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論情景創(chuàng)設(shè)在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】情景 英語語法教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)
【論文摘要】隨著中學(xué)英語新課標(biāo)的推行和使用，英語語法的教學(xué)一直被爭論不休，不知怎樣教，本文結(jié)合對情景創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)和實踐，探討情景創(chuàng)設(shè)對中學(xué)英語語法教學(xué)的啟示和應(yīng)用。
一、傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的弊端
1、傳統(tǒng)的語法教學(xué)以教師的教為主，教師是主體，學(xué)生被動的接受枯燥的語言知識。
2、傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法“孤立”起來，單獨授課，只注重灌輸語法知識，忽略學(xué)生的情感，與語言交際脫節(jié)。
3、過度強調(diào)語法的重要性，把語法教學(xué)絕對化。
4、傳統(tǒng)的語法教學(xué)與翻譯法緊密結(jié)合，在語法方面摳的太嚴太死。例如，教師在一節(jié)課上專門教一個語法知識點，反復(fù)舉例，然后讓學(xué)生反復(fù)做與這一語法知識點有關(guān)的練習(xí)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，忽略學(xué)生的興趣，學(xué)生也不知怎么把這一知識點運用到交際中去，只是為了應(yīng)付考試。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的傾向……”。顯然，是要改變或擯棄傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的某些教學(xué)方式，而并非放棄語法教學(xué)。為了改變中國學(xué)生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀，作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實的情景，即情景教學(xué)；然后，把情景教學(xué)和語法教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，通過活動熟悉和掌握語法知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯綜合運用的能力。
二、怎樣創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情景
1、通過生動的語言描述來創(chuàng)設(shè)情景
教師要善于運用豐富生動的語言為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不由自主的融入到語法課堂上去。例如，在講解幾種時態(tài)的用法和區(qū)別時，可在講解之前創(chuàng)設(shè)一種通俗易懂的情景，這樣更有利于學(xué)生理解。
2、通過開展課堂活動來創(chuàng)設(shè)情景課堂
在活動情景中學(xué)習(xí)語法，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師在講臺上教，學(xué)生做筆記的課堂模式，學(xué)生成了課堂的主體，師生共同參與，學(xué)生可以有效的避免對語法知識點的死記硬背和機械枯燥的語法練習(xí)，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對語言的綜合運用的能力。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時時，讓一個學(xué)生講一個發(fā)生在他身邊的故事，讓其他同學(xué)糾正他故事里的錯誤，在班內(nèi)進行接力，根據(jù)時間關(guān)系確定講故事的人數(shù)，最后由老師做出總結(jié)，指出錯誤與不足。
3、創(chuàng)設(shè)直觀情景
為了使語法課堂繪聲繪色、栩栩如生，教師可借助實物等直觀的手段進行語法教學(xué)，把晦澀難懂的語法知識形象化、具體化，充分的活躍了課堂氣氛，使學(xué)生積極、主動的參與到課堂上來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，單純的學(xué)習(xí)語法知識是枯燥乏味的，而直觀情景的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生創(chuàng)造了聽說的機會，提高了語言的交際能力，這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景
利用多媒體進行情景式的語法教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的教師只講授課本知識的教學(xué)模式。師生可以利用多媒體構(gòu)建自己的語言知識，師生可以分享網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂上，教師可以利用多媒體圖文并茂的展示自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生發(fā)揮自己想象的空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師則是主導(dǎo)。例如，在講解虛擬語氣時，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查資料，然后讓學(xué)生把不懂的知識在課堂上說出來，師生共同參與解決問題這一環(huán)節(jié)，能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。
5、創(chuàng)設(shè)虛擬情境
提供一個生動的故事，用生動的語言描述出來，然后提供幾幅簡筆畫，使故事與漫畫相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在講解現(xiàn)在分詞時，創(chuàng)設(shè)一個虛擬情境：The first day on my job，然后給出四幅簡筆畫：（1）鬧鐘響，從床邊爬起，拿起衣物準(zhǔn)備穿上；（2）馬路上，公共汽車在行駛，“我”一邊吃早餐，一邊等公共汽車；（3）到達工作地點，鐘點指向8點，畫面上有辦公桌，電腦，文件等用品以及其他同事；（4）空白。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，描述自己的工作情形。任務(wù)：一位同學(xué)站起來，講述自己第一天工作的情形，其他同學(xué)猜測她從事的工作是什么。要求：講述的學(xué)生要盡量使用現(xiàn)在分詞，但要自然合理，流暢；提供的四幅簡筆畫是不完整的，留有空間供講述的學(xué)生發(fā)揮。猜測的學(xué)生要引用講述者含有現(xiàn)在分詞的原句，作為猜測的依據(jù)。獎勵：現(xiàn)在分詞用的數(shù)量最多、形式最多樣、意義完整、正確度高的講述者可以獲得獎勵。這個活動一方面提供情景讓學(xué)生實際運用現(xiàn)在分詞；另一方面，由于其主題涉及到學(xué)生未來的工作，帶有一定的趣味性。
三、小結(jié)
由此看來，情景教學(xué)的生動性與形象性，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面；更重要的是，情景教學(xué)所提供的真實場景，能為語言功能提供充足的實例，確保學(xué)生們通過實踐學(xué)會在不同的語用目的和語境下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法知識，從而提高語言能力，而這才是學(xué)習(xí)語法的真正目的。
將語法知識的教學(xué)與語言交際能力相結(jié)合，促使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”；將枯燥乏味的講授式教學(xué)改變?yōu)樯鷦踊顫姷挠星榫暗恼n堂；這些正是師生共同喜愛的課堂方式。教學(xué)實踐證明，情景式教學(xué)不但不排斥語法教學(xué)，而且還可以更好地安排與語法相關(guān)的課堂活動，對語言的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用同等的重視，有效的提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。
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