漢語文學(xué)教育存在的問題與對(duì)策

　　[論文摘要]漢語文學(xué)教育教學(xué)作為電大的重要課程之一,開展二十多年來已經(jīng)取得了一定的成績(jī),它對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有重要的意義。為更好提高電大教育的實(shí)際效果,本文就電大漢語文學(xué)教育存在的一些問題,提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。

電大教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識(shí)時(shí)代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中,明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程”,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。漢語文學(xué)作為電大教育的重要課程,對(duì)提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用,它不僅對(duì)廣大的學(xué)習(xí)該課程的學(xué)院尤其是中小學(xué)教師提升學(xué)歷的一個(gè)渠道,同時(shí)更是更新知識(shí)、開拓視野、提高能力的重要平臺(tái),特別是當(dāng)前新一輪教學(xué)改革全面推開逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。
　　一、存在的主要問題
電大漢語文學(xué)課程開設(shè)多年來,取得了一定的成績(jī),其教學(xué)方式基本上是適應(yīng)我國(guó)成人特點(diǎn)的,它的教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)的嚴(yán)格性,為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。但是,由于電大文學(xué)教育還存在不足,以及學(xué)生本身?xiàng)l件的局限,在教學(xué)過程中還有一系列問題,影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先,是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾。電大的遠(yuǎn)程開放教育是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)信號(hào)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生和老師在虛擬的課堂上完成教學(xué)活動(dòng)。這使得電大教育不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且要求分散化、個(gè)別化學(xué)習(xí),實(shí)行學(xué)習(xí)模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說,必須以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為取向,以現(xiàn)代信息媒體為依托,在教師下形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是由于眾多學(xué)員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學(xué)模式形成思維定勢(shì)和習(xí)慣,對(duì)電大教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義認(rèn)識(shí)不夠,上課沒有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒有了監(jiān)督命令,學(xué)員容易在思想上麻痹大意,放松了對(duì)自己的要求,同時(shí)由于相當(dāng)一部分學(xué)員存在著學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、家庭等的矛盾,學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論,囫圇吞棗,不求甚解,造成知識(shí)面狹窄,思維能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)被動(dòng),教學(xué)質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監(jiān)督機(jī)制。電大教育盡管是適合成人教育特點(diǎn)的,它沒有一套像管理中小學(xué)那樣的嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制,造成電大管理比較松動(dòng),缺少有效的監(jiān)督機(jī)制,比如學(xué)生畢業(yè)論文有相當(dāng)一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應(yīng)付,甚至有通過網(wǎng)絡(luò)尋找“搶手”的情況。學(xué)生的考核成績(jī)也差強(qiáng)人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅滿足于對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和積極性,對(duì)作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實(shí)行“要點(diǎn)式”計(jì)分,很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性見解是極為不利的,“高分低能”現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。對(duì)于教師來說,有些教學(xué)方法也還不夠切實(shí)有效,學(xué)員普遍感覺理論太多,實(shí)際太少,教學(xué)內(nèi)容缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性和可操作性,學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中。
　二、改進(jìn)電大漢語文學(xué)教育的幾點(diǎn)建議
以上這些問題的存在,讓我們不得不提高警惕,認(rèn)真審視我們的電大漢語文學(xué)教學(xué),我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣,必須優(yōu)化電大語文的課堂教學(xué)。通過多年來在電大授課的體會(huì),筆者對(duì)電大漢語文學(xué)教育有了一些感受,對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化電大漢語文學(xué)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)不成熟的意見,以供參考:
(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與函授的關(guān)系,提高教學(xué)效率
電大的學(xué)習(xí)是十分緊張的,學(xué)生要在兩年半的時(shí)間內(nèi),完成大學(xué)�？频恼n程,都要付出很大代價(jià)。因此,網(wǎng)絡(luò)視頻課作為教學(xué)過程的基本形式,要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí),就必須提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)視頻課對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細(xì)致,函授課既要與教材配合好,既不重復(fù)視頻課的內(nèi)容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會(huì)引起學(xué)生概念模糊,思想混亂。講授時(shí)要對(duì)教材中重要而難理解的地方加以闡述說明,對(duì)教學(xué)中傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的內(nèi)容,在講授時(shí)應(yīng)有所區(qū)別。例如文學(xué)教材中有關(guān)史的地方,包括作家生平、時(shí)代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過多地講授,只要教師指出范圍重點(diǎn),或提出一些問題,讓學(xué)生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學(xué),其中既有知識(shí)傳授的任務(wù),也有能力培養(yǎng)的問題,因此在教學(xué)過程中,必須通過知識(shí)的傳授,著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語運(yùn)用能力,講解分析貴精不貴細(xì),要給學(xué)生自己思考的空間。
(二)整合教學(xué)資源,突出教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用性
電大遠(yuǎn)程開放教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以必須的理論知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用和能力培養(yǎng)為核心,突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用性。為此,我們電大教師要想方設(shè)法整合好優(yōu)質(zhì)的教育資源,這是搞好電大教育的關(guān)鍵。整合教育資源一要注意建好課程庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)等,二要進(jìn)行內(nèi)部整合。電大是一個(gè)大的開放系統(tǒng),為增強(qiáng)電大漢語文學(xué)教育專業(yè)的師范性和實(shí)用性,首先應(yīng)該挑選責(zé)任心強(qiáng),有一定經(jīng)驗(yàn)的教師深入中小學(xué)調(diào)研,及時(shí)了解中小學(xué)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀,掌握第一手,做到有的放矢。其次,還可以從參加學(xué)習(xí)的學(xué)員中發(fā)現(xiàn)發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,把他們本人及他們的案例、課例、經(jīng)驗(yàn)作為鮮活的教學(xué)資源加以整合利用。這樣,循序漸進(jìn)、有的放矢,讓學(xué)員在扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)中切切實(shí)實(shí)地提高能力,才能更好地實(shí)現(xiàn)電大應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo),既要有理論,更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練;既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性,更側(cè)重于的需求。
　　三、建立一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍,教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)的最高境界是“授人以漁”,而不僅僅是“授人以魚”,教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。特別是電大學(xué)習(xí)主要靠自學(xué),怎樣讓學(xué)生從過去以面授主講的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化到適應(yīng)遠(yuǎn)距離教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是至關(guān)重要的。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠,影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整體利用率。要改變網(wǎng)絡(luò)資源“浪費(fèi)”的現(xiàn)狀,武漢大學(xué)王兆鵬教授提出的“四步教學(xué)法”值得借鑒。“四步教學(xué)法”是指:示范—引導(dǎo)—討論—。以《中國(guó)專題》教學(xué)為例,第一步的示范課以講解作品為主,并講授欣賞的方法;引導(dǎo)課則從專題的角度,給學(xué)生提出思考和需要討論的問題,講解有關(guān)學(xué)習(xí)和研究的方法途徑。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織利用,注意學(xué)術(shù)規(guī)范,教師還要開列有關(guān)書目、網(wǎng)址,布置學(xué)生進(jìn)行主題型的網(wǎng)絡(luò)閱讀,查閱文獻(xiàn)資料。第三步組織討論,注意選擇題材、風(fēng)格類型不同的作品,亦可設(shè)置一些需要重點(diǎn)把握的問題進(jìn)行。最后,由教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。“四步教學(xué)法”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生由被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向主體性學(xué)習(xí),學(xué)生必須按照要求查閱完相關(guān)的文獻(xiàn)資料,從中及時(shí)了解一些最新的研究成果,同時(shí)他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)也得到了強(qiáng)化。教師督促學(xué)生自主學(xué)習(xí),帶著疑難問題,由教師在課堂中抓住學(xué)生的疑惑作精辟點(diǎn)撥。通過一次又一次這樣的不斷訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)舉一反三,使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不斷提高。因此,要提高電大教學(xué)質(zhì)量,建立一支專業(yè)化、高水平的輔導(dǎo)師資隊(duì)伍是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。在接受新的思想、教學(xué)模式的同時(shí),電大教師必須經(jīng)歷一次角色的轉(zhuǎn)換。教師角色由權(quán)威者、學(xué)習(xí)主宰者,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)診斷者、學(xué)習(xí)催化者及資源專家,因?yàn)殚_放式教育身份沒有高低,角色沒有主輔,而是要在“尊重”、“鼓勵(lì)”、“關(guān)愛”等和諧的氣氛中讓學(xué)員愿學(xué)、樂學(xué)。

　　四、注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)員作為教學(xué)中的主體,電大開放教育至始至終都要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,體現(xiàn)學(xué)員的主體地位,讓學(xué)習(xí)者介入整個(gè)活動(dòng),在學(xué)習(xí)中活動(dòng)、參與、體驗(yàn),從中獲得新的知識(shí),產(chǎn)生新的頓悟,提升自己的能力。在平等參與、共同合作、尊重多元、形式多樣的原則下,師生之間或?qū)W生之間相互提問、質(zhì)疑,要求學(xué)生不僅在行動(dòng)上有外觀的行為體現(xiàn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)在認(rèn)識(shí)的情感態(tài)度中有內(nèi)在的融入。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂提問回答以及作業(yè)練習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。此舉能讓學(xué)生感到自己是被重視的,學(xué)生會(huì)將輔導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)上的傾訴對(duì)象,從而有雙向交流,使教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和興趣點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行講解、釋疑、解惑,這對(duì)學(xué)生確定自己的成就,培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的肯定認(rèn)識(shí)和態(tài)度,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量都是非常有益的。比如在語文閱讀教學(xué)中,由于課文本身具有潛在意義,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,又由于學(xué)生的經(jīng)歷、水平、個(gè)人氣質(zhì)、傾向的不同,對(duì)同一篇課文的理解有所不同的。對(duì)于不同的看法,教師不要簡(jiǎn)單加以否定,而要因勢(shì)利導(dǎo),肯定學(xué)生的鉆研精神,鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的意見,提倡求同存異,不必強(qiáng)求一致。學(xué)生通過交流展示自己對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)和看法,并通過相互砥礪、補(bǔ)充、完善的協(xié)作學(xué)習(xí)過程,帶來了自我表現(xiàn)和自我成就感的滿足,對(duì)學(xué)習(xí)的熱情才有了持久的動(dòng)力。
　五、改進(jìn)考試方式,提高教學(xué)質(zhì)量
考試是電大考察學(xué)生成績(jī)的主要手段,實(shí)行“要點(diǎn)式”計(jì)分,傳統(tǒng)的考試制度與考核方法在電大開放教育中還是存在一些弊端,其考試辦法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性見解是極為不利的。死記和背誦對(duì)在職成人沒有更多的實(shí)際意義,學(xué)員更多關(guān)注的是自己實(shí)際教學(xué)工作能力的提高和發(fā)展。我們應(yīng)該將考試改變成鼓勵(lì)學(xué)生鉆研問題的方法,不管是知識(shí)測(cè)驗(yàn)或論文形式,都應(yīng)盡可能地把考試題出成研究探討式,考試由過多的記憶性知識(shí)向?qū)嶋H運(yùn)用和操作傾斜。根據(jù)學(xué)科和成人教育的特點(diǎn),從知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),遵循情感性原則、發(fā)展性原則,注重理論聯(lián)系實(shí)際,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的掌握,考試難度既要有深度,又要有廣度,要有一定的淘汰率,這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷提高�？傊�,“出活題,考能力”,考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人才,體現(xiàn)電大開放教育人才培養(yǎng)模式的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性統(tǒng)一的原則。
綜上所述,只有通過各級(jí)電大教師的不斷摸索和實(shí)踐,電大的漢語文學(xué)教學(xué)才會(huì)日臻豐富和完善,教師要精心選擇適合學(xué)生的課堂教育方式,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。只有教學(xué)水平提高了,學(xué)生才能通過電大這幾年的學(xué)習(xí),完成專業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求,跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐,立于不敗之地。

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