應(yīng)該積極吸納有行業(yè)工作經(jīng)歷的人員充實(shí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和能力實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍,這對(duì)推進(jìn)商務(wù)和實(shí)踐有著重要的意義。專(zhuān)業(yè)教師更應(yīng)注重自身的發(fā)展,通過(guò)、掛職鍛煉等形式進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作,以提升項(xiàng)目化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)效性。

(四)創(chuàng)建適合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的實(shí)踐基地
“結(jié)合、校企合作是高職人才培養(yǎng)的有效途徑”。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)、崗位的緊密聯(lián)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力,重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限。為培養(yǎng)高職學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景下的實(shí)際操作能力,教師應(yīng)積極開(kāi)拓渠道,創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)下體驗(yàn)和實(shí)踐英語(yǔ)。因此,必須走出課堂,積極開(kāi)展校內(nèi)、校外實(shí)踐,將英語(yǔ)實(shí)踐融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。“商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建,深入各地企業(yè)實(shí)習(xí)都能大大地提高學(xué)生的實(shí)際商務(wù)能力,加速學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,增強(qiáng)技能操作的熟練程度,從而實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)向技能知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程”。一方面,學(xué)院應(yīng)該大力優(yōu)化硬件設(shè)施,積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,按企業(yè)模式圍繞項(xiàng)目的開(kāi)展來(lái)安排,譬如仿真商務(wù)英語(yǔ)工作室、英語(yǔ)村等,既能滿足學(xué)生對(duì)項(xiàng)目過(guò)程的有效把握,又能使學(xué)生在“做中學(xué)”,直接參與到真實(shí)項(xiàng)目中,實(shí)現(xiàn)與職業(yè)活動(dòng)崗位的零距離;另一方面,學(xué)院應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì),譬如國(guó)際展覽會(huì)、節(jié)等,鼓勵(lì)、組織學(xué)生出去“使用英語(yǔ)”,或是到外貿(mào)公司或外企進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
  
四、結(jié)語(yǔ)

  的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的行動(dòng)”,強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”。以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué),通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、打造雙師型師資隊(duì)伍及創(chuàng)建實(shí)踐基地等措施,積極、有效地兼顧和融合語(yǔ)言學(xué)和商務(wù)知識(shí)、商務(wù)操作技能訓(xùn)練,促進(jìn)各項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展,充分凸顯高職應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì),是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。當(dāng)然,如何以英語(yǔ)為載體開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué),使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)接近社會(huì)需求,實(shí)現(xiàn)課程與崗位能力的接軌是一個(gè)系統(tǒng)工程,還有待于我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行更深入的探索。 

以行動(dòng)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐

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