關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

　　論文關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式 主要思路

　　論文摘 要： 本文通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的初步探討，分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史中應(yīng)用的主要思路，包括：以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂；以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂；以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)�入課堂；尊重差異，分層教學(xué)等方式。文章對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高初中歷史教學(xué)效率。

　　1.引言

　　初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生�！皩W(xué)案”顧名思義，是相對(duì)教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案［１］。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。

　　2.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述

　　在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個(gè)步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展［１］�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。

　　3.初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路

　　3.1以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂。

　　在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼耍�在教學(xué)中采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識(shí)型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣［2］。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識(shí)，比如一些歷史小故事、歷史奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。比如在講述第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，教師可以首先向同學(xué)們講一個(gè)故事：1914年6月28日，奧匈帝國皇儲(chǔ)斐迪南大公在塞爾維亞邊境參觀軍事演習(xí)后，訪問波斯尼亞—黑塞哥維那首府薩拉熱窩時(shí)，被塞爾維亞一青年刺死，此事成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。這個(gè)故事讓學(xué)生們驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問。據(jù)此教師進(jìn)入正題，輔之以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生們很容易認(rèn)真聽講，并帶著尋求問題的欲望學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　3.2以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。

　　情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識(shí)有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［2］。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“第一次英中戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　3.3以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)�入課堂。

　　初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝�的教學(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個(gè)固定的地方［2］。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會(huì)。主要是要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時(shí)候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時(shí)由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對(duì)那些整理的資料有價(jià)值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對(duì)其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。

　　3.4尊重差異，分層教學(xué)。

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中一個(gè)重要的原則就是要尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中找到自己的成功所在。所以，教師開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。開展分層教學(xué)的另一個(gè)原因在于學(xué)習(xí)歷史這種課程，與個(gè)人愛好有極大的關(guān)系，有的學(xué)生受家庭的熏陶，很小就懂得很多歷史知識(shí)，而一些學(xué)生則沒有這樣的條件，對(duì)歷史幾乎沒有更多的概念。如果這樣的鮮明對(duì)比還采取一種教學(xué)方式，那么任何學(xué)生都不可能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然這種統(tǒng)一的教學(xué)模式也不可能提高教學(xué)效率。

　　4.結(jié)語

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探索。該模式正如初中“新課改”所指：教師的職責(zé)不僅在于“教”，而且在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不應(yīng)滿足于“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視學(xué)生的主體性識(shí)、能動(dòng)性，尊重差異，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)［3］。最終，讓學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史中的應(yīng)用，是對(duì)初中歷史教學(xué)改革的一次成功嘗試，同時(shí)也為初中階段其他課程教學(xué)模式的改革提供了新的思路。

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