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關(guān)于高等教育教材多樣化與獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的思考探析
[論文關(guān)鍵詞]教材多樣化 獨(dú)立學(xué)院 教材建設(shè)
[論文摘 要]在高等教育大眾化背景下，教材多樣化是高校教材建設(shè)的一條基本原則，而教材的特色則是教材多樣化的實(shí)質(zhì)所在。獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興的辦學(xué)群體，在教材建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)特色和教材選用等方面出現(xiàn)了與之快速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。文章通過對(duì)這些現(xiàn)象的分析，就獨(dú)立學(xué)院教材多樣化建設(shè)的工作重點(diǎn)、發(fā)展方向以及舉措等提出了一些想法和建議。
一、教材多樣化的內(nèi)涵與本質(zhì)
教材多樣化的概念在國(guó)內(nèi)最早見于1987年教育部頒布的《全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)工作章程》中，而作為高等學(xué)校教材建設(shè)的原則，則在2005年才確立。教育部在《關(guān)于申報(bào)“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)教材規(guī)劃”選題的通知》中明確指出：“堅(jiān)持多樣性的原則，鼓勵(lì)編寫具有不用風(fēng)格和特色的教材。”
教材多樣化表現(xiàn)形式是多方面的，包括教材品種、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)形式和教材建設(shè)過程等方面的多樣化。
教材品種多樣化，即進(jìn)行教材系列配套，可以是同一專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課教材配套，也可以是同一門課程的基本教材、輔助教材、教學(xué)參考書進(jìn)行系列配套，或是文字教材與電子教材配套。
教材內(nèi)容多樣化，即根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和途徑的不同，教材內(nèi)容在取舍上應(yīng)有很大的不同，以適合不同的教育層次和辦學(xué)群體。相同名稱的課程在研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)各有特色，各不相同。在同一層次的高�；蚴峭粚W(xué)校內(nèi)的不同專業(yè)間，由于專業(yè)特點(diǎn)不一，教材內(nèi)容也應(yīng)不一樣。甚至還可以由于課程性質(zhì)不同，教材類型有專業(yè)型、學(xué)科型和普及型之分。
教材呈現(xiàn)形式多樣化，可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，也可以是電子教材；可以是精裝本，也可以是平裝本；可以是通用本，也可以是簡(jiǎn)明本。
教材建設(shè)過程多樣化，也就是說在實(shí)際發(fā)生的工作過程中，教材多樣化可分為不同的階段，即教材編寫階段多樣化、實(shí)驗(yàn)(試用)階段多樣化、出版階段多樣化和發(fā)行(選用)階段多樣化等。
任何事物的本質(zhì)都是由其內(nèi)部特殊的矛盾所決定的。教材多樣化反映的是教材內(nèi)在的特殊性，這種特殊性是此教材區(qū)別于彼教材的本質(zhì)屬性，也就是教材的特色。只有具有不同特色的教材，才能形成教材的多樣性。教材多樣化在本質(zhì)上就是教材的特色化。教材特色化是追求教材本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)的過程，而不僅僅是追求教材表面形式差異的過程。
二、獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題
進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育呈現(xiàn)陜速發(fā)展的勢(shì)頭，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張。2008年我國(guó)普通高等教育招生607.7萬人，在校生2021.0萬人；2009年639.5萬人，在校生2144.7萬人；2010年計(jì)劃招生達(dá)657萬人。2008年有普通本科院校755所，普通高職院校1169所，獨(dú)立學(xué)院315所，分校辦學(xué)點(diǎn)95個(gè)，高等教育呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)群體層次化的特點(diǎn)。從辦學(xué)規(guī)模看，獨(dú)立學(xué)院已成為本科教育的一支重要力量。我國(guó)的高校教材經(jīng)過“九五”、“十五”和“十一五”三輪的建設(shè)，出現(xiàn)了一批諸如“面向21世紀(jì)課程教材”、“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、“十五”和“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材等內(nèi)容新、體系新、方法新、手段新的高水平教材，各教育行政部門和高校也加大了對(duì)教材建設(shè)的投入，進(jìn)行了系列教材規(guī)劃，擴(kuò)大了教材品種，實(shí)現(xiàn)了部分教材系列配套，提高了教材的教學(xué)適用性。但由于獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在改革和發(fā)展中產(chǎn)生的一個(gè)新的辦學(xué)群體，發(fā)展的歷史較短暫，還沒有適合于自己的特色教材，與其自身的發(fā)展不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
教材建設(shè)規(guī)劃滯后。經(jīng)過10年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院規(guī)模和影響日趨擴(kuò)大，但由于許多專業(yè)的課程體系尚在不斷實(shí)踐和不斷完善的過程中，與之相配套的教材體系很不成熟，新建專業(yè)更是無教材體系可言。
教材建設(shè)特色不足。獨(dú)立學(xué)院有其獨(dú)特的生源情況和人才培養(yǎng)定位，要求教材具有實(shí)用、適用、夠用和創(chuàng)新的特點(diǎn)，而目前很多教材為追求較寬的適用面而放棄了自己的特色，淪落為內(nèi)容龐雜、面面俱到的大眾教材，從而加劇了基礎(chǔ)課教材低水平重復(fù)而專業(yè)課教材短缺的現(xiàn)象。
教材選用缺乏科學(xué)性。為體現(xiàn)本科教學(xué)層次的特性，達(dá)到教育部對(duì)高校教學(xué)水平評(píng)估的要求，獨(dú)立學(xué)院在教材選用時(shí)存在“附優(yōu)攀高”等盲從現(xiàn)象。目前所出版的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材等優(yōu)秀教材很多種類并不適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生使用，面對(duì)教育部門對(duì)優(yōu)秀教材選用的考核指標(biāo)的指向，獨(dú)立學(xué)院選用教材的趨向發(fā)生了改變。
教材品種短缺，呈現(xiàn)形式單一。目前獨(dú)立學(xué)院使用的教材品種主要是理論教材為主，在呈現(xiàn)形式上則以紙質(zhì)為多。新建專業(yè)在開設(shè)之初很少有適合其生源特點(diǎn)和符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教材，專業(yè)性強(qiáng)的課程教材、實(shí)驗(yàn)教材以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材可選品種單一，更談不上選用優(yōu)秀教材。大多數(shù)課程教材選用的是“二本”或是“一本”院校的理論教材，或是高職高專的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材。
三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)教材多樣化的措施
(一)打破傳統(tǒng)觀念，合理選用教材。選用優(yōu)秀教材是各高校選擇課程教材的基本原則之一，獨(dú)立學(xué)院也不例外。優(yōu)秀教材選用率作為體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的基本指標(biāo)，已被廣泛認(rèn)可，成為國(guó)家教育部評(píng)估高等院校本科教學(xué)是否合格的基本指標(biāo)之一。因此選用優(yōu)秀教材也就成了教材選用工作的中心和導(dǎo)向。但不考慮獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，片面強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教材選用率，其實(shí)是走向了另一個(gè)極端。任何事物都有其兩面性，有其生存和發(fā)展的環(huán)境，也有其局限性，它會(huì)受到時(shí)間和空間的制約。從優(yōu)秀教材的分布看，雖然經(jīng)過幾輪建設(shè)，目前高校優(yōu)秀教材的數(shù)量已有上萬種之多，但分布很不均勻，大多分布在基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)課程。面對(duì)數(shù)以萬計(jì)的課程，從總體上看大多數(shù)課程可選擇的優(yōu)秀教材品種是很有限的，何況高校教師來自不同地域和師承，有其不同的學(xué)術(shù)流派和教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)大學(xué)教材也不應(yīng)是教科書，而應(yīng)定位于向?qū)W生展現(xiàn)多樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考資料。因此對(duì)于非基礎(chǔ)課程，我們要打破傳統(tǒng)觀念，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，讓任課教師充分行使教材選用的權(quán)利，要改變同一門課程只能統(tǒng)一選用同一教材的慣例，允許擔(dān)任同一課程的不同老師選用不同版本的教材。
獨(dú)立學(xué)院作為一個(gè)新興的辦學(xué)群體，其本科教育歷史較短，不論師資力量、師資結(jié)構(gòu)，還是科研實(shí)力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平，與傳統(tǒng)大學(xué)相比有較大的差距，教材編寫隊(duì)伍薄弱、教材建設(shè)資金不足，編寫教材不是強(qiáng)項(xiàng)。因此，獨(dú)立學(xué)院教材多樣化建設(shè)的工作重心應(yīng)是教材的合理選用。面對(duì)數(shù)以萬計(jì) 的教材，如何根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)特點(diǎn)和生源情況、選用合適的課程教材應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)工作的主要內(nèi)容。教師通過選擇使用教材，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課，形成教案，系統(tǒng)了解本學(xué)科、本課程和相關(guān)教材的情況，就能充分把握現(xiàn)行教材的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)空白點(diǎn)，從而明晰教材編寫的思路和方向，為教材多樣化建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。
教材管理部門要加強(qiáng)教材的選用比較研究，特別是對(duì)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課教材，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚瑥娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的角度提出教材分類選用的指導(dǎo)性意見，定期整理出適合不同層次和生源特點(diǎn)的教材選用建議目錄，使優(yōu)秀教材盡可能多地進(jìn)入到課堂，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(二)以教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)特色教材建設(shè)。教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力。通過教學(xué)改革和建設(shè)，可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)。如以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的精品課程建設(shè)，可以促進(jìn)精品教材和學(xué)科系列教材的建設(shè)；以電化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法和手段的改革，可以促成大批課程的教學(xué)課件電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的開放實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理改革，能推動(dòng)一批新穎的、有特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)等。
開展特色教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教材多樣化的本質(zhì)所在，也是獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的方向。首先，獨(dú)立學(xué)院在制定教材建設(shè)規(guī)劃時(shí)，要有重點(diǎn)地向特色教材傾斜，要提高教材編寫的學(xué)術(shù)地位，鼓勵(lì)教學(xué)和科研水平較高的專家、教授撰寫高質(zhì)量的特色教材。其次，特色教材建設(shè)要與地方需求緊密結(jié)合。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著為地方培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的任務(wù)，各地對(duì)人才的需求有地方的特色，學(xué)校不能閉門造車，不但要組織師生走出校門，走進(jìn)企業(yè)，了解用人單位對(duì)人才的需求，還要請(qǐng)各行各業(yè)的專家到學(xué)校座談和指導(dǎo)，論證學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，集思廣益，凝練專業(yè)特色，開設(shè)特色課程，與傳統(tǒng)大學(xué)進(jìn)行錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，使獨(dú)立學(xué)院在某些領(lǐng)域占領(lǐng)制高點(diǎn)，并逐步形成自己的辦學(xué)特色，開發(fā)出有特色的系列教材。浙江萬里學(xué)院從2006年起已連續(xù)5年開展“走進(jìn)企業(yè)——應(yīng)用型人才培養(yǎng)適應(yīng)性”教師社會(huì)實(shí)踐與科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過社會(huì)對(duì)本科人才能力需求的分析，形成以學(xué)生能力發(fā)展為核心的育人理念，大力開展合作性學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革，并將教改成果進(jìn)行物化沉淀于教材之中，編寫出版了一系列基于合作性教學(xué)的特色教材，其中9部教材已被列入2009年浙江省高校重點(diǎn)建設(shè)教材。
(三)重視講義編寫工作，提高對(duì)講義建設(shè)的扶持力度。與出版教材相比，講義更具特色和個(gè)性。教材一般是由多個(gè)作者合作創(chuàng)作而成的，其內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的層層制約而缺乏個(gè)性，而講義一般由任課教師根據(jù)教學(xué)需求，在參考他人的成果基礎(chǔ)上自行編寫，其內(nèi)容結(jié)合了教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融人了教師的思想特點(diǎn)和思維方式。講義還具有因地制宜、因材施教的特點(diǎn)，可以根據(jù)不同層次、不同類型學(xué)生的知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式定位，以及專業(yè)特色，有針對(duì)性選擇講授內(nèi)容，在有限的時(shí)間里使教材的內(nèi)容有所側(cè)重。因此從知識(shí)傳播和教學(xué)效果上來看，講義作為一種特殊的教材，加大其建設(shè)力度，不失為實(shí)施教材多樣化的重要途徑之一。在新興學(xué)科和一些冷門專業(yè)的專業(yè)課程，其教材的選用余地很小，編寫各具特色的講義更是獨(dú)立學(xué)院教材多樣化建設(shè)的必要補(bǔ)充。
(四)利用教學(xué)資源集成，定制出版教材。獨(dú)立學(xué)院教材多樣化的正常開展，不僅需要學(xué)院、教師在實(shí)施主體內(nèi)進(jìn)行積極推動(dòng)，還有賴于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和出版社的支持。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，使得很多專業(yè)課程教材的通用性較差，出于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，大多數(shù)出版社并不熱衷于這些專業(yè)課教材的出版。但由于課程門類眾多，教材的總體需求量還是很大的，因而導(dǎo)致這些課程教材成了出版部門的“雞肋”。隨著電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)資源數(shù)字化、集約化管理的不斷深入，這個(gè)瓶頸或?qū)⒈缓芸斓卮蚱�。一些有遠(yuǎn)見的出版社，如高等教育出版社，正在竭力推進(jìn)這項(xiàng)工作。通過現(xiàn)代通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校與出版社可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合作研發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，將不同學(xué)校不同專家各具特色的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，按照一定的原則進(jìn)行篩選和組合，并擇優(yōu)加載到課程教學(xué)支持系統(tǒng)中。在協(xié)商解決好有償使用版權(quán)問題的基礎(chǔ)上，任課老師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法，按照自己的教學(xué)體系和教學(xué)風(fēng)格，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，按教材的實(shí)際需求數(shù)由出版社印刷，這樣不但達(dá)到了因材施教的目的，也解決了專業(yè)課教材知識(shí)更新速度慢、品種單一的問題，為獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)開辟一條全新的通道。
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