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高師公共教育學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
論文關(guān)鍵詞：公共教育學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)形式
論文摘 要：目前，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的作業(yè)在高師公共教育學(xué)教學(xué)中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，現(xiàn)就公共教育學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探討，并提出了幾種有用的作業(yè)形式以供任教老師參考。
一、高師公共教育學(xué)作業(yè)的重要性
目前我國高師公共教育學(xué)采取大班授課方式，課程容量大、教學(xué)時(shí)數(shù)較少、教材枯燥，許多公共教育學(xué)任課教師只注重課內(nèi)，而忽視了課外，導(dǎo)致公共教育學(xué)出現(xiàn)“教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動少；結(jié)論下的多，學(xué)生思考少；理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少。”公共教育學(xué)課堂教學(xué)無法做到學(xué)術(shù)性和師范性兼顧，師范生的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)能力發(fā)展令人擔(dān)憂。而能夠及時(shí)解決這一問題的有效途徑——作業(yè)卻被忽視了。作業(yè)是鞏固消化所學(xué)知識的有效手段，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的最佳載體。高師教育學(xué)作業(yè)可以彌補(bǔ)教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的缺陷，并能夠在一定程度上有效地輔助課堂教學(xué)。
二、公共教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
1.給每個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會
高師院校培養(yǎng)未來的老師，未來的老師不僅要有專業(yè)素養(yǎng)，還要有人格魅力。因此，教育學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要力求促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)能力發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。而目前的大班授課，學(xué)生參與機(jī)會較少。以學(xué)生發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會，都能施展自己的才華，在完成作業(yè)的過程中獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更有信心，繼而對教育事業(yè)充滿信心是教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的主動性
高師公共教育學(xué)的教材注重理論性、學(xué)術(shù)性，很多教材千篇一律，學(xué)生面對枯燥理論，很難產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣。如果作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅囿于課本理論知識的重復(fù)記憶，沒有學(xué)生的積極參與，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生對待作業(yè)就是純粹的應(yīng)付，作業(yè)就不能起到有效輔助教學(xué)的作用，反而加重了師生負(fù)擔(dān)。教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)挑選與教育實(shí)際密切聯(lián)系的、具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的題目，關(guān)注教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、弱點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)科的積極性和主動性。
3.著眼于師范生
教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)師范生教育基本理論的學(xué)習(xí)，牢固地掌握和運(yùn)用教學(xué)技能，把教育理論與學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合，把教育理論與教學(xué)實(shí)踐對接，培養(yǎng)學(xué)生初步的教育教學(xué)科研能力。因此，教育學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有助于師范生深入理解教育理論，要多給學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，讓理論能夠與廣大一線教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
三、教育學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式
1.教學(xué)操作
我們應(yīng)有效地把教育理論與教學(xué)實(shí)際操作技能培養(yǎng)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)操作性作業(yè)，這種類型作業(yè)的完成要在教學(xué)實(shí)踐中來完成，這樣既能深化學(xué)生對教學(xué)理論知識的理解，又使得他們學(xué)到了實(shí)際教學(xué)技能。比如，以教育學(xué)某一章節(jié)內(nèi)容或中小學(xué)某一教學(xué)科目內(nèi)容為授課內(nèi)容，布置全體學(xué)生教學(xué)任務(wù)，在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行試講檢查。這樣做，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)了教師角色，而且培養(yǎng)了學(xué)生的從師能力，也方便教師對作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)。
2.問題分析
問題分析即教師布置學(xué)生圍繞教育學(xué)中的某一中心問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解和看法。問題既可以來自教材，也可以來自教育實(shí)踐。具體可以在某章節(jié)教學(xué)內(nèi)容開始之初設(shè)疑或章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后總結(jié)布置，請學(xué)生就教師設(shè)計(jì)的題目，利用業(yè)余時(shí)間，查找、分析研究資料，寫成講稿或提綱。上課時(shí)請同學(xué)上臺講解。教師要鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的批判精神探究問題，審視教材內(nèi)容和改革實(shí)踐，樹立問題意識，勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)。問題作業(yè)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和思維的拓展。
3.學(xué)習(xí)感悟
學(xué)習(xí)感悟是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的感想和領(lǐng)悟。具體感悟內(nèi)容包括對教師授課內(nèi)容、方式、技能技巧的領(lǐng)悟，對教師課堂教學(xué)整體狀況的評價(jià)，對自己學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r的反思。學(xué)習(xí)感悟可以是課后一得或教學(xué)日記；既一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的總結(jié)；也可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的宏觀反思。學(xué)習(xí)感悟是師范生深化教育理論的手段，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的品質(zhì)和良好的邏輯思維習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交往和交流。
4.課外閱讀
教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生推薦一些教育學(xué)的著作、雜志，有助于學(xué)生開闊眼界，拓展知識面。布置此類作業(yè)時(shí)，教師要注意進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，一是要指導(dǎo)學(xué)生注意精讀和泛讀相結(jié)合，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；二是要請學(xué)生做好讀書筆記，對閱讀所得進(jìn)行分析、綜合，把書中的精華與自己的受教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教育學(xué)的見解加以比較、融合，加深對問題的認(rèn)識。這樣做學(xué)生不但掌握了教育學(xué)的知識，也學(xué)會了學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法。
5.教育調(diào)查
所謂教育調(diào)查就是讓學(xué)生深入社會，關(guān)注教育事實(shí)，用研究的眼光來分析調(diào)查所得的資料，再運(yùn)用多種知識來解決教育的實(shí)際問題，學(xué)生以調(diào)查報(bào)告的形式提交作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將教育學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行了有效的整合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高師學(xué)生主要以中小學(xué)教育實(shí)際問題或現(xiàn)象作為研究對象，安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)和調(diào)查，重新體驗(yàn)中小學(xué)的校園生活，聽優(yōu)秀教師的示范課，調(diào)查了解中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。
6.教學(xué)研究
教學(xué)研究即學(xué)生就教育教學(xué)中比較感興趣的問題進(jìn)行初步的研究探討，將課內(nèi)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和課外的研究活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)生以教育論文的形式提交作業(yè)。根據(jù)授課情況，題目可以由老師擬定，也可以由學(xué)生圍繞中小學(xué)教育實(shí)際情況自己來選。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”論文為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的平臺，在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)、意見、看法充分表達(dá)，學(xué)生的積極性、主動性被調(diào)動起來，通過這種實(shí)踐方式，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了理論知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣。學(xué)生在資料整理中收集了大量的案例、素材，加深了對理論知識的理解和吸收，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索利用的能力，促進(jìn)了相互間的溝通交流，合作和互助的精神也得到了發(fā)揚(yáng)，基于教育問題的研究性作業(yè)促進(jìn)了教學(xué)相長。
7.案例分析
教師要深入了解基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際，從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作中選擇一些具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的案例，供學(xué)生分析討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)高師生的教師職業(yè)意識。布置作業(yè)時(shí)可先把資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備發(fā)言提綱；學(xué)生要想回答好這些問題就必須充分準(zhǔn)備，積極思維，由此也就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
8.課程自學(xué)
學(xué)會學(xué)習(xí)，是信息社會發(fā)展對青少年的要求，也是青少年適應(yīng)社會的生存技能。對于即將走上教師崗位的師范生來說，這項(xiàng)技能尤為重要，因此，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常必要。對于一些較容易的課程內(nèi)容，教師可以列好思考提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再作簡明扼要的點(diǎn)撥歸納。對于那些較為抽象的內(nèi)容如“課程”“教學(xué)原則”等，可以讓學(xué)生先看書自學(xué)或討論，然后進(jìn)行問答式引導(dǎo)點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生積極思維，抓住問題的關(guān)鍵，在課堂上再重點(diǎn)進(jìn)行剖析，便于學(xué)生理解掌握。
總之，與教育學(xué)課堂教學(xué)重視間接經(jīng)驗(yàn)的傳授相反，教育學(xué)作業(yè)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)習(xí)方式更加多樣化，使學(xué)習(xí)更加深入、更加具有實(shí)效性。它使教育學(xué)教學(xué)具有探究性、主體性、交互性、過程性和開放性的特點(diǎn)，希望教育學(xué)任課教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)，提高教育學(xué)的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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