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高校社科類專業(yè)雙學位教育現(xiàn)狀分析
論文摘要：基于對武漢市中南財經(jīng)政法大學社科類專業(yè)雙學位的實證，對武漢市高校雙學位教育現(xiàn)狀、意義和存在問題進行綜合性的介紹，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，以引導雙學位教育的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：武漢市;社科類專業(yè);雙學位
1 引言
中國特色的逐步完善對我國的、經(jīng)濟、乃至教育產(chǎn)生了深遠的影響。競爭領(lǐng)域的加大、競爭程度的加深再加之大學擴招使得當代大學生的就業(yè)壓力加大。為了適應社會崗位的需要、提升競爭能力和將自身培養(yǎng)成與社會相適應的復合型創(chuàng)新人才，大量大學生選擇了雙學位學習�；诠┙o需求關(guān)系與促進學生綜合能力提高的考慮，高校也加大了雙學位的發(fā)展力度。雙學位教育更是對2011年的“兩會”提出的促進教育資源的公平有效配置的切實執(zhí)行。
目前我國雙學位教育蓬勃發(fā)展的同時也存在許多的問題，國內(nèi)部分專家學者對此進行了理論研究，但是在具有代表性的實踐調(diào)查分析方面存在嚴重的空白。麥冬寧（2006）通過對華南理工大學雙學位畢業(yè)生的人數(shù)、就業(yè)率和就業(yè)去向的分析，探討出雙學位畢業(yè)生與其他學生相比在就業(yè)率和就業(yè)單位質(zhì)量上具有優(yōu)勢，但近些年這種優(yōu)勢有下降趨勢。程靜、彭必源（2009）對地方院校孝感學院的300名學生進行調(diào)查表明，雙學位教育有利于擴大學生的知識面，提高就業(yè)機會。但教學等環(huán)節(jié)存在的問題影響了雙學位的效果。本文基于對中南財經(jīng)政法大學校內(nèi)外500名雙學位在讀者（2008級和2009級）與雙學位畢業(yè)生的調(diào)查論證，對雙學位的發(fā)展狀況以及存在的問題進行實證分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的政策意見。
2 武漢市高校雙學位教育發(fā)展歷程
在武漢20多年的雙學位發(fā)展過程中，有分別于1994年、2001年和2009年開始的“五校聯(lián)合辦學”、“七校聯(lián)合辦學”和“十校聯(lián)合辦學”等形式。參加雙學位教育的學校和學習的學生不斷的增加，同時開設的雙學位專業(yè)隨著社會的需要不斷地調(diào)整和增加，中南財經(jīng)政法大學10年來根據(jù)自身的學校特色和社會需求開設雙學位專業(yè)與專業(yè)數(shù)量，2000年開始學、、學專業(yè)雙學位辦學，到2010年已經(jīng)開設經(jīng)濟類、管理類、法學類、類、學、科學與技術(shù)、學等20個專業(yè)雙學位教學，其中會計學、金融學和等專業(yè)成為熱門專業(yè)。
結(jié)合武漢市其他高校分析，隨著經(jīng)濟類、管理類、語種類專業(yè)的社會人才需求不斷增加，開設這些專業(yè)的學校數(shù)量與學生也在不斷的上升，中南財經(jīng)政法大學根據(jù)自身的優(yōu)點和學生需求不斷增加這類專業(yè)的數(shù)量和招生規(guī)模。反映出這10年來，社會對中南財經(jīng)政法大學雙學位的需求與認同、中南財經(jīng)政法大學對雙學位的重視、武漢市高校資源的有效配置和雙學位教育的蓬勃發(fā)展。
3 研究說明
該項調(diào)查在中南財經(jīng)政法大學進行，參與調(diào)查的學生是500名社科類專業(yè)雙學位在讀生（2008級和2009級）與122名雙學位畢業(yè)者，發(fā)出問卷500份，有效回收441份，其中2008級、2009級分別回收161份、130份。受訪者的就讀形式包含“校內(nèi)”、“七校聯(lián)合”和“十校聯(lián)合”，受訪者的第一專業(yè)有文科類專業(yè)也有理工科類專業(yè)。調(diào)查方式為問卷調(diào)查與訪問。對受訪者的數(shù)據(jù)收集涉及性別、年級、專業(yè)以及輔修專業(yè)、學習雙學位的動機、對雙學位教育的看法、自我評分和預期等方面的內(nèi)容，被調(diào)查者中男生比例為39.4%，校內(nèi)、七校及十校聯(lián)合所占比例分別為36.1%、37.2%和26.7%，樣本選擇和數(shù)據(jù)收集具有科學性，有效的反映了當前雙學位教育特別是社科類專業(yè)雙學位教育的現(xiàn)狀與存在問題。
4 武漢市高校雙學位教育現(xiàn)狀
4.1 雙學位教育向普及化發(fā)展
武漢市雙學位發(fā)展的歷程里，參與的高校越來越多，其中所覆蓋的學校有最初的5所擴大到7所，現(xiàn)在以中南財經(jīng)政法大學為代表的“十校聯(lián)合”涉及的高校不僅僅有一本類高校還有二本類院校，這極大地促進了雙學位教育向普及化發(fā)展與促進教育資源的配置公平。
據(jù)抽樣調(diào)查顯示，在中南財經(jīng)政法大學的雙學位學習中2008級的“十校聯(lián)合”人數(shù)僅為29%，但是在2009級中卻有76%的比重。“十校聯(lián)合”人數(shù)比重不斷的增加反映出雙學位的教育普及化趨勢，高校教育資源在不同學院、不同類別學校之間的公平有效配置在一定程度上改善高考結(jié)果決定人的教育資源獲取的不利現(xiàn)狀，促進當代復合型創(chuàng)新性人才的培育。
4.2 雙學位教學讓位于第一專業(yè)，成輔助角色
雙學位教學以配合第一專業(yè)的學習進行安排，一般利用節(jié)假日等學生的業(yè)余時間教學。無論是學生在選擇雙學位專業(yè)的時候還是學生在學習的過程中都是將雙學位定位在對第一專業(yè)的輔助角色。調(diào)查表明，在問及雙學位與第一專業(yè)的聯(lián)系時，有55%的認為雙學位的學習對第一專業(yè)的學習有積極的作用，且在處理兩者之間沖突時，57%的更加突出對第一專業(yè)的重視，而只有8%的側(cè)重雙學位的學習。雙學位學習的時間安排及學習態(tài)度可知雙學位教學屬于輔助角色。
4.3 以提高就業(yè)競爭能力為導向
從各大高校開設的雙學位專業(yè)以適應社會需要的熱門專業(yè)居多、學生的學習就業(yè)動機以及雙學位對日后就業(yè)的影響看，雙學位教育主要以提升大學生自身就業(yè)競爭能力為導向，促進大學生就業(yè)。從對雙學位在讀生有效回收的441份問卷的整理中發(fā)現(xiàn)，在問及他們學習雙學位的動機時，2008級中有69.96%明確表示自己修雙學位就是為了工作（其中12.93%為了熱門專業(yè)，19.77%是為了得到學歷證書，37.26%為了提升能力），只有20.15%的選擇是由于興趣原因。
從收集的雙學位畢業(yè)生資料發(fā)現(xiàn)，中南財經(jīng)政法大學院2005、2006級畢業(yè)生（即2009年、2010年畢業(yè)生）的就業(yè)率均比選修過雙學位的畢業(yè)生的就業(yè)率低，2005級全部畢業(yè)生就業(yè)率為85.83%，選修過雙學位的畢業(yè)生的就業(yè)率為91.53%，2006級的就業(yè)率分別為80.79%和83.72%。就全校來看，仍是選修過雙學位的就業(yè)率要高。2005級畢業(yè)生中有14%待就業(yè)，而所有選修過雙學位的畢業(yè)生中僅有8%待就業(yè)，2006級的分別為25%和17%。
雙學位的學習還會影響就業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)經(jīng)濟學院的數(shù)據(jù)，2005、2006級畢業(yè)生就業(yè)單位類型分布顯示，雙學位畢業(yè)生更傾向于在國營企業(yè)就業(yè)。這兩屆全部畢業(yè)生在國企就業(yè)的比例均為33%，而選修過雙學位的畢業(yè)生在國企就業(yè)的比例則較大，分別為56%和43%。雙學位學習有利于大學生的專業(yè)學習和復合型人才的培育，更加有利于大學生在就業(yè)時的優(yōu)勢體現(xiàn)。
5 雙學位存在的問題
5.1 教學質(zhì)量有待進一步提高
雙學位與第一專業(yè)的基本定位不同，雙學位教育相對于第一專業(yè)的教育而言從屬于輔助地位。有些院校單方面根據(jù)雙學位學習的需求狀況開設雙學位專業(yè)，而忽視自身的師資力量和教學設施等，造成雙學位教育本身教學質(zhì)量及存在較多問題。熱門專業(yè)一個班級人數(shù)過多（有的熱門專業(yè)一個班級接近200人）進行課程教學；部分雙學位專業(yè)老師僅僅為完成教學任務而沒有對雙學位學生的深入學習進行有效的引導；課程教學時間安排不合理，缺乏交叉教學，如有些專業(yè)一天6小時教學時間僅安排一個課程的學習，嚴重影響教學質(zhì)量�；厥盏�2008級的數(shù)據(jù)表明，24%的學生認為雙學位學習效率有待提高，63%的學生認為效率一般。而在認為學習質(zhì)量的主要影響因素上，2008級中51%的認為是雙學位教學本身或課程設置不合理，80%的認為雙學位的教學質(zhì)量一般，只有12%的對雙學位的教學表示很滿意。各院校在開設雙學位教育時，應該不僅僅考慮滿足的需要，更要根據(jù)自身的情況來開設專業(yè)與班級，為學生營造學到知識、學好知識的良好環(huán)境。
5.2 雙學位學習“進出”限制機制缺失
雙學位學習的進入應該有一定的要求，雙學位的證書取得必須得到嚴肅，這樣才能使學習雙學位的學生真是學有余力和不會對第一專業(yè)的學習有較大負面影響的，才能使雙學位的教學質(zhì)量得到社會更加有效的認可。中，45%的學生認為雙學位教育的進入要求偏低，36%的學生認為雙學位教育領(lǐng)取證書的要求偏低。雙學位學習的進入與出去要求過低必將影響到雙學位的學習質(zhì)量，與復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相違背。
5.3 雙學位學習有效激勵機制缺失
雙學位的學習激勵機制存在嚴重的空缺。就目前武漢市雙學位教學情況而言，還沒有哪一種形式的雙學位教育對就讀學生實行獎勵制度，不僅設立雙學位專業(yè)的學校沒有，學生所在學校也沒有。然而，雙學位學習本身需要學習費用，如果沒有一定的獎勵或者助學手段，這不利于來自貧困家庭的學生充分利用雙學位教學平臺完善自身的知識結(jié)構(gòu)，所以缺乏有效的獎勵機制不利于激勵學生學習雙學位的學習積極性，也在一定程度上不利于高校教育資源的進一步有效配置。加緊雙學位激勵機制的建設也已經(jīng)成為雙學位發(fā)展的一個重要方面。
6 完善雙學位教育若干建議
第一，武漢各高校聯(lián)合完善和統(tǒng)一雙學位教育的政策，嚴肅雙學位教育與頒發(fā)權(quán)威證書，提高雙學位證書在社會上的影響力，提高雙學位教育對于個人的收益。75%的單位希望招聘到掌握多種知識的復合型人才,但同時有44%的單位表示不清楚雙學位的真正含義。只有雙學位證書得到相對統(tǒng)一而權(quán)威的認證，那么在實際應用中，企事業(yè)單位才能更加認可雙學位人才。
第二，根據(jù)不同的雙學位學習動機開設班級，有針對性的開設課程。雙學位的學習時間只有兩年的時間且都在節(jié)假日上課，課程學習時間較緊張。而根據(jù)從選修中南財經(jīng)政法大學雙學位專業(yè)的在讀生2008級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學習雙學位的人群大都出于不同的目的，12.93%為了熱門專業(yè)，19.77%是為了得到學歷證書，37.26%為了提升能力，只有20.15%的選擇是由于興趣原因，還有部分是為了考研和完善知識結(jié)構(gòu)等。針對不同的目的有針對的開設課程，能夠取得更好的效果，也能更好的調(diào)動學生學習的積極性。
第三，對雙學位的學習制定有效的獎勵制度，這一方面可以挖掘復合型人才的潛在培養(yǎng)目標，另一方面也能促進雙學位教育的健康發(fā)展。開設雙學位專業(yè)的學�？梢詤⒖急拘５牡谝粚I(yè)的獎勵政策，通過每學年在每個班級設立獎學金的手段來提高雙學位學習的積極性和幫助貧困學生獲得雙學位學習的機會。
7 結(jié)論
雙學位教育的發(fā)展是教育體制完善的重要方面，適應了現(xiàn)代的發(fā)展，促進了復合型人才的培養(yǎng)，發(fā)展了國內(nèi)資本資源，對促進大學生就業(yè)具有重要意義，也有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進教育事業(yè)的發(fā)展。雙學位教育現(xiàn)狀也存在一定的問題，為此對雙學位教育提出上述建議。雙學位教育的完善與發(fā)展不是哪一個學校就能完全做好的，武漢市乃至全國各大高校高校必須立足于培養(yǎng)復合型創(chuàng)新性人才的主旨，以學生利益為出發(fā)點，聯(lián)合起來共同采取有效的措施促進學生綜合素質(zhì)的提高與雙學位教育的健康發(fā)展。
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