基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的大學(xué)英語改革研究
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)要求 大學(xué)英語改革
論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為大學(xué)英語改革與發(fā)展指明了方向，但在大學(xué)英語的實際教學(xué)中，改革的實施還在于深入解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及各校的具體情況確立正確的教學(xué)目標(biāo)、建立大學(xué)英語課程體系、建設(shè)良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)資源、切實改革大學(xué)英語教學(xué)評價模式，大學(xué)英語教學(xué)改革的實施任重而道遠(yuǎn)。
2003年4月，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，將大學(xué)英語教學(xué)改革列為“質(zhì)量工程”四項工作中的第二項。教育部決定采取三項措施，大力改革大學(xué)英語教學(xué)：一、廣泛采用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動基于計算機(jī)的英語教學(xué)改革；二、制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》；三、進(jìn)一步改革大學(xué)四、六級英語考試。2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國確立了180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點�！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》發(fā)布后，在一定程度上，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，教育部組織有關(guān)專家對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）。本文通過對《課程要求》的解讀，從一線的教學(xué)實踐出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的確立、課程體系的建立、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)評價的改革等方面對大學(xué)英語改革的開展進(jìn)行了探討。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立
《課程要求》對于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”其有幾個層次的含義，第一，大學(xué)英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，其中聽說優(yōu)先，讀寫兼顧。這就要求大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上要對聽說有實用技能，并有所側(cè)重，具體而言，教學(xué)中要從內(nèi)容、教學(xué)時間增加聽說技能的訓(xùn)練；第二，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)為目的，即要求在教學(xué)過程中不僅是語言知識的傳授，更需要進(jìn)行跨文化交際能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并能結(jié)合課程教學(xué)，對學(xué)生開展有針對性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《課程要求》中的目標(biāo)要求，實質(zhì)上體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即由“讀寫為主，以應(yīng)試教育為主，以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念變?yōu)?ldquo;以聽說實用技能為主，素質(zhì)教育為主，以學(xué)生為中心”的教育理念。所謂思想指導(dǎo)行動，正是在這樣的理念指導(dǎo)下，才會有大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不斷顯現(xiàn)。
二、教學(xué)資源的開發(fā)
根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)注重“英語綜合技能訓(xùn)練”、“跨文化交際能力的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)能力的提高”。據(jù)調(diào)研，目前市場上的大學(xué)英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓(xùn)練”，即聽說讀寫方面的內(nèi)容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的內(nèi)容還是極為缺乏，單獨的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的專著也很少，這使教師在學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面感到迷茫。而自主學(xué)習(xí)能力的提高，在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的教材缺乏成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提高的障礙。根據(jù)這樣的情況，出版商與高校應(yīng)大力合作，共同開發(fā)出適合大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)選修課教材，以滿足大學(xué)英語教學(xué)改革實施的需要，高校管理部門也應(yīng)在相應(yīng)的教材開發(fā)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С帧?br />
三、課程體系的建立
《課程要求》要求各校根據(jù)具體情況建立大學(xué)英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的面授課程以外，更應(yīng)注重開發(fā)基于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”要達(dá)到這一要求，首先是學(xué)校管理層、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以綜合英語一統(tǒng)天下的觀念，打破大學(xué)英語教師與英語專業(yè)英語教師的界線，消除開專業(yè)選修課，大學(xué)英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強(qiáng)對大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，逐漸消除大學(xué)英語教師與英語專業(yè)教師的界限，鼓勵并創(chuàng)造條件讓大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語學(xué)生的特點有針對性地開出如“英語電影賞析”、“英美報刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能引起學(xué)生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)模式。鑒于基于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往有學(xué)習(xí)形式較為松散，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我控制能力要求較高，建立對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的監(jiān)督、監(jiān)控系統(tǒng)便是關(guān)鍵。也就是說，通過相關(guān)系統(tǒng)、監(jiān)控錄像等輔助設(shè)備將計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并由教師定期對其進(jìn)行評估和反饋，而且作為形成性評估的一個方面算入學(xué)生期評成績；教師對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控需要全額計入教師工作量。以此來提高學(xué)生和教學(xué)充分利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的積極性。總之，大學(xué)英語課程體系的建立，是真正實現(xiàn)因材施教的有效途徑（實際上要比分級教學(xué)更科學(xué)合理），需要教學(xué)管理者、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分重視、創(chuàng)造條件實現(xiàn)大學(xué)英語課程體系的建立。
四、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)
無論是基于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程體系，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)，在很大程度上有賴于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。這里所說的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境包括“硬”環(huán)境-教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；“軟”環(huán)境—主要指師資力量；還有良好的學(xué)習(xí)氛圍—豐富多彩的英語第二課堂活動。（1）教學(xué)“硬”環(huán)境的建設(shè)。要建設(shè)有利于大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境，首先是在硬件設(shè)備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心，使大學(xué)英語教學(xué)真正能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)突破時間與空間的限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（2）教學(xué)“軟”環(huán)境的建設(shè)。教師也是教學(xué)環(huán)境的必要組織部分，大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還應(yīng)該著力加強(qiáng)大學(xué)英語教師的培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)�！墩n程要求》也明確提出“教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。”目前，大學(xué)英語教師要適應(yīng)《課程要求》開出更多的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要在相關(guān)的英語專業(yè)知識和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面加大培訓(xùn)力度。而且，要還要讓教師充分掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教育技術(shù)，使計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（3）良好的英語學(xué)習(xí)氛圍的營造。大學(xué)英語教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)還在于課內(nèi)外活動與課堂教學(xué)環(huán)境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動，也是教學(xué)環(huán)境的一部分，是對大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有益的補(bǔ)充，能給學(xué)生更廣闊的提高、訓(xùn)練和展示自己的英語綜合應(yīng)用能力的舞臺，其實這也是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的別樣的呈現(xiàn)形式。為了更好地開展英語第二課堂活動，學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)的管理組織部門，對活動的開展給予資金上、技術(shù)上、師資上、政策上的支持，為大學(xué)英語第二課堂活動的開展?fàn)I造良好的氛圍，同時促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)與提高也是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的重要環(huán)節(jié)。
五、教學(xué)評估的改革
教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估分過程性評估和終結(jié)性評估兩種。過程性評估包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這種過程性評估在實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要。終結(jié)性評估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測試手段，這種考試也應(yīng)以評估學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力為主。但是，這種考試不應(yīng)以學(xué)生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然（《課程要求，2007》）。
大學(xué)英語教學(xué)因為受應(yīng)試教育，特別是四六級考試指揮棒作用的影響，長期以來還是以終結(jié)性評估為主。在理論上，大多數(shù)教師和學(xué)者都肯定形成性評估對于正確評價、提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的作用，但因為形成性評價的過程的較為復(fù)雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評價在實際教學(xué)中被簡單化成了平時出勤率的統(tǒng)計、作業(yè)成績和教師印象分。良好的形成性評估需要建立切實可行的、有效的形成性評估體系，借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)簡化其評估過程，減少教師工作量是當(dāng)務(wù)之急。另外，形成性評估與終結(jié)性評估的有機(jī)結(jié)合，還需要教學(xué)管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術(shù)上的幫助，以促成大學(xué)英語教學(xué)評價改革的切實有效地實施。
大學(xué)英語教學(xué)改革的深化，特別是在一線教學(xué)的真正實施，需要教學(xué)管理部門、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同配合、共同努力，切實按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，致力于良好的大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)、課程體系的建立、教學(xué)評估的改革。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下；社會各界的關(guān)心與指導(dǎo)下；管理者、學(xué)者、師生的共同努力下，相信大學(xué)英語教學(xué)不久將以全新的面貌展現(xiàn)在大家面前。
參考文獻(xiàn)：
［1］束定芳.呼喚有中國特色的外語教學(xué)理論［J］.外語界，2005，（6）.
［2］夏紀(jì)梅.解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》［J］.外語界，2005，（2）.
［3］“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”項目組.“大學(xué)英語教學(xué)改革論證報告”摘要［N］.
［4］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［5］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革者——現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社.
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機(jī)畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的大學(xué)英語改革研究】相關(guān)文章：
大學(xué)英語課程教學(xué)要求參考文獻(xiàn)11-22
大學(xué)英語教學(xué)改革研究03-25
談基于任務(wù)驅(qū)動的商務(wù)英語課程教學(xué)研究03-04
金融英語課程教學(xué)改革探究11-15
試論高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革思路與實施研究12-02
試談基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)改革01-18
- 相關(guān)推薦