美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)本科實踐課程的啟示
[論文關(guān)鍵詞] 高峰體驗 高峰體驗課程 實踐課程 [論文摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業(yè)的本科生開設(shè)的一種能夠、評估和整合其大學(xué)經(jīng)驗的課程。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識,同時增強動手實踐能力和培養(yǎng)自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經(jīng)驗為我國大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了寶貴借鑒。
高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實現(xiàn)的人”的過程中提出來的。他指出,高峰體驗是人的一種情緒體驗,這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的壓倒一切的敬畏情緒,也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感,甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺[1]。這種感覺能使人與世界融為一體,達到所說的“天人合一”的境界。另外,在高峰體驗的過程中,個體常常能感到自己可以理解世界的本質(zhì)與奧秘,從而增強個體的自信心與能力。
20世紀80年代中期以來,美國掀起了全面改革運動,這使得研究型大學(xué)的本科教育成為人們關(guān)注的焦點之一。當(dāng)時,研究型大學(xué)的本科教育中存在著諸多問題,特別是在本科畢業(yè)的最后階段,沒有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用,大多生畢業(yè)后不懂得在實踐中運用自己以往所學(xué)的知識,因此學(xué)校、都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排,增強教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實踐性,以及學(xué)生對知識的整合能力,同時發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力[2]。這要求學(xué)校為本科生營造一種高峰體驗經(jīng)歷,即在本科生最后一個學(xué)期或最后幾個學(xué)期,使他們集中在一個專業(yè)課題上,綜合以往所學(xué)的知識和技能解決課程中遇到的問題,同時培養(yǎng)他們的自信心和溝通能力。
當(dāng)前,我國大學(xué)教育也存在重理論輕實踐,忽視學(xué)生的情感體驗等現(xiàn)象,而這一時期的大學(xué)生從特征上講,對自我角色、自我能力的認同感十分強烈。因而個體在經(jīng)歷高峰體驗時,會表現(xiàn)出對自我力量的高度肯定,所以有必要引入高峰體驗課程,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自信心。
一、高峰體驗課程的內(nèi)涵
在領(lǐng)域中,高峰體驗課程也被稱為高級研討會。杜瑞爾(R. J. Durel)將其定義為“在一系列課程的最后階段開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗,具體目標(biāo)是把相對零散的知識整合為一個整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的課程,它為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。”[3]威基納(T. C. Wagenaar)認為,高峰體驗是“一種極點體驗,通過學(xué)習(xí)這種課程,學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”[4]。克倫吉爾頓(J. R. Crunkilton)等人則將其定義為“有計劃的學(xué)習(xí)體驗,要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并把新知識與既有知識整合,以解決模擬的或者真實的問題”。[5]根據(jù)以上幾個定義,我們可以看出,高峰體驗課程是在美國研究型大學(xué)本科階段的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期開設(shè)的,主要是指集中在一個專業(yè)項目上,充分利用前幾年的學(xué)習(xí),來達到對整個學(xué)科的理解和實踐。高峰體驗課程強調(diào)的是學(xué)生的以往經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是課程內(nèi)容。該種課程旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力,以及批判性思維能力和表達問題能力;同時,在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上,高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。
二、高峰體驗課程指南
在具體實施過程中,高峰體驗課程應(yīng)遵照以下指南。
第一,高峰體驗課程應(yīng)該建立自己的核心課程。該課程要求學(xué)生在能夠運用自己所學(xué)知識的基礎(chǔ)上,在其他課程中獲得知識。
第二,高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關(guān)注的、多學(xué)科的以及跨的。
第三,該課程內(nèi)容側(cè)重于的和實質(zhì)性的問題,比如一些對整個世界和人類都產(chǎn)生影響的事件。
第四,高峰體驗課程主張培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。它提倡學(xué)生運用超越傳統(tǒng)的方法和觀點學(xué)習(xí)知識,在高峰體驗課程中,教師通常會采用嚴格的方法和手段來審查學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第五,該課程包括一個嚴格的部分,這一部分要求盡可能是一個整體事件,包括整個事件的所有因素。
第六,高峰體驗課程為教師提供了一個開展創(chuàng)新教學(xué)的獨特機會,該課程鼓勵跨學(xué)科教學(xué)和團隊教學(xué)。[6]
三、高峰體驗課程的實際應(yīng)用
目前,美國研究性大學(xué)普遍開設(shè)高峰體驗課程,教學(xué)方法也呈現(xiàn)多種形式,主要包括講授、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報。其中,團隊項目研究是一種寓教于樂的活動方式,其實施過程充分體現(xiàn)了大學(xué)本科階段研究性學(xué)習(xí)的體驗性特征,教育者在教學(xué)活動中有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供合理的外在刺激因素,并適時給予激勵和,以促進學(xué)生產(chǎn)生一定的相關(guān)體驗,從而增強個體的自信心和能力。
下面以一門跨學(xué)科的高峰體驗課程為例。該課程主要為專業(yè)的學(xué)生開設(shè),同時也允許房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生進行選修,課程名稱為“地點開發(fā)”。在教學(xué)中,該課程鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實踐中完成的,由建筑專業(yè)的學(xué)生通過在做中學(xué),來了解房地產(chǎn)開發(fā)的各個過程,如、選址和選址分析、項目可行性分析、地點設(shè)計、房屋設(shè)計、評估、調(diào)度、,以及工程竣工等一系列知識。作為一門房地產(chǎn)專業(yè)的選修課,這門課程涉及到房地產(chǎn)開發(fā)和商業(yè)開發(fā)等知識領(lǐng)域。由于一個班通常有12～20個學(xué)生,所以建筑專業(yè)和房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生可以在同一時間和地點上課,每周2個課時,每課時2個小時,每門課程3個學(xué)分。在課程教學(xué)中,講座和實驗幾乎各占一半內(nèi)容,并且都由同一個教師任教,教學(xué)方式包括開設(shè)講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務(wù)、學(xué)生展示和實地考察等。
以下是具體的工程實例介紹。2006年春季,教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產(chǎn),其大小為95英畝,土地的價格為190萬美元。此房產(chǎn)是一個家庭住宅,由于面積較大,教師決定將它分成六個平均領(lǐng)域,由六個學(xué)生團隊模擬六個開發(fā)公司。在這之前,學(xué)生被要求通過榮格性格測試以了解他們的性格類型。根據(jù)該測試結(jié)果、學(xué)生的成績等背景信息,指導(dǎo)教師把他們分成六個團隊。小組成立后,由各個學(xué)生團隊自己決定每個人在其所屬團隊的角色和責(zé)任。每個小組成員負責(zé)土地開發(fā)的不同方面,如領(lǐng)導(dǎo)小組、項目經(jīng)理、經(jīng)理、銷售代表等。每個小組都要模擬一個開發(fā)公司,每家公司負責(zé)開發(fā)約15.8 英畝房產(chǎn)。通過分成六個部分,并由每一團隊負責(zé)一塊較小的土地,這略微降低了學(xué)生的工作量。而指導(dǎo)教師需要協(xié)調(diào)各個學(xué)生團隊在開發(fā)過程中的所有活動,特別是涉及到地點分析和設(shè)計房屋等項目。學(xué)生被要求使用可持續(xù)發(fā)展原則設(shè)計施工項目,最終“產(chǎn)品”是設(shè)計整合所有這六個項目,并寫出書面報告。[7]
此次高峰體驗課程完成后,教師以下列標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生:課堂參與(出席、測驗、短文)占10%,中間有兩個小測驗各占10%,期末考試占10%,項目任務(wù)完成情況占60%。
這種基于團隊項目的實踐課程,鼓勵學(xué)生走出課堂,面向,面向生活,所以能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力,對學(xué)生日后走向?qū)嶋H的工作崗位有重要的意義。其評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性,使高峰體驗學(xué)習(xí)不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造力表現(xiàn),所以能給學(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能真正展示自己的才能。
四、高峰體驗課程對我國大學(xué)實踐課的啟示
馬斯洛認為,人在經(jīng)歷高峰體驗時能夠最好地發(fā)揮和運用自己的智能和創(chuàng)造力。當(dāng)個體經(jīng)歷高峰體驗時,會有一種強烈的成就感和自我滿足感。我國現(xiàn)在的大學(xué)本科,更多側(cè)重學(xué)科知識的講解和傳授,對學(xué)生主體情感缺乏足夠關(guān)注。另外,教學(xué)方法也局限于教師講授,學(xué)生只是被動接受,參與度并不高,主觀體驗更是少之又少,動手實踐能力和創(chuàng)新能力都比較差,這也因此出現(xiàn)學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。
上述美國研究型大學(xué)高峰體驗課程經(jīng)驗告訴我們,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該使學(xué)生能夠像一名家那樣思考數(shù)學(xué),像一名學(xué)家那樣思考歷史。換言之,要體現(xiàn)出學(xué)生的知識獲得過程,要注重揭示這一過程,而不是只看其結(jié)果。下面通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法來揭示美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)實踐課的啟示。
1. 明確大學(xué)本科實踐課的教學(xué)目標(biāo),選好教育教學(xué)的主題
明確教育目標(biāo)是開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人才的推動力。明確教育目標(biāo)也是提高教學(xué)效果中不容忽視的一個重要問題。選好教育教學(xué)主題就是在即將開展實踐教育的同時也要選取能讓學(xué)生“心動”的主題,最好能使之貼近學(xué)生生活實際,讓學(xué)生在沒有開始體驗之前就已蠢蠢欲動,增強學(xué)生的主動性,這樣才會使實踐課更加豐富多彩。
2. 注重教育教學(xué)過程,增強教學(xué)過程的實踐性
教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索新知的過程,同時也是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力得以提高的過程。在大學(xué)本科的實踐課當(dāng)中,要注重教育教學(xué)的過程。當(dāng)遇到新的問題時,教師不能熟視無睹,而是要以學(xué)生為主體,耐心細致地引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動,進一步增強教學(xué)過程的實踐性,讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
3. 優(yōu)化教學(xué)方法,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類,分別是組織和自我組織教學(xué)活動、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。教學(xué)方法不是一成不變的東西,教師可以采取任意一種教學(xué)方法去達到教學(xué)目標(biāo)。在開展大學(xué)本科的實踐課中,教師的教學(xué)方法要有策略化和靈活化特征,使學(xué)生產(chǎn)生體驗高峰課程的學(xué)習(xí)熱情,關(guān)注學(xué)生主體的情感體驗。
知識的獲得過程不可能只由一種單純的學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)來完成,還需要學(xué)生的親自實踐,需要學(xué)生親自體驗科學(xué)真理的認識過程,只有通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生才能更好地獲得知識和創(chuàng)新知識,而且只有通過實踐內(nèi)化了的知識,才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力,激發(fā)他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力,然而由于缺乏有效的方法,結(jié)果收效甚微,美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程為我們開展相關(guān)實踐課提供了借鑒。
參考文獻:
[1] 湯豐林.高峰體驗及其價值——馬斯洛思想研究之三[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報,1998,14(3):62-64.
[2] 劉寶存.美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程[J].中國大學(xué)教育,2004(11):60-61.
[3] R.J.Durel.The Capstone Course:A Rite of Passage[J].Teaching Sociology,1993(21):223-225.
[4] T.C.Wagenaar. The Capstone Course[J]. Teaching Sociology,1993(3):209-214.
[5] K.H Nisson, J.R. Fulton Tomas.The Capstone Experience Course in Agriculture Curriculum[EB/OL].[2006-01-08] http://www.agecon purdue edu/cab/research/articles/The Capstone Experience Course Pdf 2004/05/19.
[6] www.mls.rice.edu/mls/Capstone_Course.asp?SnID=2.
[7] O.Svetlana. Improving the Delivery System for Teaching the Project Planning and Feasibility/Site Development Course to Building Construction Undergraduate Students and Real Estate Graduate Students[J].International Journal of Construction Education and Research,2008(4):55-60.
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