由點到面與英語快樂學(xué)習
論文摘要：往往會碰到這樣的一種情況：有些學(xué)生單詞是會背了，可不會用；或背了之后很快會忘記，這使許多學(xué)生對失去了興趣，認為英語實在太難學(xué)，努力了可不一定有效果，負擔很重，特別碰到作文時更是恐懼萬分。因此，認為在處理好單詞的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該著重于句子的運用。
論文關(guān)鍵詞：由點到面；英語；快樂學(xué)習
1 背景
新教材Go for it的使用，對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，但對詞和句的運用更是學(xué)生的難題所在。在英語課堂中，我們的學(xué)生碰到一些學(xué)過的單詞經(jīng)常會有似曾相識卻又有陌生之感，再加上目前多校還是大班，且學(xué)生學(xué)了英語之后，可使用的范圍相對有限。在這樣一個學(xué)習和環(huán)境都比較差的情況下來學(xué)習一門，難度相當大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習比較被動。
2 案例
教學(xué)片段1：
（這是筆者在處理七年級上unit 11 What time do you go to school?復(fù)習課時的教學(xué)片段。）
在屏幕上呈現(xiàn)一張籃球的圖片，然后問學(xué)生；
T：What can you see on the screen?
Ss：We can see a basketball.
（然后在籃球旁邊再出現(xiàn)一位男孩。）
T：What does the boy usually do?
（學(xué)生紛紛舉手。）
S1：He usually plays basketball.（把這些字幕全打在屏幕上。）
（然后在屏幕上再增加一個地點的圖片。）
T：Where does he usually play basketball?
（成績好的學(xué)生馬上舉手，可基礎(chǔ)差一點的學(xué)生要經(jīng)過思考，速度稍慢，筆者請了一位成績一般的學(xué)生來作答。）
S2：He usually plays basketball at school.（同樣寫在屏幕上。）
（然后在旁邊再出現(xiàn)一位男孩名叫Tom。）
T：With who?
（大部分學(xué)生已理解了老師的意思，都爭先恐后的想發(fā)言。）
S3：He usually plays basketball at school with Tom.
（最后在屏幕上出現(xiàn)一時間 5o’clock。）
T：When?
S4：He usually plays basketball at school with Tom at 5 o’clock.
（以此方式循序漸進的學(xué)習字、詞、句，并把他們有序的組合在一起，學(xué)生學(xué)起來也相當輕松，有利于作文的書寫。）
教學(xué)片段2:
（這是筆者在處理Unit5 I’m watching TV. 的片段。課前筆者準備了三組紙條：一組上面寫著人稱如I, She, They, My father,…；一組上面寫著活動內(nèi)容如 have lunch, swim, read a book，…； 一組上面寫有地點如 pool, restaurant, library,…。讓學(xué)生在每一組各抽一張，并用現(xiàn)在進行時態(tài)描述出來，并寫在黑板上，比比誰的最有趣。）
一位同學(xué)上來抽的內(nèi)容為I，have lunch ，pool
學(xué)生哈哈大笑。
Ss：What are you doing?
S：I am having lunch at the pool.（該學(xué)生并把答案寫在黑板上。）
（之后學(xué)生躍躍欲試，都想要自己來試試，一位學(xué)生抽的內(nèi)容為My father,swim , street, 學(xué)生笑的更離譜。）
Ss：What is your father doing?
S：My father is swiming in the street.（學(xué)生把它們寫在黑板上。）
T：Swiming? Right?
…….
T: Let’s see whose is the funniest?
….
（在此過程中，學(xué)生可以通過說和寫，來落實本單元的語言知識點，對字和詞的連用和運用得到了進一步的鞏固。）
教學(xué)片段3:
（在教學(xué)七下Unit10 Where did you go on vacation?時，我利用學(xué)生豐富的想像力設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，”Make stories”。）
（之前筆者復(fù)習了一些動詞的過去式，并把他們寫在了黑板上,動詞有 found, made, felt, read, spent, bought, helped, …）
T：OK. My girls and boys, can you make a story about your vacation with some of the words.
（學(xué)生沉默不語，大家在緊鎖眉頭，認真地思考著，突然一位比較調(diào)皮的學(xué)生舉起手來，我非常高興并讓他來說一說。）
S1：I spent my vacation in Beijing. I bought some books there.
（雖然僅僅只有兩句，但我也大大地表揚了他，這也激勵了其他的學(xué)生想?yún)⑴c的勇氣。又有幾個學(xué)生舉手了。）
S2：I stayed at home on vacation. I read a book, then I helped my mother clean the room. I felt tired.（學(xué)生在說的時候有點結(jié)結(jié)巴巴，但總的還可以。）
T：You did a good job. Just now you used four words of them.
（經(jīng)過了其他學(xué)生的嘗試和自己的認真思考和想像，接下來學(xué)生舉手的人數(shù)慢慢多了起來，并且說的越來越好。下面是一位學(xué)生的故事。）
S：I went to Shanghai on vacation last summer. The weather was sunny and hot. On day, I bought some food in the supermarket, and then I went to the park. The park was very beautiful. That made me feel very happy. At that time I found a dog. He was lost….
（下課后沒有輪到發(fā)言的學(xué)生還在繼續(xù)他們的故事，很想知道他們自己在這個故事里用到了多少的動詞。）
3 案例評析＋反思
新課程標準在“課程性質(zhì)”部分論述了教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展之間的辨證關(guān)系，指出開設(shè)課程的目的不僅要讓學(xué)生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學(xué)生的意志，陶冶其情操，拓展其視野，豐富其生活經(jīng)驗，開發(fā)其思維，發(fā)展其個性，提高其人文素養(yǎng)。據(jù)此新課標把基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)定位在：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣、自信心、良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習策略，在發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。
在案例1中，整個環(huán)節(jié)輕松而快樂地進行，學(xué)生積極響應(yīng)躍躍欲試。對學(xué)生而言，直觀教學(xué)易于接受，有視覺沖擊力。在本環(huán)節(jié)中對詞和句的連用利用圖片循序漸進的進行，一步步到位，學(xué)生易理解，表現(xiàn)出了極大的興趣和積極性。蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習的動力。”
在案例2中筆者通過游戲緊緊抓住了學(xué)生的注意力，并通過學(xué)生的一問、一答、一寫，讓學(xué)生進行有效的互動，把重點內(nèi)容以點帶面的讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這一環(huán)節(jié)有效的結(jié)合了初一學(xué)生愛玩的特征。在課堂上學(xué)生表現(xiàn)出了極強的表現(xiàn)欲。筆者認為語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過程給予學(xué)生的體驗和感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂上既有獲得知識的體驗又有形成語言能力的過程，讓我們在有限的時間里做有效的事情。
在案例3中，雖然沒有像前面的環(huán)節(jié)那樣風風火火，但穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分發(fā)揮了他們的想像力和思維能力。并且在處理語言知識時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，有重點、有層次地采用形式多樣的性操練和意義性操練進行強化和鞏固，為學(xué)生進入、運用、演繹所學(xué)語言并最終完成交流設(shè)置合理遞進的臺階，讓學(xué)生每時每刻都沉浸在語言的氛圍中。讓英語走進生活，讓生活編織英語。其次教師的課堂評價影響學(xué)生的學(xué)習行為和課堂流程的發(fā)展。
初一學(xué)生的可塑性很強，是引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)以及歸納等方式發(fā)展思維、想象和創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的良好時機。因此筆者認為我們應(yīng)該從初一開始對學(xué)生的詞和句進行有效的訓(xùn)練。在三個案例中，筆者都是以詞到句，以句到段，慢慢的落實語言知識點，讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)和，使學(xué)生快樂學(xué)習英語，并為寫好作文打好基礎(chǔ)。
有人說，快樂學(xué)習是最好的學(xué)習。而快樂學(xué)習就是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣定為基礎(chǔ)。興趣非天生，主要在于教師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)習，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔的目的。如果我們能抓住學(xué)生的學(xué)習心理，尊重他的語言本能，激活他的“語言需求”，定能使英語學(xué)習煥發(fā)應(yīng)有的生命光彩，讓快樂課堂成為師生共同難忘的精神享受！
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