論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用

　　【論文關(guān)鍵詞】　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體　組成要素　教學(xué)應(yīng)用

【論文摘　要】　基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組織形式，如何應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中?本文從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念、組成要素及各要素間的相互關(guān)系出發(fā)，以信息技術(shù)課程教學(xué)為例，從變革課堂教學(xué)方式、發(fā)揮學(xué)生主體性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生修改發(fā)展三個(gè)方面闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用。 

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常被稱為“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”，是借助于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的全新的學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活每個(gè)角落的今天，基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里。構(gòu)建信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體把信息技術(shù)課程的教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)世界里，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的施展，從而改善信息技術(shù)課程的教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體及其組成要素

一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體(Network LearningCommunities，簡(jiǎn)稱NLCs)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中由各種不同類型的學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，其成員之間以網(wǎng)絡(luò)為通信工具，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，達(dá)到獲取知識(shí)、共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。共同體的所有成員有共同的目標(biāo)和利益，任何一個(gè)成員都有參與創(chuàng)建和維護(hù)共同體的權(quán)力和責(zé)任，他們?cè)趫F(tuán)體內(nèi)通過(guò)共享信息、資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意、勞動(dòng)經(jīng)歷等來(lái)促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不以課節(jié)為單元，不以教師解說(shuō)為主，而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識(shí)系統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體主要由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等要素組成。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體，他們?cè)谝越處�、輔導(dǎo)者等組成的助學(xué)團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)和幫助下主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，自主把握學(xué)習(xí)時(shí)間，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。助學(xué)者是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的“組織者”和“經(jīng)營(yíng)者”，他們往往包括教師、輔導(dǎo)者和專家等。教師已不再是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，其作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)督察等方面。輔導(dǎo)者給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)上的幫助和輔導(dǎo)，包括知識(shí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)操作、情感溝通等方面，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難。學(xué)習(xí)資源主要是指用超文本組織起來(lái)的、存放于服務(wù)器中的數(shù)字信息，包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等。習(xí)者通過(guò)瀏覽器來(lái)獲取數(shù)字化資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指：基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，以學(xué)習(xí)者為中心的，支持其學(xué)習(xí)活動(dòng)的顯性與隱性因素的總和，它與學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)整體，處于不斷變化、發(fā)展之中Ⅲ。顯性環(huán)境主要指物理網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，隱性環(huán)境主要是指和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、高效的教學(xué)策略、組織規(guī)范等。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的今天，學(xué)科課程教學(xué)越來(lái)越多地發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)世界里，作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要組織形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也必將廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中。本文從三個(gè)方面論述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)變革信息技術(shù)課堂教學(xué)方式
教育技術(shù)專家羅杰斯·沙昂克指出，未來(lái)的教育應(yīng)是在線式的，是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。當(dāng)代存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有導(dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫，才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用，而其它所有外在強(qiáng)迫都不具有教育作用。當(dāng)我們反思目前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)成了班級(jí)授課制這種“工業(yè)化”教學(xué)形式的基礎(chǔ)和核心，大多數(shù)教學(xué)仍然以教師、教材、課堂為中心，教師的角色仍然是知識(shí)的擁有者、傳授者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和解答者，教師主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被無(wú)情地扼殺。學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限定在教室的狹小空間里，教學(xué)過(guò)程也常常是教師講學(xué)生做，學(xué)生跟著老師機(jī)械地操作，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間很難形成持續(xù)的、深入的溝通、對(duì)話和交流，更談不上與社會(huì)其他人員的對(duì)話和交流。每一個(gè)人天生具有一種求知的欲望，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生求知的天性，使其自由地生長(zhǎng)，任何外在的強(qiáng)迫只會(huì)泯滅這種求知欲望。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠改變當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，把課堂教學(xué)引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡(luò)世界里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中增長(zhǎng)信息技術(shù)知識(shí)和能力。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性
高中信息技術(shù)新課標(biāo)鼓勵(lì)高中學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作，并在此過(guò)程大膽創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是建立在多媒體網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者彼此之間借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系必然促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的思想，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成員通過(guò)充分的對(duì)話和共同的探索將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，另一方面，共同體又將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共問(wèn)題，并借助公共知識(shí)解決個(gè)人困惑，這就構(gòu)成了一種加速個(gè)人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。不難看出，構(gòu)建高中信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠促使學(xué)生靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)交往中自由表達(dá)自己的思想、進(jìn)行廣泛的交流合作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新欲望。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中信息技術(shù)新課標(biāo)提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們希望信息技術(shù)老師能了解自己，希望得到老師的關(guān)注，更希望在信息技術(shù)課上能展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)，但是學(xué)生們這些純樸的愿望卻被傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)情地抹殺了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體成員之間的協(xié)作交互、資源共享，共同構(gòu)建了社會(huì)性知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)文化的交流，完善了人性的塑造。學(xué)習(xí)者在共同體中學(xué)習(xí)，他們獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)均等，人際關(guān)系平等，學(xué)習(xí)自主。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中全新的人際關(guān)系消除了學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所面對(duì)的利益沖突的影響，使學(xué)習(xí)者能自由自在地學(xué)習(xí)交往，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，在樂(lè)學(xué)中自主構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)意義。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異，最大程度地滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能延伸信息技術(shù)課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，使學(xué)生在廣泛的交流與合作中增長(zhǎng)信息技術(shù)知識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以其獨(dú)特的優(yōu)越性，必將廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)應(yīng)用還需要廣泛而深入地研究，愿本文能拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：
[1]王陸，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用，北京：高等教育出版社,2004：50-54.
[2]李盛聰，楊艷，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素及特征分析[J]，電化教育研究，2006(7)：52.

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