論高級英語任務(wù)型教學活動的設(shè)計
論文關(guān)鍵詞: 高級 任務(wù)型教學 活動設(shè)計 論文摘 要: 由于高級英語中的課文難度大、內(nèi)容長、哲理深,既要幫助學生理解所學知識,又要使課堂不乏趣味性,依據(jù)任務(wù)型教學法合理地設(shè)計課堂活動就顯得非常有必要。活動的具體設(shè)計根據(jù)教學大綱的要求,以教材為基礎(chǔ),結(jié)合實際需要,按照針對性、任務(wù)梯度性、評價性和全面性等原則進行,全面引導學生運用所學知識完成各項任務(wù),幫助學生提高學習能力,展示學習效果,也幫助教師改進教學,形成師生互動共進的局面。
一、高級英語課程的特點
高級英語是針對英語專業(yè)大三、大四的學生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。這一階段的學生已經(jīng)在語音、語調(diào)和語法方面打下了一定的基礎(chǔ),也有了一定的詞匯儲備,并具備了相應的自學能力,基本上能夠借助詞典及其他工具書理解和,或通過網(wǎng)絡(luò)、其他各種資料收集背景知識。學習高級英語的主要目標是提高學生的閱讀理解能力、詞匯應用能力及語言表達的能力。要求學生能夠正確理解文章的內(nèi)容和主題思想,了解文章的結(jié)構(gòu),分析文章的語言技巧和修辭特點;并能用簡易英語解釋不常用詞組,用文章中的長而難的句子,還要求能使用英語歸納文章的主題思想。[1]
如果為了滿足這些要求而全部采用教師講解的方式進行,或者只是單一地采用問答式授課方式,勢必導致課堂沉悶無趣,學生的學習效率也會大打折扣。實踐表明,突破傳統(tǒng)模式的任務(wù)型教學法不僅能夠幫助實現(xiàn)這些目標,而且能使課堂活躍起來;不僅能增強學生的學習興趣,而且能使教師及時了解學生的學習效果,便于及時檢測,及時改進教學。
二、任務(wù)型教學法的特點
任務(wù)型教學法(Task-Based Language Teaching)是一種以具體的學習任務(wù)為學習動力或動機,以完成任務(wù)的過程為學習過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。[2](71)作為一種教學法,具有結(jié)構(gòu)性,它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(setting)等要素組成。與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通,活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動,即任務(wù)。[3]任務(wù)型教學法要求任課教師根據(jù)課文的內(nèi)容,設(shè)計一定的學習任務(wù),布置學生按照要求完成。學生完成任務(wù)的過程就是運用所學知識的過程,也是展示教學效果的過程。學生在運用語言完成任務(wù)的過程中,可以不斷地發(fā)現(xiàn)問題,感受成功[4],發(fā)展能力,體會學習的樂趣;教師也可以在學生完成任務(wù)的過程中,找到教學的突破口,進一步改進教學。此外,還要求所設(shè)計的內(nèi)容必須具有真實性,即學生通過真實的參與或合作運用語言完成一定的工作。
三、高級英語任務(wù)型教學活動的設(shè)計
(一)活動設(shè)計遵循的原則
設(shè)計是教師基于學習者特征等學習需求分析,設(shè)計英語教學目標、英語教學過程、英語教學策略、英語教學技術(shù),并進行評價反饋,以進行教學準備的過程。[5]教學活動設(shè)計是教學設(shè)計中教學過程的一部分。教學活動的設(shè)計應當按照一定的原則進行,確;顒拥挠行蜷_展,并收到切實的成效。
1.針對性原則
教學活動的設(shè)計首先要針對大綱要求,針對考試目標,針對學習內(nèi)容,針對學生實際需要,也就是要針對大三、大四學生參加專業(yè)英語八級考試的現(xiàn)實需要。針對該考試的考核目標和題型,活動的設(shè)計其一是要在難度上加以匹配,其二是要在內(nèi)容上加以覆蓋。依據(jù)這樣的原則設(shè)計的活動,學生才能放心地參與完成,不用身在曹營心在漢,擔心完成了任務(wù)而耽誤了考試。
2.任務(wù)梯度原則[2]72
為了讓學生始終就保持參與活動的積極性,活動的設(shè)計應當遵循從易到難的梯度原則,讓學生逐步適應,然后再提高要求,變化形式。一方面可以防止學生產(chǎn)生疲勞而降低了參與的興趣;另一方面也適應了學生能力在不斷提升的現(xiàn)實。此外還在一定程度上彰顯了公平,可以確保始終有學生愿意做第一個吃螃蟹的人。
3.評價性原則
如果只有學生的參與,而沒有相關(guān)的評價,學生的成就就得不到應有的肯定,能力也不能得到逐步的提升。在學生展示完活動成果之后,同學的評價和教師分析必不可少。將評價原則貫穿整個活動設(shè)計的始終,可以幫助活動者提高,也可以促進效仿者學習。評價的內(nèi)容可以涉及語音語調(diào)、活動的組織、的整理、團隊的合作能力等方面。評價的標準以指出不足之處并提出改進意見為宜,切實提高學生各方面的能力。
4.全面性原則
全面性原則指的是既要培養(yǎng)學生全面的能力,也要培養(yǎng)全面學生的能力。學生全面的能力包括團隊能力、配合能力、溝通能力、表達能力等。全面學生的能力指要顧及每個學生,讓所有的學生盡量獲得同等的參與機會。這就要求對學生進行適當分組安排。
5.創(chuàng)新性原則。
如果每次活動的模式總是一成不變,相信到最后師生都會失去參與活動的興趣,因此鼓勵學生相互學習,不斷對活動的展示形式加以創(chuàng)新顯得十分必要。教師設(shè)計的活動形式也應當不斷加以改進和改變。當然,創(chuàng)新的前提是所有的學生已經(jīng)完全熟悉了原有的活動內(nèi)容和形式。
(二)活動設(shè)計的類型
考慮到課堂時間的有限性以及活動設(shè)計的各項原則,將班中同學進行合理地分組是重中之重?偟膩碚f,可以由學生自愿按4—5人一組進行自由組合,輔之以教師的個別調(diào)整。此外,活動參與的形式可由個人陳述和集體分工合作相互補充的方式進行。根據(jù)高級教材的內(nèi)容特點,活動的形式根據(jù)上述提及的四項基本原則,可按以下方式加以開展。
1.News Report and Note Taking
英語專業(yè)八級考試中的Mini-lecture部分一直是學生們倍感頭痛的部分。如何將這種摘記重點筆記的能力培養(yǎng)融入到課堂當中來呢?教師可以在每堂課上安排一個學生朗讀,除了要求朗讀者解釋相關(guān)的生詞,以適當?shù)恼Z速朗讀新聞和重復新聞外,還要要求聽新聞?wù)咦龉P記,將新聞中的涉及重點信息的名詞、數(shù)詞和動詞快速記下來。朗讀之后,朗讀者就新聞內(nèi)容提出問題,隨機點取同學回答;卮鸬恼_與否就能反映理解與否及參與與否。這種活動既能培養(yǎng)學生的口語能力、摘記能力,還要求全身心投入,集體參與,不僅提高了學習效果和效率,而且針對了考試,正可謂“一箭多雕”。
2.背景知識介紹
針對八級考試中的人文知識部分,可以安排由4—5個學生組成合作團隊,其中的一人負責課文背景知識介紹,其余的同學分管文章結(jié)構(gòu)分析、修辭手法歸納、技巧討論等。收集背景資料的學生,在教師的示范下,對資料進行加工整理,以一定的方式展示出來。然后師生就陳述者的儀態(tài)、所述內(nèi)容的正確性、板書的條理性、語音語調(diào)的正確性等方面作出評價,便于其本人改進和他人效仿。
3.寫作技巧和修辭手法歸納
高級英語課后有大量關(guān)于文章寫作技巧和修辭手法的練習題。一般情況下,任課教師會要求學生自主完成,但學生作業(yè)的質(zhì)量并不高。學生在沒有一定積累的情況下也常常會無從下手。不妨讓學生在講解完課文之后直接參考答案手冊,將文章的寫作技巧和修辭手法加以整理后陳述出來。學生整理的過程其實也是學習和創(chuàng)作的過程中,在這個過程中不僅了解到了這些技巧,還于無形中學會了這些技巧,日后也會逐步運用到實際的寫作中去了。
4.技巧“對對碰”
作為八級考試的必考項目——英漢互譯,在日常教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。通常任課教師都不贊成學生參考翻譯答案,而是多半鼓勵學生自己動手翻譯。高年級的學生雖然已經(jīng)具備了一定的翻譯能力,但中國式英語的表達卻是屢見不鮮。翻譯水平的高低跟翻譯者對源和目標語言的精通程度成正比,翻譯者所積累的詞匯和表達越多,選擇也越多,語言的地道性也相應增強,在學生還不能十分熟練地進行雙語互譯的時候,與其讓學生去拼湊句子,不如引導學生兩兩分組,進行翻譯“對對碰”,也即一人朗讀,一人翻譯,然后互換角色進行,要求他們直接掌握各種句子表達,也許效果會顯現(xiàn)得更快、更直接。畢竟,他們的積累是相對有限的。不可否認,在積累到一定程度的時候還得要求學生進行獨立翻譯,以便教師檢測其學習效果,也便于學生加強自我認識,改進學習。
5.改錯篇章自主設(shè)計
一般情況下,學生對八級考試中的短文改錯也頗為傷神,如果由學生自己通過改動、刪除、替換等手段來自主設(shè)計篇章中的錯誤,或者挑選同學作文中有錯誤的篇章用作改錯素材,不僅能增加一點學習樂趣,而且能讓學生更加深刻地領(lǐng)悟其中的解題技巧,增強解題的能力。改錯訓練的最終目的是讓學生不犯錯,因此,為了防止學生過多地接觸錯誤的句子影響學習效果,改錯練習的頻率務(wù)必控制得恰到好處,更多地要引導學生多閱讀地道正確的短文,以培養(yǎng)正確的語感。
四、結(jié)語
在對學生的能力要求日趨提高的今天,突破傳統(tǒng)的填充式教學模式,不斷探索有效地教學方式顯得迫在眉捷。任務(wù)型教學法旨在走出“課堂小天地”(classroomese),把社會引入課堂,把課堂延伸到社會。[6]依據(jù)任務(wù)型教學法,按照相關(guān)的原則,針對學習內(nèi)容和考試目標,有效地設(shè)計課堂活動,可以切實增強學生的學習興趣,檢測學習效果,全面提高學生的能力,改進教師的教學。
參考文獻:
[1]李經(jīng)偉.高級英語[M].陜西:西安大學出版社,2007.(專著).
[2]魯子問,康淑敏.方法與策略[M].上海:華東師范大學出版社,2008:71,(專著).
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[5]魯子問,康淑敏.英語教學設(shè)計[M].上海:華東師范大學出版社,2008:15,(專著).
[6]夏紀梅.現(xiàn)代課程設(shè)計理論與實踐[M].上海:上海外語出版社,2003:99,(專著).
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